陳曉寧 中國(guó)傳媒大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育中心

提 要 語(yǔ)音素質(zhì)是國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。普通話語(yǔ)音課程是提高職前國(guó)際漢語(yǔ)教師（漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士）語(yǔ)音素質(zhì)的重要途徑。經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)音和語(yǔ)音教學(xué)理論，以及發(fā)聲、發(fā)音、辨音、正音、表達(dá)等實(shí)踐能力方面會(huì)有一定程度提高。但若想將理論知識(shí)和實(shí)踐能力內(nèi)化，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，提升學(xué)生在未來(lái)教學(xué)崗位上分析、處理語(yǔ)音問(wèn)題的能力，普通話語(yǔ)音課程還要在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中加入反思性訓(xùn)練，注重學(xué)生語(yǔ)音反思意識(shí)與能力的養(yǎng)成。本文以中國(guó)傳媒大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)開設(shè)的普通話語(yǔ)音課程為例，探討了如何通過(guò)形式多樣的理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，從發(fā)聲、發(fā)音、語(yǔ)音教學(xué)三個(gè)方面培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的語(yǔ)音反思意識(shí)與能力。

一、前言

近年來(lái)，國(guó)際漢語(yǔ)教師教育愈發(fā)關(guān)注教師反思意識(shí)的培養(yǎng)，認(rèn)為知識(shí)結(jié)合教學(xué)法的國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式無(wú)法幫助學(xué)生將所學(xué)的理論和方法轉(zhuǎn)化為對(duì)整個(gè)復(fù)雜教學(xué)過(guò)程的理解與把握，反思意識(shí)是新手教師向熟練型教師轉(zhuǎn)變的重要途徑，教師只有在實(shí)踐中形成主動(dòng)反思的習(xí)慣，才能深刻理解和把握漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。

語(yǔ)音素質(zhì)是國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，全面提高語(yǔ)音素質(zhì)，就要重視語(yǔ)音反思意識(shí)和能力的形成與獲得，這是因?yàn)椋赫Z(yǔ)音素質(zhì)的養(yǎng)成是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，以發(fā)聲、發(fā)音為例，掌握正確的方法，針對(duì)的往往是學(xué)生20余年形成的習(xí)慣，不可能立竿見(jiàn)影，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定訓(xùn)練才能體現(xiàn)并鞏固效果；語(yǔ)音教學(xué)能力的培養(yǎng)，受到漢語(yǔ)教學(xué)因環(huán)境、對(duì)象等不同而具有的不確定性及各種主、客觀條件的限制，也不可能在幾十個(gè)課時(shí)里一蹴而就。針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)開設(shè)的普通話語(yǔ)音課程的目標(biāo)定位在于幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵語(yǔ)音理論，掌握發(fā)聲、發(fā)音和語(yǔ)音教學(xué)的基本方法，在實(shí)踐中通過(guò)觀察、合作、反思形成研究語(yǔ)音的習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)音反思意識(shí)和反思能力，更切合主、客觀實(shí)際，更能通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、最大限度地發(fā)揮課程效用，從而全面提升漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音素質(zhì)，幫助其獲得專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。

二、語(yǔ)音反思意識(shí)與能力

語(yǔ)音反思意識(shí)是指教師能自覺(jué)檢查自身與語(yǔ)音相關(guān)活動(dòng)的心理傾向，是支持自身對(duì)語(yǔ)音活動(dòng)進(jìn)行反思的態(tài)度。教師僅有語(yǔ)音反思意識(shí)還不夠，還應(yīng)該具備豐富的語(yǔ)音知識(shí)和教學(xué)方法，以及對(duì)這些知識(shí)、方法進(jìn)行反省、描述、研究和改進(jìn)的能力，這種教師對(duì)自我語(yǔ)音活動(dòng)進(jìn)行的理性判斷與改進(jìn)的能力，就是語(yǔ)音反思能力。語(yǔ)音反思意識(shí)支配和指引語(yǔ)音反思行為的發(fā)生，語(yǔ)音反思能力是語(yǔ)音反思行為產(chǎn)生效果的條件和保證。

