王慧珺 張曉月

摘? 要：經(jīng)過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革之后，中學生物教學方面增強了對于教學方法的研發(fā)設(shè)計工作，其中，以課程作為教學環(huán)境的研究結(jié)果及其應用，逐漸形成了高效課堂教學方法。它既是一種教學方法，也是一種教學模式。當前的應用效用證實了其應用的有效性。本文以中學生物課堂高效教學方法研究作為研究題目，具體論述中結(jié)合日常教學經(jīng)驗，概述了高效教學方法的內(nèi)涵;分別從“導學模式”、“實驗課”、“講評課”三個層面，對中學生物課堂高效教學方法的運用進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：中學;生物課堂;高效教學;方法

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-053-01

新課改之后，中學生物課程教學，由傳統(tǒng)時期的知識型教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)型教育，這種教學目標定位的轉(zhuǎn)變，將知識型人才的培育，提升到了以綜合素質(zhì)為主的培育方向，并且形成了針對學生參與能力、學習能力、討論能力、分析能力、實驗能力、自我評價能力，以及探索能力、創(chuàng)新能力的具體牽引和訓練。

1.高效課堂教學方法內(nèi)涵解析

高效課堂教學方法，具有理論層面的模式特征，和實用層面的方法特征。從理論模式的角度解析，高效課堂作為一種教學模式，具有新的理念，形成了新的課堂教學思路，而這種思維方式表明，其重點在于提供一種與教學課程相一致，適用性較強的模式。因此，在其實用層面，對該模式的方法轉(zhuǎn)換與應用具有一定程度的靈活性，以及創(chuàng)新性特征。由此也要求在應用高效課堂教學方法時，務必做到因課程制宜，因課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置制宜，規(guī)避“拿來主義”的應用可能產(chǎn)生的各類弊端。

以中學生物課程為例，要應用課堂高效教學方法，一方面，需要先對中學生物課進行內(nèi)容分析，清晰的定位其內(nèi)容與學生學習的興趣，以及自主學習習慣相關(guān)聯(lián)，進而再通過教學牽引與實驗課程的設(shè)置，擴大這種興趣關(guān)聯(lián)和習慣培育;另一方面，需要將教學目標設(shè)置與教學能力訓練結(jié)合起來，滿足素質(zhì)教育的基本要求，培育出具有生物學學習能力、研發(fā)能力、創(chuàng)新能力的新型人才。

2.中學生物課堂高效教學方法的創(chuàng)設(shè)分析

2.1“導學模式”的創(chuàng)設(shè)分析

首先，在課堂高效教學方法應用前，教師可以根據(jù)中學生物課程特征，創(chuàng)設(shè)“5+課間+40”的新型“導學模式”，將原來的知識直接傳導轉(zhuǎn)換成關(guān)于生物課程的內(nèi)容牽引。

具體而言，在前一節(jié)課程結(jié)束前“5”分鐘，利用總結(jié)時間，告知學生下節(jié)課程學習的目標與學習內(nèi)容，以及需要預習的相關(guān)知識點;然后，在兩節(jié)課之間的“課間”時間內(nèi)，借助“預習課”的方式，使學生充分利用課外時間，搜集相關(guān)資料、整理相關(guān)要點、制作相關(guān)道具等。進入到“40”分鐘的課堂教學環(huán)節(jié)后，教學則通過自媒體工具，以PPT的方式、微視頻的方式、FLASH動畫的方式等，采用“文字+圖片+音頻+視頻”的多元綜合形式，牽引學生逐漸開始對具體課程內(nèi)容的學習。需要注意的是，在“40”分鐘的課堂時間內(nèi)，通常劃分為兩部分，一部分用于“交互”，即教師與學習、學生與學生之間進行一些交流和互動;另一部分則用于探究式學習，即由學生個體，或?qū)W生群體的形式，開展針對所學內(nèi)容的延伸，以及疑難解答等。

2.2“實驗課程”的創(chuàng)設(shè)分析

與其它課程相比，中學生物課程的內(nèi)容具有繁雜細致的特征，而這種內(nèi)容細致化與繁雜化，往往會導致教學牽引過程中的“摸不著頭腦”的情況。因此，結(jié)合中學生物課程特點，有必要增加“實驗課程”，尤其是在現(xiàn)代生物學日新月異發(fā)展的條件下，實驗已經(jīng)成為生物學知識傳導與理論創(chuàng)設(shè)的必要構(gòu)成部分，所以，建議在課堂高效教學方法運用中，擴大“實驗課程”的比例。實驗課程的操作方面，應該以分組的方式，使學生以協(xié)同合作的方式，訓練了學生各項素質(zhì)能力;也借助這種訓練，能夠在協(xié)同合作的過程中，理解了生物學研習道路中的工作模式。比如，在“植物細胞的工程”課程教學方面，就可以通過分組實驗的方式，使學生在“5”分鐘預習環(huán)節(jié)，準備好“洋蔥”，然后在課堂的討論環(huán)節(jié)，與合作對象共同完成洋蔥細胞的了解與認知，并對其展開深入討論，最后在答疑解惑環(huán)節(jié)，解除學生對于植物細胞方面的各類困惑。

2.3“評價方式”的創(chuàng)設(shè)分析

新時期的中學生物課程教育目標旨在培育學生的綜合素質(zhì)，因此，在教學目標定位了能力牽引和能力訓練的具體內(nèi)容之后，教師需要通過相關(guān)具體課程教案的設(shè)計研發(fā)，將能力培育與“評價方式”結(jié)合起來。一方面，需要結(jié)合具體課程內(nèi)容，設(shè)置出需要訓練的參與能力、學習能力、討論能力、分析能力、實驗能力;由教師根據(jù)教學大綱和教案設(shè)計，進行客觀性評價;另一方面，教師應該在突出學生主體地位的同時，設(shè)置自我評價能力，以及探索能力、創(chuàng)新能力方面的主觀評價，這樣有利于從教師和學生的雙重角度，共同對中學生物課堂教學的效用做出合理評價，同時，建立起與綜合素質(zhì)能力相一致的多元化課堂教學評價體系。

3.結(jié)束語

在實際課堂教學中，要積極引入高效課堂教學方法，在規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學弊端的同時，借助科學的導學牽引、課程實驗、多元評價等方式，全面轉(zhuǎn)變中學生物課教學方式，進而將生物課教學中的能力訓練和教學方法對應起來，擴增高效課堂教學方法在中學生物課堂教學中的效用生產(chǎn)效率，促進學生綜合素質(zhì)能力的培育，為其進一步學生研習生物學奠定堅實的探索能力和主動學習習慣。

參考文獻：

[1]張智強. 問題情境教學法在高中生物高效課堂中的應用分析[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019，（17）：147.

（作者單位：淄博市臨淄中學，山東? ?淄博? ?255400）