王磊

摘 要：當前，線上教學在得到迅速、廣泛普及的同時，也存在很多有待改進的地方。文章作者基于教學實踐，從教師、教材和教法角度對過去一學期線上教學中存在的問題進行了剖析，指出線上教學要重視構(gòu)建課堂場域，從教師信息化素養(yǎng)的發(fā)展、基于校本的線上課程的建設(shè)和線上教學活動的組織這三點做好常規(guī)條件下線上教學的實施和調(diào)整。

關(guān)鍵詞：線上教學;常態(tài)化;教學組織;課程建設(shè)

中圖分類號：G712;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-30 文章編號：1674-120X（2020）35-0056-02

“教師、教材、教法”（以下簡稱“三教”）是職業(yè)院校教學的三大要素，也是影響職業(yè)院校教學質(zhì)量最直接、最重要的因素。本文將從“三教”視角審視線上教學，以提高學校教育質(zhì)量為目標，站在構(gòu)建學校、家庭、社會協(xié)同育人體系的高度來看待線上教學的實施，探討組織線上教學時應(yīng)注意的問題。

一、過去一學期線上教學中存在的問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查及自身教學實踐，過去一學期線上教學中主要存在以下問題：①在線教學平臺的可靠性仍需要進一步提升。熱門的專用教學平臺在上課高峰期難以應(yīng)對大量用戶的涌入，常見的支持會議功能的即時通信平臺又存在教學輔助功能較弱的問題。②教師缺乏課前培訓，對線上教學平臺和相關(guān)軟件的使用不熟練。③傳統(tǒng)課堂教學場域的優(yōu)勢難以復制，有效的教學互動難以實現(xiàn)。教學組織形式受傳統(tǒng)課堂教學模式影響較大，與信息化手段結(jié)合的程度較低。④教學過程的實施情況難以監(jiān)管，教學目標難以達成。學生要應(yīng)對全部學科的線上學習有較大的壓力，不同學科的學習往往涉及不同的學習平臺。此外，與教師每周12節(jié)課左右的工作量相比，學生往往每天都有6節(jié)課以上的時間面對電子屏幕，身心疲倦程度更高，注意力難以保持集中。有調(diào)查顯示，58.73%的學生喜歡線上教學是因為學習環(huán)境輕松自由。與存在的問題相對應(yīng)，解決方案也可以從教師、教材和教法三個方面入手。

二、從教師角度看線上教學的常態(tài)化

在“三教”改革工作中，教師是課堂的主導，只有在教師有能力履行職責且完成對所有內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上，才能夠讓學生接受更加全面優(yōu)質(zhì)的教育。由于缺少信息技術(shù)培訓，所以一部分教師在開學初期存在一定的慌亂。要解決這個問題，需要教師平時把握信息化發(fā)展的趨勢，主動了解、接受和應(yīng)用信息化教學手段。學?；蚪虒W平臺也可以組織相關(guān)的培訓，提高教師在信息化條件下的教學能力。

（1）線上教學前、中、后期的溝通交流能力。各科目在教學中用到的教學平臺并不完全一致，需要任課教師把參與該門課程所需熟悉的教學平臺事先與授課班級做好溝通，在課前準備階段排除正式上課時可能遭遇的技術(shù)障礙。

（2）學習教學平臺和相關(guān)軟件使用方法的能力。中國大學慕課、超星泛雅、iSmart、U校園等教學平臺從注冊和認證開始就存在差異，而具體到課程內(nèi)容建設(shè)，班級的管理，作業(yè)和測試的布置，成績的回收、統(tǒng)計和分析等細節(jié)方面，各個教學平臺在邏輯等各層面都存在差異。教師在使用教學平臺前，需要從以上幾個方面對該平臺進行全面、深入的了解。

（3）使用數(shù)字化、信息化素材和資源的能力。主要包括三個方面：一是信息化資源的采集、編輯和處理能力，二是利用信息化資源進行課程建設(shè)的能力，三是通過網(wǎng)絡(luò)信息化平臺實施教學的能力。信息化資源包括但不限于教學時可能用到的所有文字、圖像、音頻、視頻和動畫。了解這些資源的格式和來源，對其進行熟練地編輯，制作微課或微課程，通過在線教學平臺將其應(yīng)用到線上教學中去，已成為當前信息化教學中教師必須具備的基本技術(shù)素養(yǎng)。

