包 亮 華東師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院/浙江師范大學(xué)孔子學(xué)院非洲研修中心

提 要 本文對(duì)撒哈拉以南非洲孔子學(xué)院發(fā)展特點(diǎn)及課程情況進(jìn)行梳理，認(rèn)為該地區(qū)孔子學(xué)院課程體系具有開設(shè)課程類型多樣、涉及教育層次全面的特點(diǎn)，并且該地區(qū)孔子學(xué)院擁有教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)制定的參與權(quán)；在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步分析該地區(qū)孔子學(xué)院課程體系存在的問題，最后有針對(duì)性地提出制定權(quán)威通用的培訓(xùn)類課程標(biāo)準(zhǔn)、建立并完善教學(xué)質(zhì)量控制體系、推進(jìn)專業(yè)課程及人才隊(duì)伍建設(shè)三方面的建議。

一、引言

近年來，中非間不同層面、不同領(lǐng)域交流不斷增加，其中孔子學(xué)院在人文交流等領(lǐng)域發(fā)揮了橋梁和窗口作用。在非洲54個(gè)國家中，46國設(shè)有61所孔子學(xué)院和48個(gè)孔子課堂1。截至2018年8月，全非洲孔子學(xué)院、課堂已累計(jì)培養(yǎng)各類學(xué)員57.5萬人，共計(jì)66,979人次參加了漢語水平測試，為47個(gè)國家的漢語學(xué)習(xí)者提供了4796個(gè)孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金名額，中國累計(jì)向非洲各國派出4685名漢語教師志愿者，越來越多非洲本土教師加入，非洲是全球孔子學(xué)院發(fā)展較快的地區(qū)2。中方在該地區(qū)一些國家支持建設(shè)孔子學(xué)院大樓，極大提升了當(dāng)?shù)剞k學(xué)的硬件條件?？溌〉葒慕逃鞴懿块T主動(dòng)協(xié)同中方制定漢語教學(xué)大綱，將漢語教學(xué)正式納入所在國的國民教育體系，保障了當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院發(fā)展的政策環(huán)境3?？傮w而言，非洲孔子學(xué)院建設(shè)和發(fā)展取得了很大的成績。

但無須諱言，該地區(qū)孔子學(xué)院還面臨如教學(xué)資源與辦學(xué)規(guī)模的供需矛盾、傳播中國語言文化的載體有限等諸多問題（楊薇等，2018）。我們認(rèn)為，要解決上述問題并推動(dòng)當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院提質(zhì)增效，應(yīng)當(dāng)從其核心任務(wù)——開展?jié)h語教學(xué)入手，以提升漢語教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，進(jìn)而梯次解決其他問題。那么，應(yīng)當(dāng)如何去推動(dòng)孔子學(xué)院漢語教學(xué)質(zhì)量的提升呢？從教育學(xué)的角度來說，教學(xué)質(zhì)量的提升需要從教學(xué)和課程兩個(gè)方面入手，在教育教學(xué)實(shí)踐及研究中，教學(xué)與課程均為核心要素，兩者既互相獨(dú)立又密切聯(lián)系，其中課程又是對(duì)教育主體產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和（李森、陳曉瑞，2015）。目前，專門針對(duì)孔子學(xué)院課程進(jìn)行的研究相對(duì)較少，但其在教學(xué)實(shí)踐過程中又是難以繞開的話題?？鬃訉W(xué)院總部曾提出，孔子學(xué)院要建立統(tǒng)一規(guī)范的漢語國際教育標(biāo)準(zhǔn)和核心課程體系，健全孔子學(xué)院整體運(yùn)行評(píng)價(jià)體系和辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，加強(qiáng)評(píng)估和督導(dǎo)，大幅提高辦學(xué)質(zhì)量和水平4。同時(shí)，正如崔希亮（2018）所述，第二語言教學(xué)有很多共性，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)是可以進(jìn)行規(guī)范化操作的。因此，進(jìn)行孔子學(xué)院課程體系研究，不僅有助于孔子學(xué)院辦學(xué)的規(guī)范化、促進(jìn)辦學(xué)資源的集約化利用，而且也會(huì)對(duì)提升孔子學(xué)院教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)孔子學(xué)院可持續(xù)發(fā)展起到積極作用。

