胡曉昕

引 言

合唱，是小學不可或缺的音樂藝術實踐活動之一，童聲合唱其特有純凈的音質使得其在不同的合唱形式中受到追捧。所以，合唱在學校音樂教育的音樂藝術實踐環(huán)節(jié)中也是必不可少的。在我國的普通中小學校中，大多數(shù)都成立了自己的合唱隊，但從整體上來看普遍有合唱隊演唱水平不高等問題，這導致合唱的和諧之美不足被更好的體現(xiàn)出來。

原因是多方面的：第一，合唱對于兒童的吸引力不夠。對于這一階段的兒童來說，兒歌或者流行曲目更能引起他們的興趣，而合唱則顯得相對枯燥。第二，合唱教學的力度不夠。現(xiàn)階段的中小學藝術教育中，音樂課、舞蹈課屬于必修課，然而實際情況是，大量的課堂教學時間都被其他文化課占用，導致音樂課的教學的強度有所度缺失，同時，這也跟音樂教師素質有較大關系。第三，學生音樂素養(yǎng)有待提高。當今國內的教育現(xiàn)狀是，大部分家長更關心的是學生的文化課水平，對音樂教育的重視程度不夠高。但最主要的還是有些教師在對兒童進行合唱訓練時，常用不科學的方法進行訓練，有些正處于變聲期的學生，這些不科學的訓練方法會一定程度的傷害兒童的聲帶。因此，提升童聲合唱教學的根本要從教師入手，應做到運用科學的、高效的方法進行施教。最后，進行合唱訓練的同時，也不可忽視音樂教學法對于合唱方面的指導作用。

從現(xiàn)實情況看來，我國小學中一些代表學校參加演出或者比賽級別的合唱團具有一定的合唱藝術表現(xiàn)水平，但是課堂實際合唱教學效果相對較弱，存在著諸多問題。主要表現(xiàn)為合唱聲部單一化；發(fā)聲方法不夠科學；合唱配合度不高；聲部和諧度不夠；音樂基礎理論知識薄弱；學生興趣低等等。合唱作為學校中一種基礎的音樂教學形式，是學生綜合音樂素質能力的體現(xiàn)。對于其以后的發(fā)展途徑來說十分重要。柯達伊音樂教學法由于其系統(tǒng)嚴謹、完整且獨有的發(fā)展性得到了世界的認可。本文主要針對童聲的特點，主要介紹柯達伊音樂教學法在童聲合唱中的應用。

一、童聲合唱訓練的國內外現(xiàn)狀

近年來，隨著藝術教育的逐步普及，許多學者從不同角度對童聲合唱音樂進行了研討。運用目前國外先進一系列教學方法體系，來輔導童聲合唱的訓練，能讓學生能在學習中感受快樂，提高排練效率，事半功倍，這對合唱教學來說是十分重要的。

（一）我國童聲合唱教育現(xiàn)狀

目前來看，我國小學音樂課程的主要授課方式是唱歌，甚至有些地區(qū)將音樂課的意義理解為唱歌課，所以，歌唱這一環(huán)節(jié)在我國的小學課堂教學中的普及率非常高。

然而，從現(xiàn)實情況看來，我國小學中一些代表學校參加演出或者比賽級別的合唱團具有一定的合唱藝術表現(xiàn)水平，但是在課堂實際教學方面，合唱的教學效果相對來說較弱，存在著諸多問題。主要表現(xiàn)為合唱聲部單一化；發(fā)聲方法不夠科學；合唱配合度不高；聲部和諧度不夠；音樂基礎理論知識薄弱；學生興趣低等等。合唱作為一種基礎的音樂表現(xiàn)形式，是綜合音樂素質能力的體現(xiàn)。對于學生以后的發(fā)展方向來說十分重要。

