帥超 中科院心理研究所

引言：新時代背景下的幼兒教育，家長是幼兒園最核心的合作伙伴，實現(xiàn)家園合作能夠使幼兒獲得更多的心理健康教育，在合作過程中，必須做到相互尊重，采用平等的合作原則，為新時期幼兒心健康教育工作的開展提供幫助；幼教必須與家長之間建立良好的互動關(guān)系，定期與家長分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗，積極引導(dǎo)家長發(fā)揮獨特的教育能力，最終形成科學(xué)高效的教育合力。該文章將對現(xiàn)階段家園合作過程中出現(xiàn)的問題展開分析，并對家園合作視域下的幼兒心理健康教育策略進行探究，希望對幼兒心理健康教育工作的開展提供參考。

一、現(xiàn)階段幼兒心理健康教育存在的問題分析

（一）重視程度不足

雖然我國已經(jīng)開展了較長時間的幼兒心理健康教育活動，同時隨著社會的發(fā)展，人們對幼兒心理健康教育的重視程度越來越高，但是，我國部分幼兒園的心理健康教育仍然處于初期階段，我們只是在教育過程中摸索前進，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案。在進行幼兒心理健康教育時，大部分幼兒園依然使用較為零散的繪本讀物，并沒有形成系統(tǒng)的理論知識結(jié)構(gòu)，有些幼兒教育工作者在進行課程設(shè)計時并沒有將心理健康教育課程設(shè)計其中，部分幼兒教師沒有接受過專業(yè)的幼兒心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)，以至于他們對幼兒心理健康教育沒有深入的認識，對于教育目標模糊不清，對于相關(guān)教育內(nèi)容沒有形成一定的系統(tǒng)規(guī)范性。除此之外，由于部分幼兒園教師的心理健康知識相對匱乏，幼兒心理健康教育活動的時間很難得到保證，以致于幼兒在出現(xiàn)心理健康問題時，幼兒教師便找不到科學(xué)合理的解決方案。

（二）家園合作過程中的交流障礙

在現(xiàn)階段的幼兒教育過程中，幼兒園與家長之間的溝通存在諸多問題。例如，有些孩子的家長傾向于教學(xué)成果，然而幼兒園教育卻注重教育過程，在此過程中會產(chǎn)生一定的矛盾，以致于學(xué)生家長對幼兒園的教學(xué)工作產(chǎn)生懷疑；另外，幼兒家長對于孩子的主觀評價要由于任教老師的評價，還有部分幼兒家長對孩子的評價要低于任教老師對孩子的評價，他們整天訓(xùn)斥孩子，長期以來便形成了過于主觀的意見等等。因此，幼兒園與幼兒家長在心理健康教育方面的認識必須保證統(tǒng)一，達成一致溝通，以保證幼兒心理健康教育工作的穩(wěn)定進行。除此之外，許多幼兒家長往往對孩子身體健康的重視程度較高，與幼兒教師更多的溝通話題是關(guān)于孩子身體健康方面，而在孩子心理健康方面的溝通話題性對較少，對孩子心理健康問題的關(guān)注度不夠。

（三）家園合作過程中采用方式過于“任性”

在我國大部分家園合作過程時，往往只停留在表面，流于一種形式。比如，家長會的開展以及家長向幼兒教師了解孩子的校園表現(xiàn)等，對于此種工作缺乏健全的管理模式，雖然我國大部分幼兒園已經(jīng)開展了家園合作，但是在對于幼兒心理健康教育方面缺少實踐，大部分幼兒教師只是將孩子出現(xiàn)的問題寫在幼兒成長日記中，或者偶爾與孩子家長進行溝通，此種溝通形式根本無法解決幼兒的心理健康問題。

針對新時期背景下的幼兒心理健康教育，必須建立一體化教育模式，換句話說，幼兒園、街道社區(qū)以及幼兒家庭必須對孩子的心理健康問題進行共同關(guān)注，形成強有力的教育合力。新時期的家園合作能夠為幼兒提供有效的教育資源，為保證幼兒心理健康教育工作的穩(wěn)定開展，必須建立長期有效的家園合作機制，家長與幼兒園共同實施心理健康教育，同時幼兒家長要積極參與到幼兒園組織的各種活動中，家長與老師共同設(shè)計有益于孩子身心健康發(fā)展的教學(xué)活動，促使幼兒能夠積極主動的探索未知知識，在此過程中家長也能學(xué)到與幼兒心理健康教育相關(guān)的知識，但是在實際教育工作開展過程中，許多幼兒園很難做到，在一定程度上阻礙了幼兒心理健康教育的效果。幼兒的心理健康教育并非一朝一夕所完成的，它是一個復(fù)雜隱蔽且長久性的艱巨任務(wù)，所以，幼兒園與學(xué)生家長必須進行長期有效的溝通交流，建立健全家園合作機制，進而保證幼兒心理健康教育工作的持續(xù)進行。