人才的培養(yǎng)要通過(guò)相關(guān)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)具有語(yǔ)音反思意識(shí)和能力的國(guó)際漢語(yǔ)教師，就要建構(gòu)反思型的語(yǔ)音課程，以培養(yǎng)反思意識(shí)和能力為核心，將學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將實(shí)踐反思與理論學(xué)習(xí)明確聯(lián)結(jié)起來(lái)，幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷通過(guò)實(shí)踐來(lái)感悟、理解理論，同時(shí)也通過(guò)理論學(xué)習(xí)不斷對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析與反思，追求語(yǔ)音理論素養(yǎng)、教學(xué)能力、反思意識(shí)的同步提升。筆者四年來(lái)一直承擔(dān)中國(guó)傳媒大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)普通話語(yǔ)音課程的教學(xué)工作。作為一門能力訓(xùn)練課，普通話語(yǔ)音課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)音反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)主要集中在以下三個(gè)方面。

（一）發(fā)聲能力

發(fā)聲能力是國(guó)際漢語(yǔ)教師勝任工作的生理基礎(chǔ)，是國(guó)際漢語(yǔ)教師語(yǔ)音素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。音量小、發(fā)音費(fèi)力、吐字困難、聲音嘶啞、咽喉部位病變等問(wèn)題不僅影響了表達(dá)效果，降低了教學(xué)效率，也在一定程度上危害著教師的身心健康，降低了教師的職業(yè)認(rèn)同感。筆者與邵鈺璐1對(duì)中國(guó)傳媒大學(xué)2015—2018級(jí)的105名漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士進(jìn)行了“普通話語(yǔ)音素質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查”（以下簡(jiǎn)稱“調(diào)查”），在被問(wèn)及“連續(xù)說(shuō)話一小時(shí)左右，我會(huì)覺(jué)得很累”時(shí)，近60%的調(diào)查對(duì)象表示“認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”，詳見(jiàn)表1。

表1 “長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)說(shuō)話感覺(jué)”調(diào)查情況

工欲善其事，必先利其器。教師只有樹立正確的嗓音保護(hù)意識(shí)并掌握科學(xué)有效的嗓音保護(hù)和發(fā)聲方法，才能滿足漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的教學(xué)需求。語(yǔ)音反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)在這一部分主要體現(xiàn)為：發(fā)聲上，引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生具備時(shí)刻監(jiān)察自己尚不夠穩(wěn)定的發(fā)聲狀態(tài)，根據(jù)所學(xué)不斷進(jìn)行調(diào)整和鞏固、不斷接近理想發(fā)聲狀態(tài)的意識(shí)與能力；嗓音保護(hù)上，提升學(xué)生對(duì)嗓音狀態(tài)的敏感度和保護(hù)意識(shí)以及有針對(duì)性采取措施調(diào)整、改善的能力。

（二）發(fā)音能力

發(fā)音能力是語(yǔ)音教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)，漢語(yǔ)教師自身的普通話面貌，直接影響語(yǔ)音教學(xué)中辨音、正音的效率與效果。中華人民共和國(guó)教育部頒布的《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》第七條規(guī)定，“申請(qǐng)中級(jí)、高級(jí)證書者普通話水平需達(dá)到中國(guó)國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)規(guī)定的二級(jí)甲等以上”2。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，普通話二級(jí)甲等水平的教師在教學(xué)中還存在一些較為明顯的發(fā)音問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)受到學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑。 調(diào)查顯示，105名漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士中，普通話水平達(dá)到一級(jí)乙等及以上的比例僅為28.57%，二級(jí)甲等為68.57%，詳見(jiàn)表2。

表2 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士普通話水平調(diào)查情況

發(fā)音訓(xùn)練是提升教師語(yǔ)音素質(zhì)的重點(diǎn)，而發(fā)音訓(xùn)練在普通話語(yǔ)音課程中又是最難的部分之一。受限于課程時(shí)間短、課外練習(xí)時(shí)間不足等因素，發(fā)音課程教學(xué)的效果往往只停留在學(xué)生對(duì)自我發(fā)音整體面貌有認(rèn)識(shí)、知道問(wèn)題和困難所在并有解決和克服的辦法、有意識(shí)控制之下能夠準(zhǔn)確發(fā)音這一程度上。若想提升課程效果，幫助學(xué)生做到發(fā)音不假思索又完全達(dá)標(biāo)，就要實(shí)踐與反思交糅，聽(tīng)與說(shuō)雙管齊下。