劉榮等（2014）對(duì)全球孔子學(xué)院課程體系進(jìn)行了梳理，指出目前全球孔子學(xué)院已初步形成了以綜合漢語為主干課程、單項(xiàng)技能課為補(bǔ)充，延伸到各種專門課程的漢語課程體系，但還存在課程體系不夠均衡、課程等級(jí)劃分缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、缺乏完整的教學(xué)評(píng)估體系等問題，并建議通過建立全球孔子學(xué)院學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)、構(gòu)建科學(xué)可行的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系來保障孔子學(xué)院課程體系的完善。本文所聚焦的撒哈拉以南非洲5的條件較為艱苦，社會(huì)環(huán)境及自然環(huán)境與其他地區(qū)相比差異較大；同時(shí)，該地區(qū)漢語教學(xué)起步晚、基礎(chǔ)薄弱，孔子學(xué)院實(shí)際運(yùn)營過程中面臨的問題更多，也更具特殊性。因此，非常有必要梳理和總結(jié)該地區(qū)孔子學(xué)院的課程體系特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上檢視其中存在的問題，提出有針對(duì)性的建議，相信這對(duì)該地區(qū)乃至全球孔子學(xué)院和漢語國際教育事業(yè)有所裨益。

二、撒哈拉以南非洲孔子學(xué)院發(fā)展特點(diǎn)

與全球其他地區(qū)相比，撒哈拉以南非洲漢語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，加之當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然和社會(huì)環(huán)境，因此起步之初該地區(qū)孔子學(xué)院發(fā)展速度相對(duì)較慢。但在近年中非各領(lǐng)域交往合作不斷加強(qiáng)的大背景下，其發(fā)展速度和潛力兼?zhèn)?，并具有以下特點(diǎn)。

（一）孔子學(xué)院在雙方人文交流中的作用更為顯著，在當(dāng)?shù)赜绊懜鼜V泛

由于歷史原因，撒哈拉以南非洲各國往往缺乏與中國開展人文交流的平臺(tái)，這使得該地區(qū)各孔子學(xué)院功能獨(dú)具延展性，除了漢語教學(xué)和自行開展文化活動(dòng)外，孔子學(xué)院還可以積極協(xié)助中國駐外使館等機(jī)構(gòu)開展多種多樣的公共外交活動(dòng)，往往能夠成為中國與所在國人文交流的重要機(jī)構(gòu)。根據(jù)筆者對(duì)新華社非洲總分社官方微信公眾號(hào)“新華非洲”在2019年發(fā)布的人文交流類新聞的統(tǒng)計(jì)，其中有近七成的人文交流活動(dòng)由非洲各國孔子學(xué)院承辦或參與。同時(shí)，該區(qū)域孔子學(xué)院的布局特點(diǎn)是“一國一所”，并采用“一院多點(diǎn)”模式覆蓋全國（徐麗華，2012）?？鬃訉W(xué)院履行職能的范圍不僅僅局限在一所大學(xué)、一個(gè)城市、一個(gè)地區(qū)，而是大范圍、多層次開展合作，往往具有全國性的影響力，廣受當(dāng)?shù)孛襟w關(guān)注。

（二）孔子學(xué)院起點(diǎn)較低但發(fā)展更快，融入本土程度更高

相對(duì)于有較好漢語教學(xué)基礎(chǔ)的歐美國家、有華文教育基礎(chǔ)的東南亞國家，撒哈拉以南非洲各國的孔子學(xué)院起點(diǎn)較低，除了南非等少數(shù)國家外，大多數(shù)國家的孔子學(xué)院都是從零起步。但在目前中非經(jīng)貿(mào)往來密切、友好合作不斷加強(qiáng)的大背景下，非洲孔子學(xué)院發(fā)展迅速，諸如馬達(dá)加斯加塔那那利佛大學(xué)孔子學(xué)院、喀麥隆雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院、坦桑尼亞達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院等均實(shí)現(xiàn)了教學(xué)點(diǎn)全境覆蓋，注冊(cè)學(xué)員人數(shù)均超萬人。同時(shí)，各孔子學(xué)院還積極協(xié)同當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T，推動(dòng)將漢語納入當(dāng)?shù)貒窠逃w系，已有南非等14個(gè)非洲國家將漢語列為本國國民教育體系的語言課程。根據(jù)中國國際廣播電臺(tái)公開報(bào)道，截至2018年5月，非洲已有36所孔子學(xué)院開設(shè)了漢語學(xué)分課程，21所孔子學(xué)院所在大學(xué)開設(shè)了中文專業(yè)，漢語教育逐漸融入當(dāng)?shù)氐母叩冉逃w系6。

