鄧婷尹 蘇崇

摘? 要：所謂混合式教學，就是“在線”和“離線”相結(jié)合的一種教學方式，其將在線教學和現(xiàn)有的教學模式進行了優(yōu)點的結(jié)合。在中職學校中電工基礎(chǔ)課程是一門十分重要的工科型科目，該科目主要由理論和實驗組成，并且具備了較高的實用性，同時對學生的要求也非常高。本文闡述了混合式教學的基本概念，并探討了具體的實施策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學;中職電工教學;策略

在中職學校開展的工科型專業(yè)科目中，電工基礎(chǔ)科目屬于必修科目中的一門學科，學科內(nèi)容中具備了較高使用性的理論與實踐，涉及到了十分復雜的理論面，而且具有非常抽象化的原理，因此，與其他學科相比更加復雜。在教育方法中采用混合式方法，使傳統(tǒng)化課堂和在線課堂各自的優(yōu)點得到充分發(fā)揮，進而使兩者得到互補作用的增強，使教學成效得到提升。能讓學生循序漸進的進行學習，滿足專業(yè)對理論和技能方面提出的要求;混合式教學模式能讓學生的學科理論得到內(nèi)化的增進，使教學效率得到更好的提升。

一、混合式教學模式的基本概述

所謂的混合式教學，就是有機融合了網(wǎng)絡以及線下兩種方式的課堂教學，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐有效結(jié)合了傳統(tǒng)和網(wǎng)絡兩種學習的優(yōu)勢，將兩種學習模式的價值進行了最大化發(fā)揮。有效利用混合式教學模式，在教學活動中教師的可用資源變得更多，課堂環(huán)節(jié)也因教學觀念及技術(shù)的不斷改變而更具多樣化;教學以及課堂環(huán)節(jié)的改變對學生在學習過程中的需求，依據(jù)學生在學習中的興趣方向?qū)φn堂環(huán)節(jié)開展設計，進而使學生得到主觀能動性的有效發(fā)揮，達到自主學習和小組學習的教學目的。混合式教學模式是將課堂教學中的主導位置還給學生，讓學生根據(jù)學習的進程以及時間的調(diào)度選擇自己喜歡的學習模式，進而采用多形式和多渠道的形式開展師生、生生、人機等之間的互動。在此過程中，教師的角色是學生開展學習過程中的輔助者，將之前主導者的教學身份進行了轉(zhuǎn)變。立足于翻轉(zhuǎn)課堂形式的混合教學，針對新穎的教學方式與現(xiàn)代化的信息技術(shù)進行了有效結(jié)合，給學生帶來了全新的學習和課堂體驗，在時間與空間上不受任何限制，使學生實現(xiàn)自主學習的目標。

二、混合式教學在中職電工教學中的實施策略

1.在混合式教學中網(wǎng)絡教學是一個重要的閃光點

在實際教學中，需要教師進行職能的轉(zhuǎn)變，通過網(wǎng)絡進行學習任務的發(fā)布，將教材中并未體現(xiàn)的電工專業(yè)知識進行網(wǎng)絡資源的充實，并且擔任起線上學生開展習題練習過程中的引導以及輔導責任，以此建立一個網(wǎng)絡虛擬形式的小課堂。當學生通過線上對教師所安排的任務進行接受后，可以自主進行學習，將自身的知識通過相關(guān)的大量學習資料以及資源進行豐富。在這個學習過程中，教師應對學生的實際進展做到及時了解，在實際學習中當學生遇到疑惑問題時，教師應在第一時間對他們的疑惑進行解答，在線上教學結(jié)束之后，教師應有效評價本次的課堂教學效果。例如，在“電流、電壓和電阻”知識點的教學中，教師可以在網(wǎng)絡平臺中將萬用表的詳細操作視頻進行發(fā)布，學生可以進行多次的觀看;教師可以在網(wǎng)絡平臺上將作業(yè)進行發(fā)布，讓學生操作萬用表對電流、電壓以及電阻進行測量，拍好視頻并上傳到網(wǎng)絡平臺上;最后組織學生對優(yōu)秀的操作示范進行評選，進而使學生提高自己的學習積極程度。

