蔣文 龐迎波

廣西職業(yè)師范學院

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)動手能力強的應用型技術人才，而提高職業(yè)教育的質量，達到用人單位要求的關鍵就在于加強實訓教學環(huán)節(jié)。其中建設一支高水平的實訓教師隊伍，是實訓教學質量得以提升的基本保證。

一、高職實訓教師的內涵和地位

實訓教師是高職院校實訓教學環(huán)節(jié)開展的基礎力量，主要負責主持實訓課程、開發(fā)實訓教材。良好的實訓教學效果離不開綜合素質高、操作能力強的實訓教師隊伍。實訓指導教師不僅要具備一定的專業(yè)知識和良好的語言表達能力，而且要能示范有關的設備設施，能指導具體業(yè)務的操作過程。如果實訓教師自身不具備時新技術的操作能力，則其培養(yǎng)的學生也不可能相應崗位所要求的職業(yè)技能。

二、高職實訓教師隊伍建設存在的問題

（一）師資能力不足，存在一條腿走路現(xiàn)象

目前我國高職院校的專職實訓教師大多是剛剛畢業(yè)的大學生，直接由學校到學校，沒有經過生產實踐的鍛煉，只有理論知識而缺乏實踐操作能力。這樣的實訓教師在進行實訓教學指導時往往只能紙上談兵、隔靴搔癢，實際操作內容講不深、講不透。隨著社會對實訓教學的日益重視，高職院校開始大量聘請企業(yè)一線的技術人員來校內開展實訓教學工作。而一線的技術人員往往實戰(zhàn)經驗豐富、操作能力強，卻缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和教學能力，無法與學生進行有效溝通，教而不得，如此也難以達到良好的實訓教學效果。

（二）師資隊伍流動性大

實訓教學尚未確立核心的教學地位，高職院校往往將實訓教師劃歸在輔助性教學人員一類，工資待遇激勵不到位，一般較專業(yè)教師要低，其他待遇如進修培訓、評優(yōu)評先、職稱評定、職業(yè)晉升等方面都不能與專業(yè)教師一視同仁，職業(yè)發(fā)展機會比專業(yè)教師少很多。如此尷尬的地位使得實訓教師崗位難以吸引和留住優(yōu)秀人才，在崗實訓教師的工作積極性很難調動，往往短時間內就尋求轉崗機會，造成實訓師資隊伍流動性大、不穩(wěn)定。

（三）教師到企業(yè)實踐存在困難

教師到企業(yè)實踐的動力不足，積極性不高，僅僅是為了完成學校規(guī)定的工作任務，并沒有意識到這是提升自己技能水平的機會和平臺，實踐內容浮于表面、走馬觀花，不能深入體驗企業(yè)的生產經營過程。同時，企業(yè)也不愿意接收高職院校的教師來實踐。一是國家沒有相應的法律法規(guī)明確規(guī)定企業(yè)必須接收教師的實踐鍛煉，也沒有相關的政策性優(yōu)惠待遇讓企業(yè)直觀感受到接收教師實踐的好處，所以企業(yè)參與的積極性不高。其次，企業(yè)認為教師下企業(yè)鍛煉僅僅是走過場，這些教師也不具備為企業(yè)解決實際問題的能力，更無法帶來直接的利潤，甚至會影響企業(yè)正常的工作安排。因此企業(yè)往往只愿意接受教師“參觀式”的實踐。

三、建設高素質實訓教師隊伍的對策分析

（一）確立實訓的核心地位，改善實訓教師待遇

實訓教學是高職院校教學活動的重要組成部分，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的主要途徑。因此高職院校管理層面應重新審視實訓教學的作用，明確實訓教師在教學中的重要地位，關注實訓教師的職業(yè)發(fā)展。學校應制定清晰的實訓教師的工作職責和任職條件，確立其在教學中的主體地位和自主權，使實訓教師真正融入高職教學體系之中。同時，學校還應切實提高實訓教師的待遇，做到工資收入、進修培訓、職稱評定、評優(yōu)評先等方面都與專業(yè)教師一視同仁。通過完善配套的獎勵制度和評價體系來提高實訓教師對其身份的認同感，激勵起強烈的事業(yè)心和工作積極性。

（二）多舉打造高素質實訓教師隊伍

1.多元化引進實訓師資

隨著專業(yè)門類的增加以及生源結構的變化，高職院校對教師專業(yè)背景、企業(yè)工作經歷等方面的需求也更加多樣化。實訓教師的引進應該拓寬原有渠道，應根據(jù)教學需求尋找對口實訓教師，而不局限于高學歷高職稱人才。