（三）語(yǔ)音教學(xué)能力

一名合格的語(yǔ)言教師應(yīng)具備的最重要的條件是深刻理解所教目的語(yǔ)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等）規(guī)則系統(tǒng)并掌握一定教學(xué)理論和教學(xué)方法（金立鑫，2009）。但目前國(guó)際漢語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)方面還存在很多問(wèn)題，如語(yǔ)音知識(shí)缺乏導(dǎo)致教學(xué)錯(cuò)誤；對(duì)一些語(yǔ)音問(wèn)題解釋錯(cuò)誤或者不能做出充分解釋；辨音、正音能力差，聽(tīng)不出或找不準(zhǔn)外國(guó)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，沒(méi)有解決外國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音問(wèn)題的思路和方法；語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力差等。

語(yǔ)音教學(xué)能力的培養(yǎng)是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)普通話語(yǔ)音課程中最重要的部分。為解決前文提及的問(wèn)題，教學(xué)應(yīng)該包括針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)音學(xué)理論知識(shí)、語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)音示范能力、辨音能力、正音能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這一部分也需要學(xué)習(xí)和反思同步進(jìn)行，但更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)外國(guó)學(xué)生的反應(yīng)保持敏感，能對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生反饋進(jìn)行反思，并有在教學(xué)的前、中、后階段根據(jù)反饋和反應(yīng)采取行動(dòng)的能力。

三、普通話語(yǔ)音課程和語(yǔ)音反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)

作為能力訓(xùn)練課，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)普通話語(yǔ)音課程設(shè)計(jì)了大量針對(duì)發(fā)聲、發(fā)音、辨音、糾音、正音、識(shí)讀音、記音等問(wèn)題的實(shí)踐練習(xí)形式，語(yǔ)音教學(xué)方面涵蓋了不同母語(yǔ)背景外國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音難點(diǎn)聽(tīng)辨、對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音調(diào)查、語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)與試講等實(shí)踐內(nèi)容。課程在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中加大了反思性判斷訓(xùn)練的力度，注重在實(shí)踐中消化、理解、運(yùn)用、發(fā)展理論，注重語(yǔ)音反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中采取了以下一些探索性做法。

（一）測(cè)試反思理論差距，討論反思概念內(nèi)涵

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在105名漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士中，超過(guò)三分之二的調(diào)查對(duì)象的本科專業(yè)是漢語(yǔ)國(guó)際教育，詳見(jiàn)表3。

表3 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士本科專業(yè)調(diào)查情況

本科專業(yè)為漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)生都曾學(xué)習(xí)過(guò)與普通話語(yǔ)音相關(guān)的課程，對(duì)自己的語(yǔ)音理論知識(shí)也很有信心。在回答“我能用專業(yè)知識(shí)對(duì)每一個(gè)音進(jìn)行說(shuō)明”時(shí)，約有40.95%的調(diào)查對(duì)象表示“認(rèn)同”或“非常認(rèn)同”，約有39.05%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“一般”，僅有約20.00%的調(diào)查對(duì)象表示“不認(rèn)同”或“非常不認(rèn)同”，詳見(jiàn)表4。

表4 “語(yǔ)音理論知識(shí)信心”調(diào)查情況

但在隨后針對(duì)24名2018級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士隨堂進(jìn)行的“普通話語(yǔ)音基本知識(shí)”小測(cè)試中，僅有4人及格（60分及以上，滿分為100分），及格人數(shù)僅占16.67%，最高72分，全班平均51分。小測(cè)驗(yàn)的結(jié)果雖然與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)差距較大，卻促使學(xué)生開始反思自己的語(yǔ)音理論素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)音本體知識(shí)產(chǎn)生了敬畏。出于同樣的考慮，課程還進(jìn)行了“漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則拼音小測(cè)驗(yàn)”（請(qǐng)學(xué)生依據(jù)《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》為40個(gè)詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子注音），“普通話基本知識(shí)小測(cè)驗(yàn)”（包括普通話的定義、推廣普通話的法規(guī)政策、多音字、異讀詞和普通話水平測(cè)試等五個(gè)方面）等隨堂測(cè)試，這些測(cè)試推動(dòng)學(xué)生反思自己的理論差距，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)音理論知識(shí)的動(dòng)力，也加深了對(duì)語(yǔ)言理論知識(shí)的印象。每次測(cè)試之后，教師還要求學(xué)生就測(cè)試結(jié)果寫出反思報(bào)告，后文將詳細(xì)闡述。

