謝迎娟，金紀(jì)東，張 卓，徐曉龍

（河海大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇 常州 213022）

科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施關(guān)鍵在人才，創(chuàng)新發(fā)展對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求[1-2]。教育部連續(xù)發(fā)文就加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力、強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力提出了一系列要求和舉措[3-5]。高校是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基地，是深化教育改革，創(chuàng)新課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐育人的主要場(chǎng)所[6]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是各高校肩負(fù)的重大歷史使命和責(zé)任[7]。

當(dāng)前，高校都在大力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，但各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)差異很大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建立的根本目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，它應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新、開(kāi)放、協(xié)作、共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)[8]。近年來(lái)，河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）為適應(yīng)“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，遵循“卓越工程師”培養(yǎng)理念，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平。在原有的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，整合建立一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)[9]，以實(shí)現(xiàn)多要素協(xié)同互動(dòng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)體系架構(gòu)

系統(tǒng)觀(guān)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向成熟的標(biāo)志[10]，目的性、關(guān)聯(lián)性、整體性是規(guī)劃建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的方向。學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展的過(guò)程中，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生組織分別建立和形成了各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，在此基礎(chǔ)上，學(xué)院根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策和規(guī)定，對(duì)已有的資源進(jìn)行統(tǒng)籌整合、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理，形成了一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)結(jié)構(gòu)體系。

1.1 學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展歷史沿革與積累

自20 世紀(jì)90 年代，學(xué)院便開(kāi)始組織學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)，并逐漸形成以指導(dǎo)教師為核心的團(tuán)隊(duì)。物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心的前身為2000 年創(chuàng)立的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，2013 年，學(xué)院整合院內(nèi)其他創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)，成立了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”[11]。

學(xué)院以學(xué)生科協(xié)為依托，以各類(lèi)競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)為載體，支持學(xué)生開(kāi)展自發(fā)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并專(zhuān)門(mén)建立了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生科協(xié)以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，吸納會(huì)員，開(kāi)展各類(lèi)自主培訓(xùn)和日常性的實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過(guò)校內(nèi)競(jìng)賽選拔優(yōu)秀的學(xué)生參與高級(jí)別的競(jìng)賽并進(jìn)入導(dǎo)師的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展、壯大和完善，最終建成了開(kāi)放式大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地[12]?；赜?00 余m2的專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，以學(xué)生科協(xié)自主管理為主，配備教師擔(dān)任專(zhuān)職主任，協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展工作。

1.2 一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

根據(jù)我校創(chuàng)建一流本科提出的“100%的學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，50%的學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，25%的學(xué)生取得優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果”的目標(biāo)[10]，為發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上臺(tái)階、上水平，學(xué)院將省、市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、企業(yè)研究生工作站、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地等軟硬件平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)加強(qiáng)通識(shí)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作格局，聚集一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧，整合一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源要素，構(gòu)建“國(guó)內(nèi)國(guó)外、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外”有機(jī)銜接的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由工科向多科轉(zhuǎn)變，由技能培訓(xùn)到綜合素質(zhì)提升，由基礎(chǔ)訓(xùn)練到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)結(jié)構(gòu)體系如圖1 所示。該平臺(tái)體系分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)、競(jìng)賽培育平臺(tái)、活動(dòng)實(shí)施平臺(tái)、項(xiàng)目孵化平臺(tái)4 個(gè)層次。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持。

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)

圖1 一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)結(jié)構(gòu)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在提升實(shí)踐動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力[13]。學(xué)院在編制專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)課堂。通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新思維訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)操作類(lèi)的課程，讓更多的學(xué)生能夠在課內(nèi)平臺(tái)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)100%接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。在任課教師的選聘上，還聘請(qǐng)部分校外專(zhuān)家、企業(yè)家以講座的形式講授部分課程，擔(dān)任校外導(dǎo)師，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和實(shí)際效果。以“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與理念。近3 年來(lái)，學(xué)院開(kāi)設(shè)了“電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐”“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論”“基于xilinx FPGA 平臺(tái)的深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”“基于交流線(xiàn)圈的磁懸浮小車(chē)及無(wú)摩擦電動(dòng)機(jī)的綜合實(shí)驗(yàn)”“人工智能（機(jī)器學(xué)習(xí)）入門(mén)實(shí)踐”等10 余門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目及應(yīng)用普及到學(xué)生日常教學(xué)中，拓展學(xué)生視野訓(xùn)練項(xiàng)目從單一向綜合轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練方向從技能向素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