（二）國外童聲合唱訓練現(xiàn)狀

目前，發(fā)達國家和地區(qū)目前已經(jīng)形成較為成熟的并且各具本國特色的音樂教學體系，但大部分都將合唱教育作為音樂的基礎性教學，認為合唱教育是音樂教育中的一項主干課程，用這種形式的合唱來培養(yǎng)兒童的音樂素質。通過觀察發(fā)現(xiàn)合唱訓能培養(yǎng)兒童的語音和語言表達能力，尤其是在合唱音準、節(jié)奏、吐字、音、音等多聲部歌唱表演中，在不同風格曲目的選擇和處理方面，各具體不同的特點。

在曲目的選擇上，國外的童聲合唱團顯得更加不拘一格，這也與國外童聲合唱發(fā)展的文化背景、兒童音樂素養(yǎng)普遍較高有較大的關系，甚至會專門針對兒童的特點來創(chuàng)作適合兒童演唱的作品，很多雖然聞所未聞，卻能很好的符合其兒童本身的特點。

首先，合唱起源于西方的宗教文化，如西方音樂歷史發(fā)展早期階段的“奧爾加農(nóng)”等等，從單聲部發(fā)展到雙聲部，再到多聲部，這也與基督教音樂發(fā)展的歷史息息相關。在早期基督教音樂階段，器樂不是音樂的主流，這是因為當時樂器不發(fā)達，和人們當時對基督教的排斥，多人協(xié)同歌唱，齊唱的同時也促成了合唱的形成。其次，西方聲樂語言與歌唱本身的旋律是直接貼切的，如我們熟知的意大利語、拉丁語用于歌唱的語言中就是十分合適的。

二、柯達伊音樂教學法在童聲合唱教學中的應用

合唱訓練具有較強的綜合性特點，根據(jù)中小學生的身心發(fā)展特點來看，柯達伊音樂教育體系中相關教學手段的運用，有助于學生更好的建立音高、節(jié)奏的概念。通過游戲式的練習使學生首先從感性方面獲得強烈感知。尤其是多聲部的練習形式會極大的提高學生的學習興趣，將枯燥、機械的技能訓練變得生動有趣。

（一）柯達伊教學法簡介

佐爾坦-柯達伊（Zoltan Kodaly）為著名的音樂教育家、作曲家和民族音樂家?！翱逻_伊音樂教學法”中的教育思想認為音樂應該成為學校必不可少的課程，他十分推崇合唱教學，并且極其重視音樂教材和教師的選擇。

（二）柯達伊教學法必要性及可行性探討

首先，柯達伊教學法中提倡，兒童應該積極參與大量藝術實踐，才能獲得真正的音樂體驗，提高音樂素養(yǎng)。同時，童聲合唱對于培養(yǎng)兒童的集體意識、提高兒童音樂素質是十分有效的，也是對兒童進行思想品德教育的最佳方式之一。

其次，合唱（尤其是合唱）是柯達伊教學法中最為強調的。而我國部分偏遠地區(qū)由于資源限制，小學生班級人數(shù)較少，設備資金不足等等問題，沒有能力購買昂貴的音樂教學設施，如鋼琴、電子琴。而柯達伊教學法不提倡使用鋼琴，提倡純律，使用音叉來調整學生的音準，對環(huán)境設施的要求比較低。

最后，我們現(xiàn)行的義務教育《音樂課程標準》（2011版）中對合唱方面的要求是：

年級 內容1-2 年級 可以按照自然的聲音、節(jié)奏和旋律進行獨奏或齊聲演奏。3-6 年級愿意參加各種歌唱活動，可以用自然的聲音、準確的節(jié)奏和聲調表達獨唱或參加合唱，具備簡單評價自己和他人演唱的能力。

對參與各種演唱活動具有較強的興趣，對演唱具備一定的信心，在演唱過程中養(yǎng)成良好的習慣，善于表達唱歌的情緒，積極參與合唱、輪唱和齊唱，并對指揮的動作做出正確的反應。7-9 年級

（三）節(jié)奏方面的運用

柯達伊教學法在節(jié)奏方面，不強調使用鋼琴，重視對兒童節(jié)奏方面的訓練，在訓練開始階段主要用拍手或者輕擊樂器等方法，它能讓孩子加深對節(jié)奏概念的理解。

