李紅婷/齊魯師范學(xué)院教授、山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、中國教育學(xué)會赫章縣扶貧項(xiàng)目專家

中國教育學(xué)會在全國奮力奪取脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)全面勝利的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)揮專業(yè)支持教育脫貧攻堅(jiān)優(yōu)勢，發(fā)出“扶貧扶智，教育為本”倡議，提出“政策導(dǎo)向、科學(xué)定向、專業(yè)引領(lǐng)、結(jié)對幫扶、自主發(fā)展、典型帶動、輻射推廣”的總體推進(jìn)思路，吸納和整合來自全國部分高校、教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)等專家和一線優(yōu)秀教師，帶著“初心”去扶貧，帶著“感情”真扶貧，帶著“使命”助脫貧，以決戰(zhàn)決勝的精神狀態(tài)，成功走出了一條由“輸血”到“造血”的縣域精準(zhǔn)扶貧之路。

走進(jìn)現(xiàn)場深入調(diào)研：確立“嵌入式”精準(zhǔn)扶貧策略

在確定將貴州省畢節(jié)市赫章縣作為教育扶貧點(diǎn)之后，中國教育學(xué)會成立專家調(diào)研組，赴赫章縣了解縣域教育發(fā)展基本狀況，專家以座談和實(shí)地考察形式，與地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師進(jìn)行了交流，實(shí)地考察了部分學(xué)校。專家們反饋，縣域教師隊(duì)伍建設(shè)存在活力不足、專業(yè)發(fā)展水平低的現(xiàn)象，確立了以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“嵌入”精準(zhǔn)扶貧，制定了《赫章縣干部對教師教育實(shí)際情況問卷》《赫章縣教師教育實(shí)際情況問卷》，抽樣調(diào)研干部360人、教師1488人。2019年5月21-23日，經(jīng)中央統(tǒng)戰(zhàn)部搭橋，中國教育學(xué)會由游森副秘書長帶隊(duì)，副秘書長、研究員高書國及其專家團(tuán)隊(duì)走進(jìn)赫章縣開展深入調(diào)研。調(diào)研分三個(gè)小組以座談、訪談、問卷、查閱文獻(xiàn)等形式開展對管理干部、中小學(xué)校長、教師、學(xué)生和家長五個(gè)主體的調(diào)研，參與本次調(diào)研的中小學(xué)校和幼兒園達(dá)20多所。本次調(diào)研進(jìn)一步明確了赫章教育的短板在于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而提出把縣域教師隊(duì)伍建設(shè)作為精準(zhǔn)扶貧的主線和重點(diǎn)，以啟動“知名教育專家教育指導(dǎo)工作站”為引領(lǐng)，聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)不同層面的教育專家及其多樣化共享資源，以專業(yè)支持“嵌入”扶持縣域教師隊(duì)伍建設(shè)為主線，兼顧縣域教育整體推進(jìn)的資源性供給，統(tǒng)籌規(guī)劃，啟動赫章縣教育扶貧項(xiàng)目，在持續(xù)推進(jìn)縣域教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，引領(lǐng)縣域教育走改革創(chuàng)新、自主發(fā)展之路。