（4）線上教學的禮儀。習總書記在全國高校思想政治會議上提出，將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學全過程?？鬃诱f：“見人不可不飾，不飾無貌，無貌不敬，不敬無禮，無禮不立?！本€上教學中師生雖然在時間或空間上有距離，但對教師而言，無論以何種形式開展教學活動，教書育人的工作要求沒有改變，教師仍需要將師德師風的要求落實到線上教學的方方面面。比如，不出鏡時教學組織和安排要嚴密、仔細，而一旦打開攝像頭和麥克風，就要時刻以課堂教學的狀態(tài)來要求自己。

三、從教材角度看線上教學的常態(tài)化

線上教學的教材改革主要是指線上課程的建設(shè)。線上課程的建設(shè)需要以教學平臺為依托，合理利用教學平臺提供的配套課程，在應(yīng)急狀態(tài)下可以為教師節(jié)省很多時間和精力。但從長遠來看，教師自己或團隊建設(shè)基于校本的個性化線上課程，才是更加可取的發(fā)展方向。

（一）合理利用各類教學平臺

以大學英語教學為例。由于并非所有教師都精通線上課程的建設(shè)，所以一方面我們采用了與高等教育出版社《大學體驗英語綜合教程》配套的基于iSmart平臺的在線學習系統(tǒng)，大大節(jié)省了自建課程的時間和精力，并且可以保證線上教材的質(zhì)量;另一方面，在寫作專項上，由于批改網(wǎng)對學生提交的作業(yè)具備較強的批改和糾錯指導作用，而且正在舉辦2020年百萬同題寫作大賽，所以我們大學英語部采取以賽帶練的策略，要求每位學生都參與這次大賽，并將這次比賽的最終成績計入大學英語期終考試的寫作部分的成績。這項比賽已經(jīng)結(jié)束，從學生成績來看，寫作部分的成績還是非常令人滿意的。各平臺的已有課程有各自的優(yōu)勢，綜合地、有針對性地選擇平臺及其提供的教材或服務(wù)，是能夠完成基本教學任務(wù)的。

（二）把自建課程作為線上課程建設(shè)的長遠目標

采用現(xiàn)有平臺中現(xiàn)成的線上課程有節(jié)省人力成本的巨大優(yōu)點，但在契合本校學生學情方面存在一定的不足，需要通過多平臺配合或教師自行打補丁的方式進行彌補。首先是因為多平臺的切換使用難免給教師和學生帶來倦怠感，其次教師被動地為平臺中的課程打補丁，容易喪失課程建設(shè)的主動性和系統(tǒng)性，從長遠看不利于梳理自己的教學脈絡(luò)，建設(shè)適合自己和本校學生的在線課程。此外，從學校層面看，常規(guī)條件下一般具備充足的時間和人力資源，選取合適的教學平臺（如超星泛雅），制訂統(tǒng)一的標準，根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合學校的實際情況，組織教師進行合理分工，在一個學期內(nèi)建設(shè)一門個性化的線上課程，是切實可行的?？梢钥吹?，做好常態(tài)化的線上教學準備，建設(shè)基于校本的線上課程，既有必要性也有可行性。