2.在混合式教學模式中線下教學是重點環(huán)節(jié)

在實際教學中，教師應對學生在線上取得的教學成果進行了解和掌握，并對成果中遇到的問題進行關(guān)注，再根據(jù)學生線上所反饋的問題做好線下課堂的側(cè)重點探究;在線下課堂教學中，教師應將學生所表現(xiàn)出的實際情況作為依據(jù)，有針對性的重點詳細講解線上遇到的疑難問題，學生才能更好的“吃透”所要掌握的內(nèi)容;特別是實際教學中需要強化和細化的重難點知識，使學生做到直觀性的了解;教師應對整個教學過程進行節(jié)奏的有效掌握，當學生遇到困惑時，教師應在第一時間內(nèi)進行解答。

3.實踐教學能夠?qū)W生進行創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，對所學知識進行應用，以此使項目任務實現(xiàn)實踐活動的創(chuàng)新

在實際的電工基礎(chǔ)課程教學中，將實踐環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)課堂形式的設計，在課程正式開始之前，對項目任務進行布置，在課程的整體教學活動中將項目進行貫穿，利用線上學習、對實踐活動進行方案的編寫、小組和小組之間的互評、動手操作等手段來完成每一個項目。例如，萬能表的有效使用，在電工基礎(chǔ)的每個環(huán)節(jié)中幾乎都有著貫穿，如，直流電流與電壓、交流電流與電壓、電阻等各方面的測量。教師將實踐任務利用網(wǎng)絡平臺進行發(fā)布，并將實際詳細的操作視頻加以配備，讓學生進行分工合作并親自動手實踐，將學習的每個任務進行較好的完成。

三、實際教學中值得注意的問題

1.對教學理念進行轉(zhuǎn)變，使教師得到主動性的提高

在實際教學中運用混合式教學模式，教師必須在時間與精力方面付出的努力呈現(xiàn)出倍數(shù)的增加。“混”字在本質(zhì)上表現(xiàn)出一定的靈活性，“混”什么以及如何進行“混”都要求教師在實際教學活動中依據(jù)教學內(nèi)容所具備的特點和學生個人特點進行設計以及組織的精心策劃，教師必須不斷的進行學習，更新各方面的知識，進而使自己的信息化方式教學能力不斷的提高。同時教師應不斷的適應現(xiàn)代化教學中的發(fā)展理念，加大力度保障學生在開展學習活動中所需要的所有資源以及設備。

2.對學習觀念進行轉(zhuǎn)變

在課堂教學中教師擔任的角色是組織者和引導者，學生在學習中占有主體地位，要將學生處于被動位置的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)檎驹谥鲃游恢玫摹拔乙獙W”;教師應引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，即課前提前預習、課中積極參與、課后復習、團結(jié)合作解決疑惑，學會總結(jié)。

四、結(jié)語

電工基礎(chǔ)課程具有一定的獨特性和復雜性，學生在實際學習中很容易遇到各種難題，因此，教師應了解當下的實際教育情況層面，采取混合式教學模式對教學方式進行整改;此外，在實際教學中，教師需要有機結(jié)合電工基礎(chǔ)科目教學內(nèi)容與動手實踐，進而實現(xiàn)教學水平的提高。

參考文獻

[1]徐建勛.理實一體教學模式在中職電工基礎(chǔ)教學中的有效應用建議[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）.

[2]洪金.淺談提高“電工基礎(chǔ)”課堂教學效果的途徑[J].科教文匯，2018（27）.

[3]梁廣發(fā).中職電子電工基礎(chǔ)課程行動導向法的應用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（36）：172-172.