王愛婷

摘? 要：在科技日新月異的今天，社會(huì)對人才的要求越來越多元化，不僅需要專業(yè)過硬，也需要全面發(fā)展。高中是培養(yǎng)人才的黃金時(shí)期，高中化學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)思維的重要學(xué)科，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移能力，是素質(zhì)教育的基本要求。本文將結(jié)合教學(xué)案例，闡述高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)習(xí)遷移理論為基礎(chǔ)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移理論;高中化學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-022-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況片面的反應(yīng)到學(xué)生的分?jǐn)?shù)上面，使學(xué)生接受填鴨式教育，只知道正確的答案是什么，卻不知道為什么是正確答案。題型稍微靈活一點(diǎn)，就又一頭霧水，成績一直都沒有提高，老師和家長頻繁的溝通也無法改變這樣的狀況，學(xué)生壓力很大，失去對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)遷移理論的必要性是為了改變傳統(tǒng)的教育模式中的弊端，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)遷移理論，就可以培養(yǎng)學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)，遷移到需要掌握的新知識(shí)上面來，這樣不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還拓展到了新知識(shí)，對新知識(shí)有了最基本的預(yù)判，利于接下來對新知識(shí)的吸收和理解。

眾所周知，高中階段科目比較多，如果學(xué)生有對知識(shí)遷移的能力，那么在學(xué)習(xí)各個(gè)科目的時(shí)候都會(huì)事半功倍。高中化學(xué)這一學(xué)科需要將基礎(chǔ)知識(shí)和原理與直觀的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，其中的理論知識(shí)包含很多枯燥復(fù)雜的公式、化學(xué)元素還有難以理解的化學(xué)原理，如果培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力，就可以將生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果遷移到原理和公式上，這樣，復(fù)雜的公式和難懂的化學(xué)原理就更加容易理解和記憶。

1.利用學(xué)習(xí)遷移理論的優(yōu)勢

1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高中課業(yè)壓力比較大，需要學(xué)習(xí)的科目也比較多，但是科目之間是有相互的關(guān)聯(lián)性的， 比如高中化學(xué)中的基本營養(yǎng)物質(zhì)這部分內(nèi)容可以和生物學(xué)結(jié)合，兩個(gè)部分進(jìn)行對比分析，查漏補(bǔ)缺，完善這一部分的知識(shí)漏洞，利用對知識(shí)的遷移能力，可以系統(tǒng)的進(jìn)行頭腦中知識(shí)的整合，總結(jié)出一套完整的關(guān)于基本營養(yǎng)物質(zhì)這一部分的知識(shí)點(diǎn)，打破學(xué)科之間的壁壘，更利于對各學(xué)科更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

1.2有利于化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)的突破

高中化學(xué)有一些重難點(diǎn)是比較晦澀難懂的，有的是需要老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解，有的是需要老師進(jìn)行總結(jié)和歸納整理，這不僅需要老師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引領(lǐng)，也需要學(xué)生對實(shí)驗(yàn)和老師歸納的知識(shí)進(jìn)行吸收，如果培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)有遷移能力，學(xué)生就可以利用實(shí)驗(yàn)中反映的直觀的結(jié)果遷移到實(shí)驗(yàn)的原理，也可以對重難點(diǎn)進(jìn)行更系統(tǒng)的進(jìn)行理解。

2.高中化學(xué)在教學(xué)中的常見問題

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

被應(yīng)試教育反復(fù)捶打的學(xué)生，片面的認(rèn)為分?jǐn)?shù)是體現(xiàn)自己努力價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一旦得到不滿意的分?jǐn)?shù)就容易產(chǎn)生逆反心理，喪失對學(xué)習(xí)的熱情，覺得學(xué)習(xí)是任務(wù)，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，成績下滑后對學(xué)習(xí)更是失去了信心，這是個(gè)惡性循環(huán)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)有了遷移能力，就不會(huì)只死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)，死板的運(yùn)用公式去套題，而是靈活的分析題目所需要的知識(shí)點(diǎn)，理解原理，知識(shí)點(diǎn)也不再枯燥難記了，成績自然會(huì)有所提高，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性就提高了。

