白超

摘 要：為阻斷疫情向校園蔓延，保障師生生命安全和身體健康，在教育部 “停課不停教、不停學(xué)”的號召下，各校結(jié)合實(shí)際情況開展線上教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)常規(guī)，學(xué)校教育面臨新的課題和挑戰(zhàn)。“對分課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了時(shí)間對分、知識信息對分、主體參與積極性對分，增加了師生、生生互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了課堂教學(xué)效果。文章探討了疫情期間“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于五年制高職數(shù)學(xué)線上教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，以供教師參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：對分課堂;高職數(shù)學(xué);線上教學(xué)模式;實(shí)踐

中圖分類號：G434;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）35-0022-02

五年制高職是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，它涵蓋了普通中等職業(yè)教育和普通高等職業(yè)教育兩個階段，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。五年制高職入學(xué)門檻相對較低，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，加之升學(xué)壓力小，大部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高。疫情期間的線上教學(xué)，師生時(shí)空分離，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，自律性相對較差，采用傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)方法，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且長時(shí)間面對屏幕，學(xué)生會產(chǎn)生視覺疲勞。在這種情況下，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)效果，不僅要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，而且要求教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)形式?！皩Ψ终n堂”作為一種新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“時(shí)間對分”“知識信息對分”“主體參與積極性對分”，可以有效地解決線上教學(xué)的問題，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是疫情期間線上教學(xué)的一種有效應(yīng)用實(shí)踐。

一、“對分課堂”的教學(xué)模式及特點(diǎn)

“對分課堂”核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯開，讓學(xué)生在課后有時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。在教學(xué)過程中，教師既能保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，又能將西方課堂教學(xué)中流暢自主的討論引入課堂，通過師生、生生之間的互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。“對分課堂”包括講授、內(nèi)化吸收、討論三個環(huán)節(jié)。在第一次課上，教師通過框架性引導(dǎo)和重難點(diǎn)講解進(jìn)行知識傳輸，而后學(xué)生利用課外時(shí)間通過個性化獨(dú)學(xué)進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收;在第二次課上，師生和生生通過課程討論實(shí)現(xiàn)釋疑和知識能力的提升?！皩Ψ终n堂”的考核強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求。

二、“對分課堂”在五年制高職數(shù)學(xué)線上教學(xué)中的應(yīng)用

以2019級五年制高職數(shù)學(xué)課程為例開展教學(xué)實(shí)踐。每周兩次課，每次課兩小節(jié)共計(jì)90分鐘。每設(shè)計(jì)兩次課完成一次“對分課堂”教學(xué)：講授、內(nèi)化吸收、討論。

（一）開展線上教學(xué)實(shí)踐前的準(zhǔn)備

1.甄選最佳的線上教學(xué)平臺

數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和“對分課堂”的教學(xué)模式及特點(diǎn)，決定了教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識梳理并演示相關(guān)運(yùn)算，同時(shí)需要加強(qiáng)師生、生生之間的互動討論。經(jīng)過多次試課后，采用釘釘教學(xué)平臺進(jìn)行直播授課，利用智慧樹平臺進(jìn)行課堂考勤、作業(yè)布置及批改、在線閱讀、答疑、教學(xué)資源分享等，在教學(xué)過程中，師生、生生通過連麥功能進(jìn)行互動討論。針對需要進(jìn)行過程分析與推導(dǎo)的知識點(diǎn)，則借助白板功能等直接書寫，通過釘釘屏幕直播分享演示給學(xué)生。此外，利用釘釘線上教學(xué)平臺的回放功能，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)消化上課講授的內(nèi)容。這種“釘釘教學(xué)平臺+智慧樹教學(xué)平臺+白板+在線課程”的混合形式，很好地滿足了“對分課堂”線上教學(xué)的需要。

2.“對分課堂”教學(xué)理念的傳導(dǎo)

對學(xué)生來說，“對分課堂”是一個全新的教學(xué)模式，大部分學(xué)生還沒有探討合作的意識，所以教師在教學(xué)前必須向?qū)W生介紹這種教學(xué)模式的理念，闡述教學(xué)流程，使學(xué)生明確自己在“對分課堂”中的作用及地位。

線上教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境與線下教學(xué)不同，保障教學(xué)效果至關(guān)重要，所以課前教師一定要做好動員工作，充分調(diào)動學(xué)生參與線上教學(xué)的積極性，并鼓勵學(xué)生參與對分模式下課內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐活動。

3.“對分課堂”討論小組成員及討論平臺的確立

將學(xué)生進(jìn)行預(yù)分組，每組5至6人為佳，盡量將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對扎實(shí)、課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生與基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生均勻分配到各個小組，確保小組實(shí)力相當(dāng)，討論環(huán)節(jié)能有效進(jìn)行，同時(shí)明確小組長，每個小組在釘釘建立互動群，以備后續(xù)討論對話用。

（二）“對分課堂”教學(xué)模式線上實(shí)施過程

“對分課堂”教學(xué)模式是將教師的講授過程和學(xué)生的討論環(huán)節(jié)錯開，中間留出一些時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式的基本過程包括教師線上講授、學(xué)生線下內(nèi)化吸收、師生線上討論三個環(huán)節(jié)。

1.教師線上講授環(huán)節(jié)：強(qiáng)調(diào)框架性引導(dǎo)講解，為學(xué)生線下自主內(nèi)化吸收留下空間

第一次線上直播課主要以教師的精講為主。

線上直播前務(wù)必做好課堂考勤，課前10分鐘，讓學(xué)生利用智慧樹平臺進(jìn)行手勢簽到，對未及時(shí)進(jìn)入課堂的學(xué)生，由小組成員負(fù)責(zé)督促。這樣既可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