1.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽培育平臺(tái)

本著“以賽促學(xué)，以賽促教”的指導(dǎo)方針，學(xué)院構(gòu)建了校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)的競(jìng)賽平臺(tái)。

一是校內(nèi)競(jìng)賽平臺(tái)，面向全體在校學(xué)生開(kāi)放，主要針對(duì)低年級(jí)本科學(xué)生。每年學(xué)院組織以電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能小車(chē)競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)編程大賽等為代表的校內(nèi)競(jìng)賽，每年吸引800 余人次學(xué)生參加，最終形成作品1000多項(xiàng)。針對(duì)競(jìng)賽開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，編寫(xiě)教材，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生完成作品，形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)了50%以上學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)。

二是校外競(jìng)賽平臺(tái)，主要針對(duì)本科高年級(jí)以上的學(xué)生。學(xué)院選取與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的、國(guó)內(nèi)外有影響力的競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，選拔和組織學(xué)生參加，組織專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，取得競(jìng)賽成果。

校內(nèi)平臺(tái)為校外平臺(tái)夯實(shí)基礎(chǔ)，選拔人才，校外平臺(tái)為校內(nèi)平臺(tái)提供上升通道和激勵(lì)，校外競(jìng)賽的題目和最新動(dòng)態(tài)反饋給校內(nèi)平臺(tái)做調(diào)整，及時(shí)跟蹤熱點(diǎn)、調(diào)整重點(diǎn)，二者互相聯(lián)動(dòng)、良性互動(dòng)。

1.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)施平臺(tái)

學(xué)院緊跟技術(shù)前沿，充分發(fā)揮特色和優(yōu)勢(shì)，不斷聚焦研究方向，目前已經(jīng)凝練形成“現(xiàn)代電子與通信技術(shù)”“水下探測(cè)與通信”“智能機(jī)器人”“數(shù)據(jù)科學(xué)+醫(yī)療”“ACM&數(shù)學(xué)建模”“智能硬件技術(shù)”“人工智能”“數(shù)據(jù)科學(xué)+水利”等8 個(gè)核心創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，集聚各類(lèi)資源和優(yōu)勢(shì)要素，建立起本科、碩士、博士和導(dǎo)師一體化的學(xué)術(shù)命運(yùn)共同體，成為學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主力軍。

各團(tuán)隊(duì)由教授領(lǐng)銜，老中青結(jié)合，指導(dǎo)教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)均形成梯隊(duì)。學(xué)生可以在平臺(tái)內(nèi)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)，合適的項(xiàng)目可以得到支持和孵化，取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。在學(xué)院內(nèi)形成、引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，而平臺(tái)的示范效應(yīng)可以吸引更多的學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)，形成良性的循環(huán)和互動(dòng)。

1.2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)

學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)，平臺(tái)定期為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)。平臺(tái)接納各類(lèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐，與企業(yè)和地方政府合作，邀請(qǐng)成功企業(yè)家開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講堂、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生，提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與社會(huì)互動(dòng)，促使孵化成功。近年來(lái)有多個(gè)項(xiàng)目入駐常州市“嘉壹度”眾創(chuàng)空間等政府資助的創(chuàng)業(yè)孵化基地，成功孵化“比由網(wǎng)絡(luò)科技”“萬(wàn)物皆皆物聯(lián)網(wǎng)科技”“MAG 綜合校園”“肆潮電子商務(wù)”等多個(gè)學(xué)生項(xiàng)目。

2 一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的特色運(yùn)行模式

學(xué)院非常重視平臺(tái)的運(yùn)行與作用發(fā)揮，建立了配套的制度與機(jī)制保障平臺(tái)運(yùn)行，逐漸形成了富有特色的運(yùn)行模式。

2.1 競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)