針對(duì)理論教學(xué)中的核心概念，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，想法形成后提交全班討論，群策群力修正對(duì)概念的表述。將準(zhǔn)確概念與最初想法進(jìn)行對(duì)比，本身就是一次反思。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生看到概念的形成，理解概念的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)如何用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)概念進(jìn)行表述，這是一次反思方法與途徑的教育。

（二）全身反應(yīng)增強(qiáng)反思體驗(yàn)

語(yǔ)音課程是一門能力訓(xùn)練課，學(xué)習(xí)語(yǔ)音理論是為了指導(dǎo)自身語(yǔ)音實(shí)踐和語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐，因此更應(yīng)該在實(shí)踐中消化、理解、運(yùn)用、發(fā)展。筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了針對(duì)發(fā)聲、發(fā)音、辨音、糾音、正音、識(shí)讀音、記音等的實(shí)踐練習(xí)形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生“全身反應(yīng)”參與課程。

第一，動(dòng)腦。教師不應(yīng)照本宣科講授理論，而是應(yīng)該通過(guò)理論測(cè)試、概念討論、小組合作（如解決“后鼻音發(fā)成前鼻音”問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)材料并闡明道理）等將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們的大腦始終處于活躍狀態(tài)。

第二，動(dòng)手。帶領(lǐng)學(xué)生繪制聲調(diào)五度標(biāo)記圖、舌面元音圖、普通話聲母分類表、口腔發(fā)音器官圖，以《漢語(yǔ)拼音方案》《普通話水平測(cè)試大綱》等為參考自擬練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行拼音識(shí)讀、注音練習(xí)。

第三，動(dòng)耳。有充分的、正確的語(yǔ)音輸入并不斷模仿，學(xué)生才能逐步提高發(fā)音水平；只有聽(tīng)出自己的語(yǔ)音問(wèn)題，學(xué)生才有可能追溯原因并解決它；也只有聽(tīng)出外國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音問(wèn)題，才有可能制定有針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)方案，解決洋腔洋調(diào)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的語(yǔ)音課程應(yīng)以聽(tīng)音、辨音帶動(dòng)發(fā)音、正音，訓(xùn)練應(yīng)包括大量的聽(tīng)辨內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)母語(yǔ)者和外國(guó)學(xué)習(xí)者的普通話語(yǔ)音問(wèn)題都能做到辨得快、說(shuō)得清、正得好。課堂聽(tīng)辨訓(xùn)練的主要內(nèi)容有：根據(jù)普通話水平測(cè)試設(shè)計(jì)的單音節(jié)詞、多音節(jié)詞、語(yǔ)篇現(xiàn)場(chǎng)朗讀及聽(tīng)辨；錄音作業(yè)聽(tīng)辨（主要聽(tīng)學(xué)生自己課后錄制的錄音作業(yè)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行分類，如發(fā)聲狀態(tài)不佳、發(fā)音過(guò)尖、n和l不分、前后鼻音混淆、韻母動(dòng)程不夠、聲調(diào)調(diào)值偏低等，用大量的語(yǔ)音實(shí)證讓學(xué)生對(duì)某一類語(yǔ)音問(wèn)題有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)）；不同母語(yǔ)背景的外國(guó)學(xué)習(xí)者朗讀錄音聽(tīng)辨（幫助學(xué)生對(duì)常見(jiàn)母語(yǔ)國(guó)家生源的外國(guó)學(xué)習(xí)者的發(fā)音形成敏感的判斷意識(shí)）。此外，課堂聽(tīng)辨訓(xùn)練還包括同一朗讀材料不同朗讀者的對(duì)比聽(tīng)辨，同一朗讀者同一朗讀材料的若干次朗讀對(duì)比聽(tīng)辨，以小組為單位進(jìn)行的互聽(tīng)、互辨、互評(píng)練習(xí)等。

第四，動(dòng)口。語(yǔ)音是口耳之學(xué)，要通過(guò)反復(fù)示范、聽(tīng)辨、模仿和練習(xí)才能達(dá)到發(fā)音要求。這部分教學(xué)要把聲母、韻母與發(fā)音原理、成音理論結(jié)合起來(lái)，教師示范發(fā)音并講析，讓學(xué)生掌握不同聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音部位以及發(fā)音方法，當(dāng)堂糾正學(xué)生習(xí)慣性的發(fā)音錯(cuò)誤，改善發(fā)音問(wèn)題，并通過(guò)大量練習(xí)將糾正與改善的“成果”固定下來(lái)。此外，還可以請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，朗讀單音節(jié)詞、多音節(jié)詞、語(yǔ)篇等，其他同學(xué)做聽(tīng)辨和記錄，教師同時(shí)錄音，朗讀結(jié)束后，教師和全班同學(xué)進(jìn)行討論，必要時(shí)復(fù)聽(tīng)錄音，就發(fā)音對(duì)象存在的問(wèn)題探討解決辦法。