撒哈拉以南非洲孔子學(xué)院的發(fā)展特點(diǎn)使得其課程相較其他地區(qū)孔子學(xué)院有諸多不同之處，主要體現(xiàn)為：第一，孔子學(xué)院融入本土程度高，其課程較多涉及學(xué)歷教育；第二，孔子學(xué)院在單一國家具有較大影響力，其漢語課程涉及的教育層次多元化，涉及的對(duì)象多樣化。

三、撒哈拉以南非洲孔子學(xué)院課程體系特點(diǎn)

根據(jù)對(duì)撒哈拉以南非洲近20所孔子學(xué)院的課程分析和實(shí)地調(diào)研，可知該地區(qū)孔子學(xué)院教學(xué)已涵蓋各類培訓(xùn)、中小學(xué)課程、大學(xué)課程，初步形成了融入當(dāng)?shù)貒窠逃w系、全方位立體化的課程架構(gòu)，并呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）開設(shè)課程類型日趨多樣

目前該地區(qū)孔子學(xué)院所開設(shè)的課程主要可分為六個(gè)類別。一是各孔子學(xué)院自設(shè)或聯(lián)合設(shè)立的各類培訓(xùn)課程，非洲大多數(shù)孔子學(xué)院均設(shè)有面向社會(huì)人士的各類短期漢語課程，部分孔子學(xué)院與特定機(jī)構(gòu)合作開展專項(xiàng)漢語培訓(xùn)班，例如烏干達(dá)麥克雷雷大學(xué)孔子學(xué)院與該國教育部共同實(shí)施的本土漢語教師培訓(xùn)項(xiàng)目、坦桑尼亞達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院與當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)合作開設(shè)的農(nóng)業(yè)漢語班、埃塞俄比亞職業(yè)教育孔子學(xué)院實(shí)施的各類“漢語+職業(yè)技能”課程等。二是與孔子學(xué)院所在院校、當(dāng)?shù)卮髮W(xué)合作設(shè)立的漢語專業(yè)課程、學(xué)分課程，例如以喀麥隆、莫桑比克、肯尼亞等國孔子學(xué)院為代表的、在其所在的大學(xué)開設(shè)的漢語專業(yè)課程及漢語師范專業(yè)課程，其中，喀麥隆雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院2008年就與該國馬魯阿大學(xué)高等師范學(xué)院展開深度合作，開設(shè)了三年制漢語師范專業(yè)。三是與所在院校、當(dāng)?shù)卮髮W(xué)合作設(shè)立的非學(xué)分課程，例如喀麥隆雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院在其所在大學(xué)的國際關(guān)系學(xué)院開設(shè)的漢語選修課、在該國雅溫得高等商業(yè)學(xué)校合作開設(shè)的漢語選修課。四是與所在國中小學(xué)合作開設(shè)的、納入該國國民教育體系的漢語課程，例如通過孔子學(xué)院的推動(dòng)，經(jīng)喀麥隆中等教育部批準(zhǔn)， 2014年漢語成為喀麥隆初中畢業(yè)會(huì)考科目，2017年公立中學(xué)中選擇把漢語作為外語的學(xué)生人數(shù)超過6000人（徐永亮，2017）；此外，南非中國文化與國際教育交流中心孔子課堂實(shí)施的豪登省中小學(xué)漢語選修課程項(xiàng)目、坦桑尼亞教育部實(shí)施的公立中學(xué)漢語教學(xué)項(xiàng)目也是其中的代表項(xiàng)目。五是與所在國中小學(xué)合作開設(shè)的、尚未納入該國國民教育體系的漢語課程，這一類型的課程很多，大多數(shù)孔子學(xué)院均有開設(shè)，在此就不一一列舉了。六是各類與中國文化相關(guān)的課程，在設(shè)有或合作開設(shè)漢語專業(yè)的孔子學(xué)院，文化課程作為其專業(yè)課程體系內(nèi)的一部分；而在其他孔子學(xué)院，文化類課程往往以講座、文化活動(dòng)（如各類俱樂部、興趣小組、文化沙龍等）的形式開展。