2.多方式培養(yǎng)自有人才

高職院校實訓教師的素質提升還是要立足于校內已有師資的培養(yǎng)。

一要完善實訓教師培訓制度。高職院校要不斷完善實訓教師培訓制度，實現(xiàn)培訓方式多元化，如校內培訓、校外實習基地培訓、高校進修等；培訓內容應依據(jù)實訓教師的專業(yè)背景、從業(yè)經歷和后期發(fā)展方向來規(guī)劃，有針對性地提高實訓教師的職業(yè)能力，例如對剛從學校畢業(yè)年輕實訓老師，應幫助其確定專業(yè)發(fā)展方向，指定經驗豐富的教師以老帶新，提高年輕實訓教師的職業(yè)能力和實踐操作水平，而對于有行業(yè)企業(yè)經歷的實訓教師，我們則主要針對其教育水平和執(zhí)教能力加以培訓。

二要鼓勵掛職鍛煉。為了培養(yǎng)企業(yè)合用的高技能應用型人才，高職院校應根據(jù)企業(yè)的用人需求和專職實訓教師培養(yǎng)方案，有計劃地選派教師到相關企業(yè)進行掛職鍛煉，了解生產前沿的科技動態(tài)和相關專業(yè)技術崗位群對高技能人才的基本要求，豐富自身的專業(yè)知識，收集實訓教學環(huán)節(jié)所需要的各種專業(yè)實訓技術資料等，同時熟悉企業(yè)的生產工藝與流程，參與企業(yè)的技術運用與改造、項目開發(fā)等工作，提升專業(yè)實踐能力。

三是按排實訓教師頂崗實習。高職院校的實訓教師存在的最大的問題就是缺乏企業(yè)一線的實踐經驗，不了解生產工藝、生產過程，不熟悉生產設備的操作，為了達到預期的實踐教學效果，最好的辦法就是安排沒有實踐經驗的教師到企業(yè)頂崗實習，直接參與企業(yè)的生產經營、設備的安裝與調試、項目論證、技術改造、產品營銷和職工培訓中去。頂崗實習可以有效提高實訓教師的動手實踐能力和指導學生解決問題的能力，實訓教學素材得到豐富，內容的針對性和實踐性都將大大增強。

3.不拘一格聘用兼職教師

為了加深校企合作、優(yōu)化實訓師資隊伍結構，高職院?？梢云赣眉媛毥處煟缟a一線的熟練工人、企業(yè)的管理人員、技術開發(fā)人員和行業(yè)專家等。不同類別的兼職教師可以發(fā)揮各自所屬領域的業(yè)務優(yōu)勢和社會作用，彌補院校實訓教師的經驗和能力不足。

（三）提升企業(yè)接收教師實踐的積極性

校企合作是高職教師實踐教學能力提高的必要途徑，政府和學校都應設法提高企業(yè)接受教師實踐的積極性。

1.政策激發(fā)企業(yè)參與的動力

政府應將教師下企業(yè)的實踐工作列為職業(yè)教育聯(lián)席會議的重要內容，組織教育、發(fā)展改革、財政、稅務等各部門研究解決教師到企業(yè)實踐的困難，制定配套的企業(yè)接收實訓教師的激勵措施。第一，接收教師實訓的企業(yè)在計算應納稅所得額時可扣除因接收教師實訓所產生的合理支出，切實享受到稅費減免的優(yōu)惠待遇。第二，政府可劃撥專項資金補償企業(yè)接收高職院校教師實踐產生的費用。第三，制定獎勵辦法，引導企業(yè)樹立接納教師的實踐就意味著能獲得一批更好的技術技能型人才的理念，對開展教師企業(yè)實踐工作成績突出的先進集體和個人應給予表彰獎勵。

2.院校與企業(yè)建立密切的合作關系

高職院校應敞開校門辦學，利用已有資源并出臺積極措施吸引各類企業(yè)進駐，爭取與企業(yè)深度融合、密切合作。一是可以“引企入?！?，直接將企業(yè)的生產線、生產車間安置在校園，這樣合作既解決了企業(yè)場地不足的困難，也能幫助學校解決實訓設備和頂崗實習機會缺乏的問題，實現(xiàn)了企業(yè)與學校的資源共享，讓企業(yè)切實感受到校企合作帶來的利益，合作積極性得以提高。二是學校與企業(yè)共建實驗室、研發(fā)機構，將學校的教育和教師資源與企業(yè)的市場和資金等資源整合起來，實現(xiàn)互補式發(fā)展。通過參與聯(lián)合研發(fā)，實訓教師有機會接觸行業(yè)前沿技術并將所得轉授給學生，師生的實踐技能都能得以提高。校企合作必須做到優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利，才能實現(xiàn)共同發(fā)展，才能吸引企業(yè)的加入。