競(jìng)賽是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最有效的手 段，學(xué)院建立了專(zhuān)題培訓(xùn)—校內(nèi)競(jìng)賽—國(guó)家競(jìng)賽的選拔和參賽模式，組織參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”、互聯(lián)網(wǎng)+、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能汽車(chē)競(jìng)賽、“中軟杯”、ACM等主流競(jìng)賽。

以全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽為例，首先在校內(nèi)舉辦同類(lèi)型的競(jìng)賽，參賽組別與競(jìng)賽方式都與全國(guó)比賽相同。在校內(nèi)競(jìng)賽前，對(duì)所有有意向參加比賽的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，從電路基本原理、器件選型、硬軟件制作調(diào)試等全方位進(jìn)行指導(dǎo)。在競(jìng)賽準(zhǔn)備期，由高年級(jí)學(xué)生全程指導(dǎo)、參與賽車(chē)的制作與調(diào)試。每年實(shí)際完成賽車(chē)制作均在50 輛以上，其中有超過(guò)一半的賽車(chē)可以按規(guī)則成功完賽。校內(nèi)競(jìng)賽的佼佼者，可以進(jìn)入核心創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，參加華東區(qū)和全國(guó)的比賽。未能進(jìn)入核心團(tuán)隊(duì)的，則有一年的時(shí)間做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、積累、改進(jìn)，在第二年的校內(nèi)競(jìng)賽中爭(zhēng)取成為佼佼者。通過(guò)2～3 年聚焦在同一賽事，學(xué)生能力提升非常顯著，在每年全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽中都取得了非常好的成績(jī)，并多次進(jìn)入全國(guó)前十名。

2.2 教學(xué)聯(lián)動(dòng)

一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)教學(xué)聯(lián)動(dòng)見(jiàn)圖2。教學(xué)聯(lián)動(dòng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)課堂。學(xué)院在正常開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程以外，還利用新生入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)研討課、實(shí)驗(yàn)課等多途徑開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織學(xué)生到實(shí)踐基地參觀(guān)，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)物、圖片、錄像、獲獎(jiǎng)、專(zhuān)利、論文等成果，感受氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)借助教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展。學(xué)院電子與信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)中心在保障全校正常授課的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生除在固定的開(kāi)放時(shí)段自由預(yù)約之外，還可以申請(qǐng)固定工位，在教師的指導(dǎo)下從事相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、研究和開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

圖2 一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)教學(xué)聯(lián)動(dòng)

（3）競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)課堂。授課教師將歷年競(jìng)賽題目和工程實(shí)踐課題有選擇性地引入課堂教學(xué)，作為創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)的選題依據(jù)，不僅改變了部分教學(xué)內(nèi)容陳舊不變的問(wèn)題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識(shí)內(nèi)容，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（4）梯隊(duì)導(dǎo)師進(jìn)課堂。學(xué)院在總結(jié)梯隊(duì)導(dǎo)師制經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將梯隊(duì)導(dǎo)師延伸出團(tuán)隊(duì)，參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在適合的課程實(shí)驗(yàn)中聘任高年級(jí)有競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，輔助任課教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，教學(xué)效果有明顯的提高。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，打破了第一課堂和第二課堂的界限，形成了對(duì)學(xué)生課內(nèi)課外全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生能動(dòng)

學(xué)生是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體。學(xué)院運(yùn)用多種途徑，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主觀(guān)能動(dòng)性，將被動(dòng)參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)行為，有效提升了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情和效果。

（1）強(qiáng)化政策保障。學(xué)校、學(xué)院出臺(tái)了一系列保障政策，激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)生參加相應(yīng)的活動(dòng)和比賽，可以折算成相應(yīng)的課外學(xué)分計(jì)入畢業(yè)學(xué)分。在推薦免試研究生的評(píng)分細(xì)則中，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了相當(dāng)權(quán)重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)獲獎(jiǎng)的分?jǐn)?shù)。