（二）涉及教育層次日益全面

覆蓋的教育層次廣泛是撒哈拉以南非洲孔子學(xué)院區(qū)別于全球其他地區(qū)孔子學(xué)院的另一特征。由于該地區(qū)教育基礎(chǔ)，特別是漢語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，使得該地區(qū)孔子學(xué)院不僅僅在高等教育體系內(nèi)有了更大的發(fā)展空間，同時(shí)也逐步開始進(jìn)入并覆蓋基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。以喀麥隆雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院為例，其前身為喀麥隆漢語培訓(xùn)中心，2007年在此基礎(chǔ)上設(shè)立孔子學(xué)院，基于喀麥隆國內(nèi)實(shí)際漢語教學(xué)需求，截至2019年12月，已發(fā)展成為擁有17個(gè)教學(xué)點(diǎn)（含1個(gè)下設(shè)孔子課堂）、從小學(xué)到碩士研究生學(xué)制完整的孔子學(xué)院；同時(shí)，喀麥隆已于2014年將漢語納入其初中畢業(yè)會(huì)考科目，很多中小學(xué)聘任了由孔子學(xué)院培養(yǎng)的本土漢語教師，形成了本土漢語教學(xué)及人才培養(yǎng)的良性循環(huán)機(jī)制（吳強(qiáng)，2019）。坦桑尼亞達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院自2013年成立至今，已建有20多個(gè)漢語教學(xué)點(diǎn)，分別在坦桑尼亞東部、西部、南部省的大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)開設(shè)了漢語課程，這些漢語課程覆蓋了小學(xué)1—7級(jí)，中學(xué)1—6級(jí)和大學(xué)初、中、高級(jí)學(xué)段（張笑貞、吳強(qiáng)，2018）。從2015年開始，肯尼亞內(nèi)羅畢大學(xué)孔子學(xué)院就與肯尼亞課程發(fā)展委員會(huì)（KICD）合作，在全國選定16所中小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)（楊薇等，2018）。

（三）擁有相應(yīng)國別漢語教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)制定的參與權(quán)

歐美發(fā)達(dá)國家和東南亞國家在本國孔子學(xué)院設(shè)立之前，其漢語教學(xué)就已經(jīng)形成了一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，其大學(xué)的中文專業(yè)也有較長的發(fā)展時(shí)間，已經(jīng)形成了固定的課程體系。基于非洲國家相對(duì)薄弱的漢語教學(xué)基礎(chǔ)，孔子學(xué)院從設(shè)立開始就很自然地成為了當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)的領(lǐng)軍者和標(biāo)準(zhǔn)制定的參與者。2013年以來，先后有喀麥隆、南非、烏干達(dá)、贊比亞、坦桑尼亞等非洲國家通過孔子學(xué)院總部派遣專家或是采取以當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院為主導(dǎo)的形式，制定并頒布了中小學(xué)漢語教學(xué)大綱；并且在編寫與此配套的全國統(tǒng)一漢語考試命題、教材的過程中，各孔子學(xué)院均深度參與。非洲各個(gè)大學(xué)設(shè)立的漢語專業(yè)的大綱制定工作，大多數(shù)是由孔子學(xué)院主導(dǎo)，如由浙江師范大學(xué)合作共建的喀麥隆雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院、莫桑比克蒙德拉內(nèi)大學(xué)孔子學(xué)院和坦桑尼亞達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院的漢語專業(yè)課程大綱均由其中方教師負(fù)責(zé)制定；肯尼亞的中學(xué)漢語教學(xué)大綱制定工作由內(nèi)羅畢大學(xué)孔子學(xué)院牽頭完成；贊比亞中學(xué)的漢語教學(xué)大綱則由贊比亞大學(xué)孔子學(xué)院負(fù)責(zé)制定，孔子學(xué)院總部先后派遣浙江師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)漢語教學(xué)專家前往贊比亞協(xié)助贊比亞大學(xué)、贊比亞教育部制定漢語教學(xué)大綱，修訂漢語教材。

四、撒哈拉以南非洲孔子學(xué)院課程體系存在的問題

撒哈拉以南非洲孔子學(xué)院課程體系建設(shè)已經(jīng)取得了階段性的成果，但與“統(tǒng)一規(guī)范的漢語國際教育標(biāo)準(zhǔn)和核心課程體系”7這一目標(biāo)相較仍存在差距。