我國目前的中小學課堂，在節(jié)奏訓練的教學中，基本上都是采用“da”（噠）這個讀音來表示各類音符的時值，這是一種用讀音來表示各種音符時值的讀法，因此，產(chǎn)生“聽覺偏差”這種現(xiàn)象在兒童聽記節(jié)奏時會經(jīng)常出現(xiàn)。而柯達伊教學法中的節(jié)奏朗讀法，采用不同的讀音來代表不同的音符時值：如四分音符讀“ta”、八分音符讀“ti”、兩個十六分音符讀“ti-ri”。

將以上兩種讀法進行比較，可以比較直觀的發(fā)現(xiàn)：節(jié)奏朗讀法能大幅度的提高聽記節(jié)奏的精準性，同時，柯達伊的節(jié)奏朗讀法也能使兒童更好的掌握不同的節(jié)奏型，從而提高其聽辨節(jié)奏的能力。因此，在我國的小學進行基本的節(jié)奏訓練時，采用柯達伊的節(jié)奏朗讀法是合適的，同時也有利于教學質量的提升。

（四）音準、聽覺方面的運用

柯達伊教學法中最廣為人知的即柯爾文手勢法，主要用于幫助兒童對于音高、音準方面的掌握，手勢的使用作為一種身體語言，通過視覺這一輔助手段，同時也鍛煉了兒童的身體靈敏度及反應能力，在童聲合唱訓練中是極好的方法，

柯爾文手勢借助七種不同的手勢在身體前方表示七個不同的音名，歌唱水平體現(xiàn)在空間關系上。它是教師和學生之間的音高、音高調整、身體語言交流的一種形式。

Do 握掌向下，Re 手指伸出斜著對著左上方，Mi 手掌平直向下，F(xiàn)a 大拇指向下指，Sol 手背向外，La 手腕自然下垂，Ti 食指向斜上方。注意手要放在身體下前方，使自己能看得，教唱時也便于使學生能看得。手勢的使用是一種有效的身體語言，是視覺的輔助手段，在童聲合唱中是很好的訓練方法。

三、柯達伊音樂教學法在實際合唱作品中的運用

（一）合唱作品簡介

童聲合唱作品《聽媽媽講那過去的事情》為一個帶領唱的二聲部童聲合唱作品，瞿希賢編曲，該作品給主要以一種倒敘的手法，講述了在媽媽那個年代發(fā)生的故事，以媽媽的口吻講述了勞動人民在舊社會所經(jīng)歷的苦難，以及抒發(fā)對現(xiàn)在美好生活期許。

（二）作品曲式分析

《聽媽媽講那過去的事情》這首二聲部童聲合唱作品為一個具有三分性特點A+B+A’的三段曲式，并帶有引子、間奏和尾聲。調性為D 大調，前九小節(jié)為作品的引子部分，從第10 小節(jié)開始為呈示部，首先為領唱部分，旋律外形呈“大山型”或“大波浪型”，橫向的旋律走向明顯，具有崇高的表情特點。

領唱部分的節(jié)奏型以順分型節(jié)奏、等分型節(jié)奏為主，具有歌唱性特點。伴奏部分的低聲部以等分型節(jié)奏為主，具有律動性。領唱部分的旋律外形與伴奏聲部互為補充，具有一定復調的寫法，在藝術歌曲中，這類手法較為常用。

合唱部分從20 小節(jié)開始，以3°、純4°、純5°的雙疊和弦為主，協(xié)和度較高，伴奏部分和聲織體明顯加厚，28 小節(jié)開始領唱加入，形成三聲部，力度逐漸減弱。