二、家園合作視域下幼兒心理健康教育策略分析

（一）提高重視程度

為保證幼兒心理健康教育工作高質(zhì)量進行，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期對幼兒教師開展專業(yè)的培訓(xùn)活動，使其掌握更多的幼兒心理健康教育知識，對此有全新的認識，與此同時，相關(guān)教育工作者要根據(jù)所在幼兒園的具體情況，積極開設(shè)家長學(xué)校等，除此之外，還可以把每周固定的一天設(shè)置為家長接待日，開設(shè)幼兒心理健康咨詢熱線，定期組織幼兒家長開展幼兒心理健康教育交流會等，借助此種教育方式使家長的育兒能力得到提升。有條件的幼兒園可以借助網(wǎng)絡(luò)資源開設(shè)相應(yīng)的交流論壇，幼兒家長可以在論壇中進行有關(guān)幼兒心理健康教育工作的溝通交流工作，好的教育經(jīng)驗的分享或者教育過程中出現(xiàn)的問題探討等等，幼兒園可以在論壇上發(fā)布與育兒有關(guān)的教育資料，進而使孩子家長的育兒視野更加廣闊，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育兒觀念，對孩子心理健康教育工作有全新的認識。

（二）建立高效合作機制

幼兒園可以定期開展與幼兒心理健康教育有關(guān)的教學(xué)活動，由于幼兒的發(fā)展具有階段性，孩子的心理發(fā)展具有一定的連續(xù)性，每個孩子都存在心理差異，為此必須對幼兒進行有針對性的心理健康教育課程，對于幼兒心理健康成長進行及時有效的防范。例如，在針對一些剛?cè)雸@的幼兒來說，他們進入全新的環(huán)境，內(nèi)心會產(chǎn)生一定的焦慮情況，幼兒園可以開展與此相關(guān)的入園適應(yīng)教育活動等，另外，幼兒園還可以以定期組織家長參與親子游戲或者節(jié)假日同樂活動等等，在參與活動的同時，幼兒和家長能同時接受相關(guān)的教育，進而使家長的教育水平有所提升。除此之外，幼兒園教師要充分發(fā)揮模范帶頭作用，通過學(xué)習(xí)不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，給孩子營造良好的教育環(huán)境。幼兒園、教師以及幼兒家長要要建立平等的交流關(guān)系，進而保證幼兒心理健康教育工作的穩(wěn)定運行。

（三）建立幼兒心理健康檔案

在對幼兒進行心理健康教育工作過程中，幼兒園要積極建立幼兒成長檔案，使幼兒教師在于孩子的接觸過程中學(xué)會觀察并習(xí)慣觀察幼兒的行為，同時幼兒家長也要積極參與進來，對孩子在幼兒園的表現(xiàn)有更全面的了解。例如，仔細觀察孩子愿意閱讀的繪本，能夠?qū)Υ穗A段孩子的獨特視角有充分的了解，通過對孩子具體行為的觀察可以對其個性特征有所掌握等等，進而使家園活動更加科學(xué)，使教育效率更加高效，促進幼兒心理健康的發(fā)展。

（四）開展教育講座

近年來，在實際的幼兒心理健康教育過程中，許多家長對于現(xiàn)階段的家園合作模式?jīng)]有深刻的認識，無法高效的融入到幼兒的教育過程中，以致于無法取得較好的教育效果。所以，幼兒園可以定期開設(shè)對家長教育的指導(dǎo)講座活動，為幼兒家長傳遞更多的與心理健康教育有關(guān)的知識，提升幼兒家長的自我修養(yǎng)，進而使教育水平得到提高。

（五）增加交流頻率

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，幼兒園可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為孩子尋找更豐富的心理健康教育資源，組織家長建立幼兒成長溝通交流群，在群里可以定期發(fā)布一些與心理健康教育有關(guān)的視頻動畫，邀請家長與幼兒共同觀看，同時，家長可以在群里反映一些孩子近期在家中的表現(xiàn)情況，要教師給予評價或者指導(dǎo)，進而達到共同成長。

總結(jié)：幼兒心理健康教育工作是一些長期且艱巨的任務(wù)，幼兒園、教師以及家長必須交流合作，充分發(fā)揮家園合作的作用，促進幼兒心理健康教育的發(fā)展，同時，幼兒園要對學(xué)生家長的需求有所了解，定期安排相關(guān)的親子游戲等等，在活動過程中提高孩子的積極性，使家長也能學(xué)習(xí)到育兒知識，努力將幼兒園教育與家庭教育融為一體，使幼兒健康快樂地成長。