第五，動(dòng)身。主要針對(duì)發(fā)聲練習(xí)而言。研究發(fā)現(xiàn)，接近60%采用胸式呼吸的教師在連續(xù)授課150分鐘后會(huì)出現(xiàn)喉部疲勞感，而采用胸腹聯(lián)合式呼吸的教師連續(xù)授課250分鐘后，喉部也無(wú)疲勞感。但胸腹聯(lián)合式呼吸方法需要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，對(duì)橫膈肌的使用才能從控制（有意）到自動(dòng)化（無(wú)意）。每次上課筆者會(huì)用10分鐘時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行呼吸、膈肌彈發(fā)、氣息支撐、口腔操、氣息支持下的吐字歸音等練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)聲、發(fā)音方法以及練習(xí)方法。

（三）點(diǎn)評(píng)、自評(píng)、互評(píng)將反思引向深入

第一，點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)往往對(duì)反思起到引導(dǎo)作用。如在進(jìn)行外國(guó)學(xué)習(xí)者聲調(diào)訓(xùn)練材料設(shè)計(jì)時(shí)，各小組的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，這時(shí)教師適度點(diǎn)評(píng)，提醒學(xué)生參考聲調(diào)調(diào)值的基本概念，學(xué)生能夠馬上依此對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和調(diào)整。

第二，自評(píng)。學(xué)生的自評(píng)無(wú)論是否準(zhǔn)確，都是一次對(duì)自身語(yǔ)音素質(zhì)的反思過(guò)程，自評(píng)包括課上針對(duì)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自測(cè)與反思、自我語(yǔ)音面貌反思、外國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音調(diào)查實(shí)踐前的語(yǔ)音反思等。學(xué)生的這些反思都會(huì)形成“反思報(bào)告”，后文將詳細(xì)論述。伴隨著學(xué)習(xí)的深入和語(yǔ)音素質(zhì)的提升，學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)音素質(zhì)的反思水平會(huì)不斷提高，并對(duì)之后的語(yǔ)音實(shí)踐產(chǎn)生積極的作用。

第三，互評(píng)。一些頑固的語(yǔ)音問(wèn)題通常是學(xué)生自己難以覺(jué)察的，學(xué)生間的互評(píng)則可彌補(bǔ)這一局限。全班分為若干個(gè)小組做發(fā)聲、發(fā)音、教學(xué)、表達(dá)練習(xí)，每組3—4人。在小組里，學(xué)生們使用相同的練習(xí)材料進(jìn)行互聽(tīng)、互辨，訓(xùn)練發(fā)音能力、聽(tīng)辨能力、糾音能力和正音能力；同時(shí)，同伴間的意見(jiàn)也能引發(fā)反思，并將反思引向深入。

（四）實(shí)踐與理論的雙向反思

課程除有大量的分項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容外，還有綜合性的語(yǔ)音實(shí)踐。

第一，使用朱川（1997）設(shè)計(jì)的《百字音節(jié)測(cè)試字表》進(jìn)行的外國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音調(diào)查。實(shí)踐報(bào)告的第一部分是學(xué)生的自我語(yǔ)音反思，在實(shí)踐活動(dòng)開始以前，學(xué)生要先思考并書面回答以下問(wèn)題：①在《百字音節(jié)測(cè)試字表》中，有哪些音節(jié)是你常常說(shuō)錯(cuò)的？是聲母問(wèn)題還是韻母問(wèn)題？②有哪些是你需要刻意控制才不會(huì)說(shuō)錯(cuò)的？是聲母問(wèn)題還是韻母問(wèn)題？③有哪些是你感覺(jué)不夠完美的？是聲母問(wèn)題還是韻母問(wèn)題？實(shí)踐報(bào)告的第二部分是讓學(xué)生利用《百字音節(jié)測(cè)試字表》與外國(guó)學(xué)習(xí)者開展一對(duì)一、面對(duì)面的語(yǔ)音調(diào)查活動(dòng)，包括請(qǐng)外國(guó)學(xué)習(xí)者朗讀字表、錄音并整理出被試外國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音中的主要問(wèn)題，思考問(wèn)題形成的可能原因，陳述能夠想到的解決辦法。實(shí)踐報(bào)告的第三部分是思考自身語(yǔ)音問(wèn)題與調(diào)查的關(guān)系，如有沒(méi)有自己發(fā)不好的音恰好也是聽(tīng)不準(zhǔn)、正不好的，有沒(méi)有因語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)模糊而導(dǎo)致的正音困難等。