（一）孔子學(xué)院培訓(xùn)等相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步統(tǒng)一

課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一與否，由課程類型決定。就目前該地區(qū)孔子學(xué)院六個(gè)類別的課程來說，與所在院校、當(dāng)?shù)卮髮W(xué)合作設(shè)立的漢語專業(yè)課程、學(xué)分課程以及與中小學(xué)合作開設(shè)的且納入該國國民教育體系的漢語課程首先必須遵循所在國要求，按其教育主管部門要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)。而各類培訓(xùn)課程、非學(xué)分課程、文化課程則需要建立或參照相對(duì)一致的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠?qū)ζ浣虒W(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，而這恰恰是目前該地區(qū)孔子學(xué)院課程體系中的缺憾。根據(jù)筆者調(diào)研，撒哈拉以南非洲的各個(gè)孔子學(xué)院在培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的采用上處于各自為政的狀態(tài)，有的孔子學(xué)院的培訓(xùn)課程以孔子學(xué)院總部的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》為指導(dǎo)，有的孔子學(xué)院的培訓(xùn)課程以《漢語水平考試大綱》為指導(dǎo)，甚至有部分孔子學(xué)院并沒有大綱。同時(shí)，各個(gè)孔子學(xué)院培訓(xùn)課程使用的教材也并不統(tǒng)一，例如就入門的基礎(chǔ)漢語培訓(xùn)課程而言，僅喀麥隆、尼日利亞、科特迪瓦、塞拉利昂四國的孔子學(xué)院就分別采用了《新實(shí)用漢語課本》《跟我學(xué)漢語》《漢語入門》和《漢語會(huì)話301句》這四種不同的教材，培訓(xùn)課程遵循的標(biāo)準(zhǔn)更不明確，其他非學(xué)分課程、文化課程的教材使用情況則更為復(fù)雜多樣。相對(duì)而言，其他國外語言文化教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)形成了相對(duì)規(guī)范的體系，例如德國歌德學(xué)院明確指出其全球各分院的成年人德語培訓(xùn)課程都是依據(jù)歐洲語言共同參照標(biāo)準(zhǔn)（GER）制定各個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且教材基本使用該國HUEBER出版社統(tǒng)編教材8。

（二）教學(xué)質(zhì)量控制體系需進(jìn)一步完善

教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量控制體系是人才培養(yǎng)的保障，建設(shè)完善的教學(xué)質(zhì)量控制體系、研究孔子學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的決定因素、分析構(gòu)成孔子學(xué)院教學(xué)質(zhì)量控制的必需要素是孔子學(xué)院未來發(fā)展的必由之路，孔子學(xué)院總部提出的對(duì)孔子學(xué)院的評(píng)估必須建立在孔子學(xué)院教學(xué)質(zhì)量控制基礎(chǔ)之上。根據(jù)筆者的調(diào)研，撒哈拉以南非洲國家多數(shù)孔子學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系正處于起步階段，該地區(qū)很多孔子學(xué)院具有“一院多點(diǎn)”的布局基礎(chǔ)，但鑒于教學(xué)類型多樣、教材繁多等問題9，并未形成比較完善的教學(xué)質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系。以浙江師范大學(xué)在非洲運(yùn)營的4所孔子學(xué)院為例，除坦桑尼亞達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院明確提出“統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一命題”（張笑貞、吳強(qiáng)，2018）并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之外，喀麥隆雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院、莫桑比克蒙德拉內(nèi)大學(xué)孔子學(xué)院、南非西開普大學(xué)中醫(yī)孔子學(xué)院尚未有類似舉措。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量控制體系的構(gòu)建與前文論及的課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一是息息相關(guān)的，在標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況下，教學(xué)質(zhì)量控制體系的構(gòu)建無從談起。

（三）漢語專業(yè)課程等方面建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)