研制精準(zhǔn)扶貧規(guī)劃：持續(xù)推動教師隊(duì)伍建設(shè)主線“嵌入”，兼顧區(qū)域整體推進(jìn)多樣化資源供給

在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對縣域教育發(fā)展優(yōu)勢和存在的主要問題，確立“嵌入式”精準(zhǔn)扶貧方案，其主要幫扶策略：一是組建專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)施高位引領(lǐng)指導(dǎo)。通過主動邀請和廣泛宣傳，吸納、組建了一支充滿教育情懷、志愿扶貧的專家隊(duì)伍，包括來自全國部分高校、教育研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)的專家、名師名校長和一線教師等，分期分層壓實(shí)系列性主題推進(jìn)工作，助力赫章縣達(dá)到國家教育扶貧驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。二是精準(zhǔn)謀劃提升縣域教師專業(yè)發(fā)展的主線“嵌入”推進(jìn)策略。以“知名教育專家教育指導(dǎo)工作站”為專業(yè)支持資源平臺，“嵌入”貴州省持續(xù)推進(jìn)的赫章鄉(xiāng)村名師工作室、縣域教師隊(duì)伍建設(shè)主題推進(jìn)活動等，夯實(shí)扶貧主線推進(jìn)工作。三是在借力外來專家和名師開展系列主題活動的同時(shí)，牽線搭橋，建立跨區(qū)域?qū)W?！耙粚σ弧薄耙粚Χ唷苯Y(jié)對幫扶機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)支持資源供給的可持續(xù)性，助力赫章教育快速提質(zhì)發(fā)展。四是搭建廣泛的對外交流資源平臺和網(wǎng)絡(luò)資源供給平臺。先后納入北京、四川、山東、廣東等地的教育共享資源，如在新冠肺炎疫情期間，“互聯(lián)網(wǎng)+”為精準(zhǔn)扶貧帶來協(xié)同抗疫契機(jī)，僅山東省濟(jì)南市歷城區(qū)教育和體育局，就在全區(qū)不同學(xué)段遴選優(yōu)質(zhì)資源課，向赫章縣推送了141節(jié)，為赫章縣教師輸送了豐富的學(xué)習(xí)和應(yīng)用資源。疫情期間，豐富的學(xué)習(xí)資源注入赫章教育，充分調(diào)動了赫章教育人的學(xué)習(xí)積極性和主動性，校長和老師們自我加壓，滿負(fù)荷學(xué)習(xí)研討，同時(shí)克服各種困難向?qū)W生推送在線學(xué)習(xí)資源。為便于開展線上交流，中國教育學(xué)會分別為校長、管理干部、班主任開設(shè)了交流群，為小學(xué)、初中、高中開設(shè)了學(xué)科交流群，提升了多維互動交流的針對性和時(shí)效性。

赫章縣教育局高度重視資源管理和應(yīng)用，開展監(jiān)控和協(xié)調(diào)指導(dǎo)。中小學(xué)主動吸納外來智慧和資源，增強(qiáng)了學(xué)校自主變革的愿望和能力，提升了赫章教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展水平。

搭建結(jié)對幫助交流平臺：形成由“嵌入”到“融入”的幫扶長效機(jī)制

來自北京、天津、山東、四川的專家和中小學(xué)名師名校長，針對不同階段校長、教師群體專業(yè)發(fā)展需求，分批次深入赫章，以中小學(xué)校長、骨干教師系列講座和現(xiàn)場聽課、評課交流形式，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)。在幫扶過程中重視縣域教師隊(duì)伍主線“嵌入”幫扶的規(guī)劃落實(shí)和階段性主題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)進(jìn)階式持續(xù)推進(jìn)和新生成問題的重點(diǎn)突破。來自全國不同省市的40余所結(jié)對幫扶學(xué)校，以專題報(bào)告、示范課、指導(dǎo)教研、同課異構(gòu)和跟崗學(xué)習(xí)等形式，手把手指導(dǎo)幫扶學(xué)校教師，同時(shí)將學(xué)校所有資源向幫扶學(xué)?！俺ㄩ_”，開展經(jīng)常性互動交流。針對鄉(xiāng)村名師工作室在開展課題引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的選題和論證等方面的問題，中國教育學(xué)會邀請來自北京、天津、山東、四川等地的專家，多批次深入赫章指導(dǎo)教師開展以基于問題、課題驅(qū)動、行動研究等為主題的系列活動，高位引領(lǐng)教師開展教研和科研工作，解決真實(shí)的教學(xué)問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

2019年11月，中國教育學(xué)會邀請來自重慶市巴蜀小學(xué)等全國部分省市的“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”獲得者，走進(jìn)赫章縣開展系列性成果推廣活動，對課題選題、過程培育、成果提煉等環(huán)節(jié)進(jìn)行理論與實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)為教師呈現(xiàn)了多學(xué)科生動鮮活的課例，與當(dāng)?shù)厍в嗝逃ぷ髡哌M(jìn)行面對面互動交流，指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處熼_展教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂改造。參與活動的老師紛紛表示，與名師對話受益匪淺，不禁感嘆：這樣的幫扶太給力了！可謂“真實(shí)情境引領(lǐng)帶動，具體實(shí)操體驗(yàn)成長”。

伴隨著專家團(tuán)隊(duì)的深層次介入、幫扶學(xué)校跟進(jìn)指導(dǎo)和多樣化區(qū)域推進(jìn)資源持續(xù)供給，各類主題性研討、教研新機(jī)制、家校共育、學(xué)生管理、課題驅(qū)動等新扶貧支點(diǎn)和推進(jìn)策略應(yīng)需而生，發(fā)現(xiàn)問題和及時(shí)解決問題，已經(jīng)成為專家和結(jié)對幫扶學(xué)校的自覺行為，扶貧工作已從既定規(guī)劃的“結(jié)構(gòu)嵌入”到情感融入的“關(guān)系嵌入”，逐漸走向傾情關(guān)懷的“積極融入”，建立了不斷豐富、發(fā)展和完善的長效機(jī)制。

