徐建斌 王璐

江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職《財務(wù)會計學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

高職《財務(wù)會計學(xué)》課程是會計專業(yè)的一門核心課程，該課程內(nèi)容多、知識點零散且難度較大，高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往比較吃力。高職學(xué)生普遍入校分數(shù)較低，沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)理解力較差，對于課堂上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容并不能夠完全吸收，由于會計專業(yè)知識內(nèi)容又比較枯燥、晦澀，因而在傳統(tǒng)的教育模式下，高職院校該課程的學(xué)習(xí)效果并不理想，出現(xiàn)了老師教得累學(xué)生學(xué)得也累的“雙輸”局面，雖然有很多高職院校都進行了校企合作，積極為學(xué)生提供實訓(xùn)實習(xí)機會，但是由于學(xué)生自身的會計理論知識不過關(guān)、沒有養(yǎng)成較好的會計職業(yè)素養(yǎng)，造成不少高職學(xué)生在企業(yè)的實訓(xùn)實習(xí)流于走馬觀花，或者干一些會議記錄、整理材料等無足輕重的工作，這些情況對于高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力的提高不利，對學(xué)生的會計職業(yè)生涯發(fā)展也極為不利，因此破解傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，引進新的、先進的教學(xué)模式就勢在必行了。

二、基于慕課資源的混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性

（一）促使學(xué)生回歸本位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是被動、機械地接受教師的指導(dǎo)，刻板、僵硬；而在基于慕課資源的混合式教學(xué)模式下，強調(diào)為學(xué)生服務(wù)的理念，學(xué)生的角色由被動變?yōu)橹鲃?，利用慕課這一開放資源，師生在線上展開交流與互動，不受場地與時間限制，學(xué)校教育從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的模式改變，課堂也變得越來越智能化。

（二）激活了教學(xué)氛圍

采用這種新型的教學(xué)模式，學(xué)生不在全程被動聽教師指揮，而變成課堂教學(xué)的主要實施者和參與人，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來了，混合式教學(xué)強大的直觀、生動特點，可以很好地活躍教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生思考與討論。

三、基于慕課資源的混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

高職《財務(wù)會計學(xué)》課程分為12個項目，分別為：“項目一、會計基礎(chǔ)知識”、“項目二、出納業(yè)務(wù)”、“項目三、存貨業(yè)務(wù)”、“項目四、往來業(yè)務(wù)”等，針對每個項目均由線上和線下課堂交叉混合進行，即：線上的視頻、章節(jié)測試、通關(guān)測試等與課堂教學(xué)交叉混合開展。

（二）學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施

針對于線上教學(xué)，事先教師要在學(xué)習(xí)通軟件里建好該課程，課程上面需配置好視頻、章節(jié)練習(xí)題等教學(xué)資源，其中的視頻可以在慕課資源中選取，然后教師把學(xué)生添加進課程，之后教師要建好微信群，通過微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及師生交流，然后學(xué)生進入課程，并在學(xué)習(xí)通中進行交流、主體討論、資源共享等活動，教師在幕后靜靜觀察、指揮?；氐骄€下課堂后，教師將事先發(fā)現(xiàn)的學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中暴露出的共性問題一一進行闡述講解，進行總結(jié)分析，課后可以在線上再發(fā)布學(xué)習(xí)反饋任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。

（三）教學(xué)評價與考核

此課程教學(xué)考核分兩個部分：過程考核，測試考核：

1.過程考核，包括簽到、課程活躍程度、作業(yè)等平時表現(xiàn)項目，占總評成績的50%。其中，課程活躍程度，包括論壇交流次數(shù)和慕課視頻觀看時間占比率兩部分，均由學(xué)習(xí)通軟件自動統(tǒng)計出來。

2.測試考核，學(xué)期結(jié)束后，教師會在線上出一份難易適中的模擬考試，并組織學(xué)生在規(guī)定時間規(guī)定場合完成，學(xué)生完成后提交，會自動匯總分數(shù)，此項分數(shù)占50%。

四、教改實踐總結(jié)及評價

此項教學(xué)改革活動開展后，受到了學(xué)生的歡迎，根據(jù)事后對學(xué)生的問卷調(diào)查，有90%的學(xué)生對此表示“滿意”，許多學(xué)生表示，沒想到竟然可以用手機就可以開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)，可以集聲、光、文字、圖像為一體，形式多樣，不拘一格，教師和學(xué)生的互動變得越發(fā)從容、便易，90%的學(xué)生希望所有的專業(yè)課程均能采用此方式進行。

筆者認為：混合式教學(xué)下，教師就像是一個導(dǎo)演，不但要設(shè)計好劇本（教學(xué)視頻、教學(xué)活動開展計劃等），規(guī)劃好視頻，同時還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，因時因地組織好學(xué)生開展教學(xué)活動，這對教師綜合能力提出了更高的要求。今后，混合式教學(xué)模式將會推廣及持續(xù)進行，教師的能力及水平勢必會不斷提高，將來會有更多線上及線下配合開展的專業(yè)課程實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量也會進一步得到提高，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端會不斷被破解，“教”與“學(xué)”兩種境界將會和諧統(tǒng)一，可以預(yù)計這將最終有助于推動高職教育教學(xué)改革的進一步發(fā)展。