四、從教法角度看線上教學的常態(tài)化

（一）把課堂教學模式照搬到線上尚不具備硬件基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的課堂教學模式為國家和社會培養(yǎng)了眾多人才，所以很多人試圖把傳統(tǒng)的課堂教學模式照搬到線上教學中來，突出的表現(xiàn)之一就是網(wǎng)絡(luò)直播教學受到很多教師歡迎。直播式教學有其優(yōu)點，選擇網(wǎng)絡(luò)直播教學是因為很多教師習慣且希望創(chuàng)造與課堂教學相似的教學環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)直播教學至少在“面對面”這一點上與傳統(tǒng)的課堂教學有極大的相似性。但是單純的網(wǎng)絡(luò)直播教學至少存在以下兩個問題：首先是教學組織問題。由于直播往往是單方面的，教師不能像在教室上課時那樣觀察每一個學生，互動和相互間影響的缺失使得教師難以發(fā)揮教學的主導作用，而更像是一個知識的壟斷者;同時學生也成了被動接受的一方，學習的主體地位無從談起。換句話說，當前的網(wǎng)絡(luò)直播教學尚無法重建傳統(tǒng)的課堂教學場域。在VR或全息投影技術(shù)實現(xiàn)遠程模擬整個傳統(tǒng)課堂之前，想通過直播把傳統(tǒng)的課堂教學照搬到線上，是不切實際的。其次是網(wǎng)絡(luò)直播教學的檔案保存問題。在非專業(yè)的教學平臺直播完以后，該節(jié)課往往就立即消失，或者僅能在24小時內(nèi)可重復觀看。難以形成該課程教學的檔案，可追溯性較差。因此，目前網(wǎng)絡(luò)直播教學還只能是特殊時期的一種應(yīng)急教學方式，可以成為線上教學的一個組成部分，但不適合作為線上教學的主要方式。

（二）線上教學活動的組織

受當前網(wǎng)絡(luò)條件的限制，在線學習中人際交互往往被阻斷，教師難以了解學生的學習狀態(tài)，教學組織與管理困難。師生學習共同體因為社會性交流的缺失而產(chǎn)生學習上的孤立和情感上的疏離，知識體系也容易出現(xiàn)碎片化傾向。人的思維和智慧的發(fā)展，情感、態(tài)度以及價值觀的形成，需要通過主體和客體的相互作用來實現(xiàn)，在教學活動中，主客體相互作用的中介是學生參與的各種活動。因此，基于活動來組織在線學習符合學生認知的發(fā)展規(guī)律。

通過活動來組織線上教學要注意以下幾點：①教學前要解決線上教學活動可能存在的技術(shù)障礙。教師應(yīng)明確教學活動在何種平臺通過何種方式開展，事先通過文字或視頻形式為學生進行說明或演示，把可能影響學生表現(xiàn)的技術(shù)障礙降到最低。②明確線上教學活動的要求。包括活動主題、完成時間和最終輸出成果等，確保學生理解活動的具體要求，并在規(guī)定時間內(nèi)完成活動任務(wù)。學生最終提交的成果是教師對學生進行評價的最主要依據(jù)，其具體形式是電子文檔、音頻、視頻等，要有詳盡的描述。③教學活動的難度、梯度設(shè)計要合理，維持學生學習過程中滿足感回饋的連續(xù)性，參考克拉申“i+1”理論確定教學活動的難度，依據(jù)學生的原有知識水平確定外部輸入?；顒舆^于困難會導致無法實現(xiàn)教學目標，活動過于簡單則失去教學意義。④明確活動評價機制。教師應(yīng)從參與度、完成度等方面明確活動的要求，并進行過程性和終結(jié)性評價。通過教學平臺發(fā)布的任務(wù)可以獲得平臺強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能的支持，如學生的參與度和完成度數(shù)據(jù)，可以為教師做出評價提供更合理的支撐。⑤重視線上教學社區(qū)的建設(shè)。教師應(yīng)通過教學平臺的互評、論壇和討論組等功能，或者微信等即時通信軟件，設(shè)計線上學習社區(qū)，促進線上教學社會性的建構(gòu)。

線上教學的重點是新技術(shù)條件下在線課堂場域的重建，不是簡單地對傳統(tǒng)課堂教學進行模擬或照搬。疫情影響下，半年來大規(guī)模線上教學的應(yīng)用為今后常態(tài)化條件下的線上教學提供了可研究的標本和寶貴的經(jīng)驗。從教師、教材和教法三個方面對特殊時期的線上教學進行探討，有助于提高線上教學在常規(guī)時期的適應(yīng)性及其在混合式教學中的有效性。今后常規(guī)條件下，線上教學在學校日常教學中的應(yīng)用還應(yīng)當根據(jù)技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境和學校的具體需求進行相應(yīng)的調(diào)整。

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