疫情期間，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)，研發(fā)引領(lǐng)學(xué)生自我管理的地方課程，專家線上為赫章學(xué)生直播授課。針對部分學(xué)校教研效果不佳的現(xiàn)象，專家自覺深入學(xué)校指導(dǎo)開展“研訓(xùn)一體”的校本研修，對如何從推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革實(shí)踐中選題、如何開展自我反思和同伴互助提升教研效果、如何從教研選題中遴選研究課題、如何申報(bào)課題和撰寫成果報(bào)告、如何組織校內(nèi)外培訓(xùn)等方面，進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)。疫情期間，紛紛開啟同步直播和異步點(diǎn)播相結(jié)合、線上交流和線下作業(yè)相結(jié)合、專家在線指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)研討相結(jié)合的校本研修活動。中國教育學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)專家團(tuán)隊(duì)持續(xù)跟進(jìn)現(xiàn)場指導(dǎo)和系列性主題活動的持續(xù)推進(jìn)，讓赫章學(xué)校和教師在幫扶的長效機(jī)制中深切感受到了滿滿的獲得感。

構(gòu)建教育扶貧保障機(jī)制：由“輸血”向“造血”轉(zhuǎn)變

中國教育學(xué)會重視系統(tǒng)規(guī)劃幫扶貴州省畢節(jié)市赫章縣教育脫貧，構(gòu)建起由“一個(gè)理念”“兩大轉(zhuǎn)變”“七大策略”組成的赫章教育脫貧基本保障體系及其運(yùn)行機(jī)制，助力赫章縣打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)?！耙粋€(gè)理念”是深化扶貧攻堅(jiān)的戰(zhàn)略認(rèn)識，確立“扶貧先扶智、教育拔窮根”理念，深入認(rèn)識教育扶貧是從根子扶貧、從根子脫貧，擯棄扶貧“一陣風(fēng)、走過場”的現(xiàn)象，堅(jiān)定脫貧攻堅(jiān)決心，凝聚多方合力，推進(jìn)赫章教育在達(dá)到國家教育扶貧驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，達(dá)成縣域中小學(xué)有較強(qiáng)的發(fā)展愿望和發(fā)展能力的深層次“質(zhì)”的變化。“兩大轉(zhuǎn)變”指讓一些教師由“被動發(fā)展”走向“主動發(fā)展”，一些有發(fā)展愿望的教師由“有自主發(fā)展愿望”到“有可持續(xù)發(fā)展能力”，把短期脫貧與教育長遠(yuǎn)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，推進(jìn)赫章教育扶貧由“輸血”向“造血”轉(zhuǎn)變，解決一些教師和學(xué)校“發(fā)展愿望不強(qiáng)”和 “發(fā)展能力不足”等問題?！捌叽蟛呗浴敝刚邔?dǎo)向、行政主導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)、結(jié)對幫扶、自主發(fā)展、典型帶動、輻射推廣。

中國教育學(xué)會秘書處負(fù)責(zé)同志多次帶隊(duì)赴赫章縣指導(dǎo)扶貧工作，要求“尊重主體、激發(fā)活力，構(gòu)建主動性、能動性縣域教育推進(jìn)機(jī)制”。赫章縣幫扶工作正是沿著這樣的推進(jìn)思路不斷激發(fā)教師成長愿望，不斷發(fā)掘?qū)W校自主變革的內(nèi)生力量。發(fā)起并持續(xù)跟進(jìn)赫章教育幫扶的中國教育學(xué)會時(shí)俊卿教授感慨道：教育扶貧只有帶著“初心”，帶著“感情”，方能撼動“心靈”，催人“奮進(jìn)”。

“扶貧先扶智，興業(yè)先興才”，中央統(tǒng)戰(zhàn)部掛職副縣長王華同志對赫章教育幫扶工作由衷感嘆，認(rèn)為中國教育學(xué)會幫扶團(tuán)隊(duì)的到來，是改變赫章教育長期落后的“破冰”之旅，為教師專業(yè)發(fā)展“點(diǎn)亮心燈”，照亮赫章教育開啟改革創(chuàng)新、自主發(fā)展之路。

中國教育學(xué)會對赫章縣的幫扶工作遵循規(guī)律、尊重主體、卓有成效、震撼人心，所探索的精準(zhǔn)扶持縣域教育脫貧模式，將成為經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的創(chuàng)舉。

誠然，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，即使消除了絕對貧困，相對貧困還將長期存在，解決貧困問題，我們始終在路上。