與北非埃及、突尼斯等較早開展較高層次的漢語學(xué)歷教育的國家不同，撒哈拉以南非洲國家高層次漢語學(xué)歷教育開展較晚（徐麗華、鄭崧，2011）。目前一些非洲大學(xué)開設(shè)的漢語專業(yè)、漢語師范專業(yè)大多是在當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院設(shè)立后開設(shè)的，因此其專業(yè)建設(shè)相對(duì)滯后，無論是課程大綱編撰、具體課程設(shè)置、教材編寫還是本土師資人才培養(yǎng)均處于起步階段。如加納大學(xué)、喀麥隆馬魯阿大學(xué)，兩校中文系均于2010年前后創(chuàng)辦，雖然招生人數(shù)一直穩(wěn)步增加，規(guī)模均已在校內(nèi)語言系中名列前茅，但至今兩校均未形成完整的本土漢語教師隊(duì)伍建設(shè)，大綱也多年未修訂，教材均是中方漢語教師根據(jù)其需求在中國國內(nèi)現(xiàn)有教材中選定的。根據(jù)筆者調(diào)研，加納大學(xué)中文系2018年入學(xué)新生達(dá)200余人，但全系僅有兩名由孔子學(xué)院總部派遣的中方漢語教師和兩名加方本土漢語教師，他們超負(fù)荷承擔(dān)教學(xué)工作，平均教學(xué)課時(shí)量已達(dá)25課時(shí)/周。同時(shí)，雖然專業(yè)建設(shè)自有其規(guī)律，但事實(shí)上存在的供給與現(xiàn)實(shí)需求不匹配的情況值得重點(diǎn)關(guān)注，當(dāng)?shù)刂形膶I(yè)的畢業(yè)生在求職過程中也遭遇了自身能力與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的情況。

五、完善撒哈拉以南非洲孔子學(xué)院課程體系的建議

作為中外共建的語言文化教育機(jī)構(gòu)，孔子學(xué)院課程體系不僅要遵循第二語言教學(xué)規(guī)律，具有一定的規(guī)范性和權(quán)威性，同時(shí)還要結(jié)合所在國教育特點(diǎn)，以適應(yīng)孔子學(xué)院章程所述的所在國人民對(duì)漢語學(xué)習(xí)的需要，增進(jìn)所在國人民對(duì)中國語言文化的了解，加強(qiáng)中國與該國教育文化的交流合作。結(jié)合目前撒哈拉以南非洲孔子學(xué)院課程體系的實(shí)際情況，提出以下完善建議。

（一）制定各個(gè)孔子學(xué)院間權(quán)威通用的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫與審查、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的依據(jù)（王月芬、徐淀芳，2010）。針對(duì)目前撒哈拉以南非洲國家孔子學(xué)院培訓(xùn)課程百花齊放的現(xiàn)狀，應(yīng)盡早著手對(duì)各國實(shí)際需求和各類由孔子學(xué)院為主體舉辦的培訓(xùn)課程情況進(jìn)行充分摸底調(diào)研，將其細(xì)分為相關(guān)的大類，進(jìn)而針對(duì)每一大類研發(fā)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。鑒于孔子學(xué)院作為跨國語言教育共同體的特殊性，建議其課程標(biāo)準(zhǔn)必須要兼具指導(dǎo)教學(xué)、教材編寫、考試評(píng)價(jià)等多重功能。同時(shí)，為了保障標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和適用性，建議在制定過程中對(duì)各個(gè)教學(xué)行為過程、教學(xué)要求的描述更為細(xì)致、清晰、精準(zhǔn)，方便各國各類教師參考。

同時(shí)，無論是語言培訓(xùn)類課程還是文化培訓(xùn)類課程，都應(yīng)當(dāng)在充分滿足漢語學(xué)習(xí)者實(shí)際需求、符合語言教學(xué)規(guī)律的同時(shí)能夠全面而真實(shí)地反映當(dāng)代中國社會(huì)文化發(fā)展情況，各類課程之間應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)一定的融合度，體現(xiàn)出孔子學(xué)院課程體系的內(nèi)在一致性。

（二）建立完善教學(xué)質(zhì)量控制體系

孔子學(xué)院作為中國在海外設(shè)立的機(jī)構(gòu)，其教學(xué)監(jiān)控廣度和難度也比較大。所以，在制定權(quán)威培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，也需要加大孔子學(xué)院教學(xué)質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系的建設(shè)力度。同時(shí)，可積極利用目前孔子學(xué)院總部正在大力推進(jìn)數(shù)字孔子學(xué)院建設(shè)的契機(jī)，加快建立全球性的、針對(duì)孔子學(xué)院自設(shè)培訓(xùn)課程和開設(shè)課程情況的教務(wù)管理系統(tǒng)，是實(shí)施孔子學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性工作之一。