第二，教師課堂語(yǔ)音面貌調(diào)查。這個(gè)調(diào)查活動(dòng)是組織學(xué)生進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)課堂聽(tīng)課，要求學(xué)生近距離觀察并記錄教師的普通話語(yǔ)音面貌、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用等情況，用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)總結(jié)教師的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，并詳盡描述課程進(jìn)行中印象最深、最受啟發(fā)的片段。筆者對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行匯總，總結(jié)出不同教師在教學(xué)語(yǔ)言上的共性特點(diǎn)，也將學(xué)生們記錄下的有價(jià)值的片段進(jìn)行匯總，供學(xué)生們參考。

第三，學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐。這一部分借助中國(guó)傳媒大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中心每年進(jìn)行的兼職漢語(yǔ)教師招聘試講環(huán)節(jié)展開（所教授班級(jí)大部分學(xué)生參與）。教師對(duì)學(xué)生的試講全程錄像，征求學(xué)生同意后在全班播放并討論。將這一部分與之前進(jìn)行的“教師課堂語(yǔ)音面貌調(diào)查”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)說(shuō)易行難：意識(shí)到別人這樣做不好，自己上了講臺(tái)依然會(huì)這樣做；平時(shí)訓(xùn)練看似解決了的語(yǔ)音問(wèn)題，在實(shí)戰(zhàn)中似乎都被打回了原形。這些來(lái)自教學(xué)一線的親身體會(huì)能促進(jìn)學(xué)生深刻反思，建立起實(shí)踐和理論的有力聯(lián)結(jié)，并對(duì)后續(xù)的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響。

（五）作業(yè)鞏固反思成果

語(yǔ)音素質(zhì)的養(yǎng)成不是一日之功，點(diǎn)撥在課堂，修行在課外，課后作業(yè)可以幫助學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、反思和運(yùn)用，是把反思推向深化的有效途徑。這些作業(yè)主要有四種類型。

第一，發(fā)聲訓(xùn)練作業(yè)。要求學(xué)生每天用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行以胸腹聯(lián)合式呼吸為主的發(fā)聲訓(xùn)練，并填寫發(fā)聲打卡單。

第二，理論復(fù)習(xí)作業(yè)。這部分作業(yè)包括對(duì)課堂重點(diǎn)概念的重新抄寫、重點(diǎn)語(yǔ)音問(wèn)題思考題、根據(jù)語(yǔ)音教學(xué)理論設(shè)計(jì)外國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音訓(xùn)練材料等。

第三，學(xué)生錄音作業(yè)。這部分作業(yè)主要是學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)音錄音，教師針對(duì)不同學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題布置個(gè)性化的錄音作業(yè)。基本形式包括單音節(jié)詞和多音節(jié)詞朗讀，聲母、韻母、聲調(diào)專項(xiàng)練習(xí)，段落篇章朗讀，小段自由表達(dá)等。教師根據(jù)學(xué)生的錄音提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生復(fù)聽(tīng)錄音加以落實(shí)，在此基礎(chǔ)上錄制并提交第二次錄音作業(yè)。

第四，錄音聽(tīng)辨作業(yè)。課后聽(tīng)辨訓(xùn)練的主要內(nèi)容有母語(yǔ)者朗讀材料聽(tīng)辨和外國(guó)學(xué)習(xí)者朗讀材料聽(tīng)辨。課后聽(tīng)辨訓(xùn)練均要求學(xué)生做記錄，總結(jié)問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議，形成報(bào)告。

（六）以“反思報(bào)告”為主的課程考核形式

課程中，圍繞每一個(gè)中心內(nèi)容，教師都要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思并寫出反思報(bào)告。課程考核由以下六個(gè)部分組成，以“反思報(bào)告”為主要參考。