2.2學(xué)生未擁有充足的獨(dú)立思考的時(shí)間

高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較多，進(jìn)度也比初中加快不少，所以老師把大部分的精力放在備課和授課中，或是進(jìn)行作業(yè)的講解，很少會(huì)有精力去關(guān)系學(xué)生是否對所講內(nèi)容有充分的的思考。部分老師在講授新課內(nèi)容的時(shí)候，有時(shí)會(huì)留一些思考問題作為課后作業(yè)，這個(gè)行為確實(shí)可以提高學(xué)生們的知識(shí)的遷移能力，但是下節(jié)課老師并沒有對思考的問題進(jìn)行答疑解惑，有的同學(xué)就不了了之，老師沒有進(jìn)行思考結(jié)果的反饋，導(dǎo)致這個(gè)思考沒有形成閉環(huán)，沒有體現(xiàn)出獨(dú)立思考的效果。

3.基于學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)途徑

3.1認(rèn)真安排學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得優(yōu)異成績的基礎(chǔ)，但在學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，需要老師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。讓學(xué)生擁有對知識(shí)有遷移的能力，需要引導(dǎo)學(xué)生在上課之前學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是對未知的知識(shí)有一個(gè)初印象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中，有一些根據(jù)以前的舊知識(shí)是可以理解的，有些知識(shí)點(diǎn)是需要上課著重聽講的，這樣不僅可以復(fù)習(xí)以前已經(jīng)掌握的知識(shí)，還保證了高效的聽課質(zhì)量。不僅要保證課前預(yù)習(xí)和聽課質(zhì)量，課后的反思和總結(jié)也是必不可少的，這也是培養(yǎng)學(xué)生對課上的新知識(shí)和以前的舊知識(shí)遷移的機(jī)會(huì)，慢慢的提高學(xué)生對知識(shí)的總結(jié)和歸納的能力，讓學(xué)生對需要記憶知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的印象。

3.2對教學(xué)單元的設(shè)計(jì)進(jìn)行合理規(guī)劃

教師需要熟知所教課程的知識(shí)體系，可以做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以連成線，擁有完善的邏輯體系，將有關(guān)聯(lián)的單元和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析整合，由簡入難，分層次傳授給學(xué)生。而不是根據(jù)傳統(tǒng)的教育模式，只是注重片面的知識(shí)點(diǎn)，未將其中的聯(lián)系捋清楚，讓學(xué)生思路混亂，對化學(xué)有畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.3對學(xué)生的啟發(fā)環(huán)節(jié)做得更加細(xì)致

眾所周知，高中化學(xué)是一個(gè)需要將實(shí)驗(yàn)與書本知識(shí)相結(jié)合的學(xué)科，書本知識(shí)有的晦澀難懂，是需要生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)的。但有的教師并不看重這一環(huán)節(jié)，覺得這些只是為了增加課堂的活躍性，并沒有實(shí)際意義。他們忽略了，學(xué)生們在直觀的看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，頭腦中進(jìn)行思考，這比讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)原理更容易提高學(xué)生對知識(shí)的理解。

4.總結(jié)

學(xué)習(xí)遷移理論，是要求學(xué)生在鞏固已有知識(shí)的前提下，自覺地將以前所學(xué)的知識(shí)和解決問題的能力，遷移到對新知識(shí)的理解上來，是培養(yǎng)一個(gè)全方面發(fā)展人才的必要素質(zhì)。

學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)模式目前在高中化學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)出越來越明顯的教學(xué)優(yōu)勢，在高中比較繁重的學(xué)習(xí)壓力下，讓教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)遷移理論是明智之舉。高中化學(xué)教師應(yīng)該在今后的教學(xué)工作中，不僅要注重學(xué)生們對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)該要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許秀麗.發(fā)掘?qū)W習(xí)意識(shí) 培養(yǎng)創(chuàng)新精神——淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的合理運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2012（08）.

[2]周愛云.淺談學(xué)習(xí)遷移理論下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].理科考試研究：高中版，2015（12）.

課題題目：學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣開智中學(xué)，廣西? ?賓陽? ?530400）