高玉晶/江蘇省常州市江北區(qū)銀河幼兒園主任

在貴州西北部、烏蒙山集中連片特困地區(qū)腹地，熱情奔放的花海將赫章這片古老的土地染成紫紅色，美麗的韭菜花田彰顯著這里的熱情與奔放。

2019年7月底，常州-赫章正式牽手，成為教育幫扶隊(duì)伍中的一支新生力量。經(jīng)過440天的相處與融合，開放、精準(zhǔn)、生長成為我們最大的感觸與體會。

多向溝通與互動，增進(jìn)了解與信任

為了增進(jìn)彼此的了解，讓幫扶更有針對性，銀河幼兒園、魏村中心幼兒園、金壇新城實(shí)驗(yàn)幼兒園以及溧陽東升幼兒園與赫章結(jié)成“友好學(xué)?！?，滿懷開放與包容的心態(tài)，正式開啟“精準(zhǔn)幫扶”之路。

首先，我們與赫章縣學(xué)前教育管理中心人員溝通，了解赫章學(xué)前教育基礎(chǔ)與現(xiàn)狀；與赫章教師溝通對話，了解每一所園、每一位教師的訴求與發(fā)展愿景。我們發(fā)現(xiàn)：

現(xiàn)狀一：教師專業(yè)發(fā)展的意愿強(qiáng)烈，但缺乏積極主動。老師們都滿懷激情，想要將事情做得更好，但是在實(shí)際操作過程中，對比學(xué)習(xí)與自我主動反思的意識不夠。尤其從教師們的反饋中可以看到，他們希望更多地獲得具體的方法與操作路徑，而不是背后的價值與意義。

圖1

現(xiàn)狀二：教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)較為薄弱，精準(zhǔn)幫扶的節(jié)奏需要放慢。赫章的每一位教師都期待自己在專業(yè)發(fā)展上能夠有新的突破與轉(zhuǎn)變；期待自己能夠領(lǐng)悟教育的真諦，與幼兒一起感知生活的美好。然而，由于專業(yè)知識的缺乏、觀念的落后等因素，教師們?nèi)狈I(yè)自信與專業(yè)自覺。因此，喚醒內(nèi)在生命力、激發(fā)潛能成為精準(zhǔn)幫扶的重要內(nèi)容。

系統(tǒng)架構(gòu)，喚醒內(nèi)在生命力

（一）精準(zhǔn)架構(gòu)，讓幫扶更接地氣

正如陳瓊老師在《赫章縣學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及幫扶需求》一文中所說，現(xiàn)在赫章學(xué)前教育的老師們，需要在三個方面有所突破與發(fā)展?；诖耍Ｖ輲头龀蓡T，根據(jù)大家的需要，制定了個性化的幫扶計(jì)劃，以期能夠真正地幫助他們，進(jìn)行更加精準(zhǔn)的幫扶。（見圖1）

由于赫章全縣幼兒教師中部分是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，年齡偏大，且缺乏專業(yè)知識和技能，同時從2016年開始，通過陸續(xù)招聘志愿者和幼兒特崗教師的方式，補(bǔ)充教師隊(duì)伍，因此，赫章幼兒教師整體的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，這要求我們在幫扶的過程中，放慢節(jié)奏，分階段推進(jìn)幫扶內(nèi)容，讓每一次的幫扶活動更具時效性。

例如：整個短期的幫扶時間內(nèi)，共有兩個幫扶階段，針對不同時期和基礎(chǔ)的教師進(jìn)行不同內(nèi)容的幫扶，確保教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。

比如，在幫扶第一個階段中，為了滿足教師提升教學(xué)能力的需求，我們以“名師課堂”為主要方式，通過推動優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，提升教師專業(yè)發(fā)展的能力；以視頻分享的方式，拓寬成員思維的寬廣與廣度；同時，在觀摩學(xué)習(xí)后，“由內(nèi)而外”的反思活動，讓教師拓寬思維的深度。（見表1）

（二）靈活調(diào)整，讓幫扶更有溫度

隨著幫扶的不斷深入，參與幫扶的伙伴們意識到：每一次的活動結(jié)束后，活動反思并沒有真正地觸動大家的內(nèi)在生命力。很多時候，反思的內(nèi)容流于形式，忽視了反思背后的真正價值。