第一，拼音識(shí)讀練習(xí)及反思報(bào)告。以《漢語(yǔ)拼音方案》和《普通話水平測(cè)試大綱》為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)數(shù)次拼音識(shí)讀練習(xí)和測(cè)試，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)并分析自己在拼音識(shí)讀方面存在的問(wèn)題以及需要提高的方面。

第二，語(yǔ)音聽(tīng)辨練習(xí)及反思報(bào)告。在課程進(jìn)行的16周內(nèi)，學(xué)生將接觸到100余個(gè)來(lái)自漢語(yǔ)母語(yǔ)者和外國(guó)學(xué)習(xí)者的各類普通話語(yǔ)音聽(tīng)辨樣本。首先會(huì)對(duì)每個(gè)樣本存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)人判斷，然后與經(jīng)全班討論、教師分析的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己在聽(tīng)辨方面的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而寫出反思報(bào)告。

第三，發(fā)聲、發(fā)音評(píng)價(jià)及反思報(bào)告。包括個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、全班點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)部分。前三個(gè)部分由學(xué)生自己完成，第四部分由教師完成。在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)，學(xué)生會(huì)反復(fù)操練幾個(gè)中心材料，這個(gè)過(guò)程會(huì)不斷打磨提高他們的語(yǔ)音反思意識(shí)和能力。

第四，課堂教學(xué)實(shí)踐及反思報(bào)告。前文已經(jīng)對(duì)此做了較為詳細(xì)的說(shuō)明，這里不再贅述。

第五，語(yǔ)音問(wèn)題課堂聽(tīng)辨考核。學(xué)生通過(guò)100多個(gè)語(yǔ)料的聽(tīng)辨，在語(yǔ)音敏感度、辨音意識(shí)、正音能力等方面都有了一定程度的提高。聽(tīng)辨考核要求學(xué)生聽(tīng)辨兩個(gè)來(lái)自方言區(qū)的普通話朗讀片段以及兩個(gè)來(lái)自外國(guó)學(xué)習(xí)者的朗讀片段，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，闡明問(wèn)題形成的可能原因，并提出解決問(wèn)題的建議。

第六，語(yǔ)音表達(dá)錄音作業(yè)。學(xué)生繼續(xù)練習(xí)本學(xué)期的中心材料，在結(jié)課后1個(gè)月提交錄音作業(yè)。教師通過(guò)錄音對(duì)作品形成評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。

（七）語(yǔ)音檔案袋

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的學(xué)生來(lái)自天南地北，受不同母語(yǔ)方言影響，他們普通話發(fā)音存在的問(wèn)題也各不相同。傳統(tǒng)普通話語(yǔ)音教學(xué)“大鍋飯”式的訓(xùn)練只能處理一些普遍的、表面的問(wèn)題，無(wú)法解決個(gè)性化的頑固問(wèn)題。在學(xué)生入學(xué)之初，筆者就收集了每位學(xué)生的語(yǔ)音錄音，為學(xué)生分別建立了語(yǔ)音練習(xí)檔案袋，將其個(gè)性化的語(yǔ)音問(wèn)題放入其中，并提供針對(duì)性的練習(xí)材料。語(yǔ)音檔案袋師生共享，通過(guò)一次次跟蹤記錄，教師既能看到學(xué)生的進(jìn)步軌跡，也能夠持續(xù)關(guān)注和思考學(xué)生存在的頑固性語(yǔ)音問(wèn)題，探索更加有效的解決辦法。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)普通話語(yǔ)音課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在語(yǔ)音和語(yǔ)音教學(xué)理論，以及發(fā)聲、發(fā)音、辨音、正音、表達(dá)等實(shí)踐能力方面均有了一定程度的提高。從發(fā)聲、發(fā)音、語(yǔ)音教學(xué)三個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的語(yǔ)音反思意識(shí)與能力，切實(shí)可行，效果良好。語(yǔ)音反思意識(shí)與能力的初步養(yǎng)成，將推動(dòng)學(xué)生不斷“內(nèi)化”理論知識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)在未來(lái)教學(xué)崗位上分析和處理語(yǔ)音問(wèn)題的能力，全面提升語(yǔ)音素質(zhì)并獲得專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。

附注

1 邵鈺璐為中國(guó)傳媒大學(xué)2016級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士。

2 詳見(jiàn)中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng)：漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法（2004年8月23日 教育部令第19號(hào)發(fā)布），http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_1172/moe_1201/tnull_20076.html。