另外，可對(duì)該地區(qū)發(fā)展較好、教學(xué)質(zhì)量較高的部分優(yōu)秀孔子學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量控制體系和機(jī)制進(jìn)行調(diào)研，充分梳理其現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量控制的方法和制度；同時(shí)，分析目前孔子學(xué)院總部既有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、教學(xué)評(píng)估體系，結(jié)合目前教學(xué)質(zhì)量控制的相關(guān)理論，對(duì)上述調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上建立完善的教學(xué)質(zhì)量控制體系。

（三）推進(jìn)專業(yè)課程及人才隊(duì)伍建設(shè)

撒德全（2010）曾就孔子學(xué)院漢語學(xué)科與課程發(fā)展的基本原則和理念問題進(jìn)行探討，提出用當(dāng)代教育思想指導(dǎo)孔子學(xué)院漢語學(xué)科發(fā)展、推動(dòng)漢語納入當(dāng)?shù)貒窠逃w系、制定漢語學(xué)科與課程發(fā)展的總體規(guī)劃、加強(qiáng)教師課程開發(fā)知識(shí)與技能培訓(xùn)等建議。在上述建議的基礎(chǔ)上，撒哈拉以南非洲各國孔子學(xué)院在推進(jìn)所在大學(xué)漢語專業(yè)建設(shè)的過程中，可遵循以下原則：一是要按照所在國教育主管部門、所在大學(xué)對(duì)外語類專業(yè)的相關(guān)要求，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和本土師資隊(duì)伍建設(shè)方面出臺(tái)相關(guān)舉措，把好質(zhì)量關(guān)，加強(qiáng)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，特別是核心基礎(chǔ)專業(yè)課程建設(shè)，并做好與中國國內(nèi)的留學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制的對(duì)接，為中外教育合作打好基礎(chǔ)；二是要明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位，一方面瞄準(zhǔn)所在國漢語人才實(shí)際需求并在培養(yǎng)上予以對(duì)接，另一方面要在所在國和大學(xué)許可的前提下，通過系統(tǒng)性的方案幫助漢語專業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)確了解中國的歷史與現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)一批知華友華的“中國通”；三是要加強(qiáng)海外本土漢語師資隊(duì)伍建設(shè)，積極大力招募由我國培養(yǎng)的漢語人才，同時(shí)通過招收海外漢語國際教育專業(yè)碩士博士等方式培養(yǎng)專業(yè)海外本土漢語人才，形成專業(yè)的海外本土漢語師資隊(duì)伍。

附注

1 詳見孔子學(xué)院總部官方網(wǎng)站的信息：http://www.hanban.org/confuciousinstitutes/node_10961.htm。

2 詳見孔子學(xué)院官方微信：孔子學(xué)院：助推中非命運(yùn)共同體，https://mp.weixin.qq.com/s/EKvfjQCKtSxb1D3M2e-ltw。

3 詳見光明網(wǎng)：孔子學(xué)院：用教育助力中非命運(yùn)共同體建設(shè)，http://theory.gmw.cn/2018-09/13/content_31149702.htm。

4 詳見中國教育新聞網(wǎng)：辦好孔子學(xué)院 貢獻(xiàn)中國智慧，http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2018-01/24/content_493679.htm?div=-1。

5 在區(qū)域國別及其他相關(guān)領(lǐng)域研究中，基于歷史、文化差異，一般將撒哈拉沙漠以南非洲國家和北非國家加以區(qū)分，本文重點(diǎn)關(guān)注撒哈拉以南非洲國家孔子學(xué)院的相關(guān)情況。

6 詳見中國外交部中非合作論壇網(wǎng)站：國家漢辦負(fù)責(zé)人：本土化程度高是非洲孔子學(xué)院快速發(fā)展的重要原因，https://www.mfa.gov.cn/zflt/chn/zxxx/t1559770.htm。

7 同附注4。

8 根據(jù)歌德學(xué)院官方網(wǎng)站及其各子站點(diǎn)信息統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)址：https://www.goethe.de/ins/cn/zh/。

9 根據(jù)孔子學(xué)院總部官方微信2018年8月31日的報(bào)道，非洲孔子學(xué)院（課堂）開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)的本土化教材193種，如果加上我國開發(fā)的各類教材，品類則更為繁多。