在第一階段“名師課堂”活動后每位教師撰寫的活動反思表中，我們發(fā)現(xiàn)：老師們并未真正理解反思的意圖，僅僅是將其當(dāng)成一項(xiàng)工作，以至于反思越寫越流于形式，而且浪費(fèi)時間。為了真正地激發(fā)教師的反思意識與動機(jī)，我們簡化了反思表的梳理內(nèi)容，將反思直指問題本質(zhì)：本節(jié)活動后，您最大的收獲是什么？您最大的問題（困惑）是什么？接下來，您的打算是什么？三個問題，喚醒每位教師的內(nèi)在反思力，真正將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐建立關(guān)系，為后期實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如，友好團(tuán)隊(duì)成員成立專項(xiàng)活動小組，進(jìn)行定人、“一對一”式的反饋與交流模式，真正地讓幫扶精準(zhǔn)地對接每一位成員，讓幫扶更有溫度。

現(xiàn)場診斷，明確合作基礎(chǔ)點(diǎn)

扶貧先扶志，扶貧必扶智。多向溝通的對話方式，讓我們更加深入地了解赫章教育現(xiàn)狀與幼兒教師最基本的期待與需求，同時，為我們進(jìn)行分類施策，因人因地施策、因貧困原因施策、因貧困類型施策提供了重要的依據(jù)。

2020年10月9日，幫扶成員借助走進(jìn)現(xiàn)場的方式，更加了解赫章教師的內(nèi)在需求與發(fā)展愿景。這一次的碰面與交流，徹底打開了教師們的原有觀念與認(rèn)知，從兒童觀、教師觀與課程觀方面，轉(zhuǎn)變原有認(rèn)知；從各自的實(shí)際需求出發(fā)，答疑解惑，解決大家的實(shí)際難題。這一次的現(xiàn)場診斷，更是讓我們從赫章縣現(xiàn)有的306所幼兒園2200名專任教師中挑選出了一批優(yōu)秀的種子，成為下一步我們重點(diǎn)幫扶的對象。

兒童具有內(nèi)在的生命力，而教師更是一個個富有個性的生命個體。在400多天的相處中，我們發(fā)現(xiàn)了赫章教師積極向上的生命動力，更看到了他們的顯性成長，這些成長有觀念上的轉(zhuǎn)變、行動中的細(xì)小調(diào)整……

表1

赫章縣第三幼兒園夏麗老師深情地說：“這次的幫扶活動給了我前所未有的體會——感動、感恩、努力、夢想：感動于她們的不辭辛勞和辛苦付出；感恩她們的傾囊相授；相信在我們的共同努力下三幼的未來可期；希望我們懷揣幼教夢，不忘初心，筑夢前行?！?/p>

赫章縣第五幼兒園李瑞老師則有這樣的深切體會：兒童真的有我們意想不到的力量。通過這次結(jié)對幫扶培訓(xùn)，我知道了讓幼兒自己動手解決問題的重要性，而不是老師為了趕時間或者擔(dān)心孩子做不到去幫助孩子完成，只有當(dāng)孩子發(fā)聲（求助聲）時，我們才應(yīng)該介入幫忙。今天早上的戶外活動中，我們的游戲中有一項(xiàng)是跨越障礙物，每組障礙物是由兩個單元桶中間加了兩條單元條拼接組裝的，在游戲過程中，我觀察到單元條“斷”了幾次，如果是以前，我會為了減少等待而去幫助孩子們接好，但這次我沒有這樣做，我靜靜地在邊上看著，孩子們真的超乎我的想象，在幾次嘗試之后，成功了，我此時知道了“放手”的重要性，這也讓孩子們看到了自己的能力所在，也增強(qiáng)了幼兒的自尊自信，讓他們在之后的發(fā)展中，更具自信心。

通過對赫章教師的課后反思進(jìn)行梳理與匯總，我們也發(fā)現(xiàn)：每次的活動結(jié)束后，他們收獲最大的方面聚焦在了教育觀念、教師行為、教學(xué)設(shè)計(jì)上，這與我們之前調(diào)研了解到的只聚焦“教師行為”的課后反思相比，有著非常明顯的變化。由此可以看出：從理念到行動，每一位赫章幼兒教師都在不斷地經(jīng)歷著變化與成長?。ㄒ妶D2）

圖2

在教育幫扶的路上，我們還有很長的路要走，還有更美的風(fēng)景等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。“每顆星星都閃光”，期待未來的我們，在“精準(zhǔn)幫扶”的路上，越走越好！