（2）學(xué)生自我教育、自我培訓(xùn)、自我提高。以開(kāi)放式大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為載體，常年開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)競(jìng)賽活動(dòng)和專(zhuān)題培訓(xùn)。培訓(xùn)由高年級(jí)的學(xué)生主講，學(xué)生自己編撰教材、講義，并手把手指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)電路、制作PCB、編寫(xiě)程序。在校內(nèi)開(kāi)展對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)，并專(zhuān)門(mén)設(shè)立了低年級(jí)組，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上拿出自己的成果參賽。

（3）發(fā)揮示范效應(yīng)。通過(guò)多年的積累，學(xué)院逐漸形成了一批在學(xué)生中具有較高影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)明星，成為學(xué)生偶像，并經(jīng)常邀請(qǐng)這些學(xué)生或校友開(kāi)設(shè)講座、參加學(xué)生活動(dòng)。這其中有上市公司的老總，也有國(guó)內(nèi)知名IT 企業(yè)的產(chǎn)品總監(jiān)，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了明顯的示范效應(yīng)，對(duì)在校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生了巨大的吸引力。

2.4 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互動(dòng)

在創(chuàng)新類(lèi)競(jìng)賽取得成果的基礎(chǔ)上，學(xué)院支持和鼓勵(lì)教師、學(xué)生進(jìn)一步挖掘成果的潛力，將一些好創(chuàng)意、具備市場(chǎng)潛力的競(jìng)賽成果完善并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品或服務(wù)，成為創(chuàng)業(yè)成果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的互動(dòng)。在歷年的電子競(jìng)賽、節(jié)能減排競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+等競(jìng)賽中，涌現(xiàn)出了一些創(chuàng)意好的作品，并連續(xù)兩年在“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得了全國(guó)金獎(jiǎng)。還有部分產(chǎn)品得到了創(chuàng)投公司的認(rèn)可，得到了天使投資，開(kāi)辦了公司并開(kāi)始實(shí)際運(yùn)營(yíng)。另外，每年還有部分專(zhuān)利被企業(yè)看中，實(shí)現(xiàn)了成果轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)新成果被推上市場(chǎng)，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果，也大大激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性，同時(shí)外部資源的引入也解決了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)資金不足等困難，企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求也促進(jìn)師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中思考如何進(jìn)一步貼近實(shí)際、如何解決實(shí)際問(wèn)題。孵化平臺(tái)也轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢叻趸统晒D(zhuǎn)化的平臺(tái)。教師和學(xué)生不僅可以利用平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成果，同時(shí)也可以利用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)更高效率的成果轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的良性互動(dòng)，共同推進(jìn)了學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的相互促進(jìn)和提高。

3 取得的成果

一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有力的政策和人力物力支持與保障，營(yíng)造了良好的氛圍，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的長(zhǎng)效工作機(jī)制。

僅2018 年，學(xué)院學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽12 項(xiàng)，包括“創(chuàng)青春全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“恩智浦”杯全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽、“英特爾杯”、全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽、“中軟杯”、全國(guó)電設(shè)、“藍(lán)橋杯”、云計(jì)算等。獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)54 項(xiàng)，獲獎(jiǎng)212 人次，其中國(guó)家級(jí)28項(xiàng)，獲獎(jiǎng)107 人次。

此外，學(xué)生群體中涌現(xiàn)出一批創(chuàng)業(yè)典型。如免試推薦攻讀學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的馮全，創(chuàng)辦了常州比由網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、常州皆眾信息科技有限公司和常州涅槃重生網(wǎng)絡(luò)科技有限公司。其中比由技術(shù)工場(chǎng)已獲得來(lái)自創(chuàng)客天使、高新投皆眾資本、嘉壹度創(chuàng)新工場(chǎng)的三輪融資，得到多家網(wǎng)絡(luò)媒體的報(bào)道和轉(zhuǎn)載。

4 結(jié)語(yǔ)

為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)基礎(chǔ)上，學(xué)院構(gòu)建一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)建設(shè)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽培育，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)施平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，實(shí)現(xiàn)了多要素協(xié)同互動(dòng)。通過(guò)構(gòu)建一體化平臺(tái)，打破了第一課堂與第二課堂的界限，課內(nèi)與課外融會(huì)貫通，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互促進(jìn)，對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。