線上講授環(huán)節(jié)的重點(diǎn)應(yīng)是精講。在學(xué)生注意力較集中的前半節(jié)課時(shí)間，教師講解章節(jié)內(nèi)容的邏輯框架、學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析其與其他知識點(diǎn)的聯(lián)系等，僅進(jìn)行知識的框架性引導(dǎo)講解;然后通過智慧樹平臺作業(yè)考試及學(xué)習(xí)任務(wù)功能布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，為學(xué)生線下自主內(nèi)化吸收奠定基礎(chǔ)。在講授的前半節(jié)課時(shí)間，教師不進(jìn)行提問，講授結(jié)束的后半節(jié)課時(shí)間留給學(xué)生整理筆記。線上教學(xué)有時(shí)空距離，教師雖無法像線下教學(xué)一樣監(jiān)督每個學(xué)生聽課及做好筆記，但可以利用智慧樹平臺頭腦風(fēng)暴功能，讓學(xué)生將本節(jié)課的筆記上傳，評優(yōu)并納入平時(shí)成績，以此增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

2.學(xué)生線下內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)：通過線下自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行不斷的探究實(shí)踐

第一次課與第二次課中間這段時(shí)間，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)慕課、視頻、課件等資源，學(xué)生線下則可以自由安排時(shí)間，通過復(fù)習(xí)課堂筆記、探究自主搜集的材料及教師提供的資源完成教師布置的作業(yè)，對知識進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。此環(huán)節(jié)的作業(yè)質(zhì)量直接影響討論對話的效果，所以教師要嚴(yán)格要求每個學(xué)生認(rèn)真完成并提交作業(yè)。線上教學(xué)在作業(yè)搜集方面有其優(yōu)勢，智慧樹平臺在發(fā)布作業(yè)時(shí)可以設(shè)置提交截止時(shí)間，并可以實(shí)現(xiàn)一鍵催交，大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。另外，此環(huán)節(jié)為了提高學(xué)生的自主探索能力，禁止生生間和師生間的交流討論。

3.師生線上討論環(huán)節(jié)：通過討論對話進(jìn)行答疑解惑，實(shí)現(xiàn)知識能力的全面提升

第二次線上直播課的重點(diǎn)是師生間、生生間的對話討論。

在線上教學(xué)中，師生隔著電腦屏幕進(jìn)行溝通交流，難免會產(chǎn)生一定的距離感和模糊感，因此在教學(xué)過程中要找到師生、生生與網(wǎng)絡(luò)直播課程的“情感”鏈接，找到共鳴之處。所以，設(shè)置好線上教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)，也是線上教學(xué)的關(guān)鍵之處。

線上討論環(huán)節(jié)分為四個階段：第一小節(jié)課，學(xué)生進(jìn)行小組討論，時(shí)間控制在20分鐘左右;教師抽查，時(shí)間控制在25分鐘左右。第二小節(jié)課，全班進(jìn)行自由提問，時(shí)間控制在30分鐘左右;教師總結(jié)，時(shí)間控制在15分鐘左右。

小組討論時(shí)，教師進(jìn)入各小組釘釘群，了解學(xué)生的討論情況，避免學(xué)生討論不相關(guān)的話題，同時(shí)對不參加話題討論的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。另外，因?yàn)槊總€學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度不同，為了鼓勵學(xué)生積極參與線上討論，每個學(xué)生要接受小組其他成員的打分，對評分較低或者不認(rèn)真參加討論的學(xué)生，教師可以在抽查環(huán)節(jié)要求其發(fā)言，并將其表現(xiàn)納入平時(shí)成績，以此來激發(fā)他們參與討論的動力。

教師抽查時(shí)，可以通過智慧樹平臺的隨機(jī)搖號功能抽取，也可以通過搶答等方式確認(rèn)，以此增加課堂的趣味性，一般選擇4至5組;然后再由小組代表說出本小組討論的結(jié)論以及討論過程中還未解決的問題。其他小組可以針對結(jié)論發(fā)表自己的看法，也可以幫助解決問題。將有效的結(jié)論及解決方案納入平時(shí)成績予以加分，激發(fā)學(xué)生主動思考并積極參與討論的熱情，增強(qiáng)班級整體互動性。

在自由提問時(shí)，教師一一解答前面環(huán)節(jié)中學(xué)生仍未解決的問題，保證課堂不存疑。

最后階段，教師再次對知識進(jìn)行梳理總結(jié)，幫助學(xué)生加深印象，保證教學(xué)目標(biāo)得以高質(zhì)達(dá)成。

（三）教學(xué)評價(jià)與考核

教師要尊重學(xué)生的個體差異，布置作業(yè)時(shí)盡量選擇一些發(fā)散思維的題目讓學(xué)生進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收和討論。教師對課堂投入度高的學(xué)生要給予肯定，保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性;對課堂投入度低的學(xué)生，要關(guān)注他在討論環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)，以激發(fā)其潛能;對不投入或者敷衍的學(xué)生要求其重做，在評價(jià)中予以扣分，以此糾正其態(tài)度，并起到警示作用?！皩Ψ终n堂”在課程評價(jià)中始終強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，更加注重加大過程性評價(jià)的比重，尊重個體差異，這種科學(xué)合理的課程考核評價(jià)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。

三、結(jié)語

“對分課堂”兼容了講授式與討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)過程符合個體對知識獲取的認(rèn)知心理規(guī)律。“講授、內(nèi)化吸收、討論”的教學(xué)過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，同時(shí)也在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

線上教學(xué)中采用“對分課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)了師生互動，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。通過問卷調(diào)查和“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用前后學(xué)生表現(xiàn)差異對比，發(fā)現(xiàn)“對分課堂”教學(xué)模式下教學(xué)效果良好，值得嘗試和推廣。

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