四小節(jié)間奏過后進入了展開部，在此部分中，領唱與合唱形成二聲部的部分為典型的

合唱部分首先以哼鳴的“hm”進行，后加入歌詞，且力度逐漸增強。從56 小節(jié)開始領唱加入，力度為“sfp”，突強后變弱，為該作品中情緒最為高漲的部分，直至74 小節(jié)處力度速度開始減弱，鋼琴部分的琶音模仿豎琴的音色，呈現(xiàn)出柔和平靜的意境，更加突出了“弱”的特點，同時也準備引出再現(xiàn)段。

再現(xiàn)段從85 小節(jié)開始，與呈示段相比，取消了弱起，領唱從強拍進入，速度變回原速。97 小節(jié)領唱加入合唱部分形成三聲部，合唱部分為“hm”的哼鳴，力度逐漸減弱，結束全曲。

（三）柯達伊音樂教學法在實際合唱作品中的應用

以童聲合唱作品《聽媽媽講那過去的事情》為例，在另外一個純人聲無伴奏的版本中也可以試著將柯達伊教學法中的相關方法運用進去?！堵爧寢屩v那過去的事情》這一作品為一個柔板，速度為中速偏慢，非常適合結合柯爾文手勢進行訓練。

首先，在旋律方面，從單聲部開始訓練，先提取主旋律中的骨干音級，開始時值實用少量音級，使學生先熟悉主旋律，結合柯爾文手勢，各個聲部的旋律慢速進行哼唱練習。

其次，在進行雙聲部的訓練時，盡量不使用鋼琴，先找出持續(xù)音的聲部再唱出來。如在這一作品的展開段部分，領唱與合唱部分形成三聲部，合唱部分為典型的持續(xù)音聲部，用“啊”先唱，保持音量穩(wěn)定、節(jié)奏清晰，保持慢速。

該作品的展開段就是典型的卡農(nóng)形式，即相同的旋律由多個聲部分別唱出，但由于多個聲部的結合，單一的旋律又有了合唱的效果。在練習中，可以讓學生跟著鋼琴伴奏唱第一聲部，保持各個聲部進入時的音高和節(jié)奏的準確，保持慢速，尤其要要提醒學生注意劃分樂句，以及旋律線的起伏。然后交換聲部，學生熟悉了各個聲部的旋律之后，最后再讓學生分聲部歌唱。

該作品的展開段就是典型的卡農(nóng)形式，即相同的旋律由多個聲部分別唱出，但由于多個聲部的結合，單一的旋律又有了合唱的效果。在練習中，可以讓學生跟著鋼琴伴奏唱第一聲部，保持各個聲部進入時的音高和節(jié)奏的準確，保持慢速，尤其要要提醒學生注意劃分樂句，以及旋律線的起伏。然后交換聲部，熟悉了各個聲部之后，最后再讓學生分聲部演唱。

結 語

針對我國小學階段兒童的身心發(fā)展特點，將合唱教學更好地發(fā)揮其應有的效果，將柯達伊、達爾克羅茲音樂教學法引入我國小學的童聲合唱訓練中，為童聲合唱教學的發(fā)展提供了十分有價值的借鑒模式和理念?？逻_伊教學法中最強調的合唱教學、節(jié)奏朗讀法以及柯爾文手勢法都是十分適合童聲合唱教學的方法。達爾克羅茲教學法中的體態(tài)律動、游戲教學法等也是非常貼切兒童的身心發(fā)展特點的。將這些先進的音樂教學法引入小學的童聲合唱訓練中，對合唱的教學質量會有顯著提升。

我國現(xiàn)行頒布的《音樂課程標準》（2011 版）實驗稿同樣也是借鑒了國外的先進音樂教育思想和教學體系，其中自然也包括了本文中提到的柯達伊、達爾克羅茲教學法和教育體系。需要特別注意的是，我國在學習和借鑒的同時，應該避免照搬照學，立足于本國小學學情，從實際出發(fā)。

由于本人的水平尚淺，對于我國小學的童聲合唱教學在理論和實踐上都相對較為薄弱，在童聲合唱訓練這一研究領域中存在著許多不足，本人也將在以后的學習之中對此做進一步的深入研究和探討，努力使這一課題的研究趨于完善。