吳盈盈 石家麗/文

巍巍烏蒙，群山疊嶂，海子錯落。在山湖之間，坐落著歷史名勝——夜郎古邑可樂。而貴州省畢節(jié)市赫章縣，正是這一古邑的直轄縣。曾經很長一段時間，因地理環(huán)境、人口膨脹、交通閉塞等因素影響，當?shù)厝藗兩钬毨?，有些人還處在溫飽線上，更談不上接受良好的教育。

1988年6月9日，國務院批準建立貴州畢節(jié)地區(qū)“開發(fā)扶貧、生態(tài)建設試驗區(qū)”，給畢節(jié)地區(qū)帶來了希望與變化。30多年來，在黨中央、國務院，貴州省委、省政府的堅強領導和關心下，在中央統(tǒng)戰(zhàn)部、各民主黨派中央、試驗區(qū)專家顧問組等各級各部門的傾力幫扶下，畢節(jié)取得了舉世矚目的成績，為全國乃至為世界減貧事業(yè)帶來了深刻啟示。

隨著國家精準扶貧工作的深入開展，教育扶貧承擔著阻斷貧困代際傳遞的使命，發(fā)展教育成為減貧脫貧的根本之舉。中央統(tǒng)戰(zhàn)部、民進中央、民盟中央、中國教育學會、赫章縣委縣政府積極響應習近平總書記關于教育扶貧的系列重要指示精神，齊心協(xié)力，助力赫章教育決勝脫貧攻堅。

在教育扶貧中，我們看到了當?shù)亟逃ぷ髡叩慕逃松诮逃龓头鲋辛鞴庖绮?、熠熠生輝；感受到了幫扶者默默無聞、不計回報的無私奉獻，給予鄉(xiāng)村教育新的希望。

他們是點亮西部教育希望之光的人。他們是推動者，也是助力者；他們是親歷者，也是追光者；他們是幫扶者，也是燃燈者。他們?yōu)橥苿又袊逃陌l(fā)展貢獻了一份力量。

助力者搭橋

（一）共啟赫章教育希望之光

2020年 10 月 9 日凌晨 5：30，天還沒大亮，幾顆星星零星地掛在天上。中國教育學會的同志和中國農科院附屬小學的老師們從各自家中出發(fā)前往機場。按照國慶節(jié)前的計劃，他們只有坐上唯一一架上午7：55飛往畢節(jié)的航班，才能在當天下午3：00趕到赫章，參加“中國教育學會幫扶赫章調研與名師送課指導的活動”，這是中國教育學會幫扶赫章一年零三個月以來的一次定期調研與送課活動。上午11：00飛機抵達畢節(jié)飛雄機場后，中國教育學會與分別來自深圳、山東等地的幫扶專家和老師們又馬不停蹄坐上了前往赫章的汽車。

車窗外重巒疊嶂，汽車在高架橋上奔馳。赫章縣位于貴州省西北部，烏江北源六沖河上游。貴州有句老話“納威赫去不得”，即指納雍、威寧、赫章環(huán)境惡劣、生活貧困。赫章是國家?guī)头鲩_發(fā)重點縣、貴州省16個深度貧困縣之一，也是畢節(jié)試驗區(qū)的重要基地。30年多來，赫章縣的脫貧之路漫長且艱辛。在黨中央堅強領導下，在社會各方面大力支持下，赫章教育實現(xiàn)了從“量變”到“質變”，從“單 一”到“多元”的蛻變。“十三五”期間在教育投入上，赫章縣委、縣政府堅持有錢必出、有事必辦的原則。自2016年以來，赫章縣財政共劃撥各類教育經費11億元以上、融資貸款5.05億元用于發(fā)展教育，生均公用經費、學生營養(yǎng)午餐經費、學生資助補助資金全額保障，教育法定投入持續(xù)增加；教育工程資金優(yōu)先撥付，教育經費到位比例居全市各縣區(qū)前列。在項目建設上，僅2016年以來，建設教育工程項目102個，累計建成寄宿制學校108所。為了激發(fā)教育活力，激勵廣大教師愛崗敬業(yè)、教書育人，形成全社會尊師重教的良好氛圍，赫章縣建立完善了教育質量和教育工作表彰獎勵辦法，每年拿出近200萬元資金，召開教師節(jié)表彰大會，加大對教育工作的表彰獎勵。

2017年10月，剛被中央統(tǒng)戰(zhàn)部選派到赫章縣掛職的縣委常委、副縣長王華，初到赫章的第一天，還沒來得及適應環(huán)境，就定下用100天摸清基層實際情況的目標。她跑遍了全縣27個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校調研，看到了赫章縣現(xiàn)代化、標準化的建設，同時也發(fā)現(xiàn)赫章的教育水平相對滯后、教師的教學觀念落后等問題。提升教育質量，關鍵在教師。如何提升教師專業(yè)成長，成為王華精準幫扶的一道難題。

為了破題，王華積極尋找、嘗試引進教育發(fā)達地區(qū)優(yōu)質教師資源，開展“請進來，走出去”的交流活動。比如，中央統(tǒng)戰(zhàn)部協(xié)調邀請民進中央、民盟中央、民進北京市委組織教育專家到赫章幫扶當?shù)刂行W、幼兒園骨干教師培訓，讓赫章縣教師了解到前沿的教育理念，看到了發(fā)達地區(qū)教育的發(fā)展情況，激發(fā)了一部分教師的教育熱情。但是，由于師資力量短缺、日常事務性工作繁忙、沒有持續(xù)的支持力量，教師燃起的熱情和激情很快又被消磨掉了。于是，王華經常向前來赫章幫扶的教育專家求教，尋找破解赫章教育難題的資源、信息或者途徑。

是機緣巧合，或是功夫不負有心人。2018年11月21日，在民進中央、民盟中央、民進北京市委組織的教師培訓中，王華遇到了中國教育學會的時俊卿教授為赫章教師們作報告。報告結束后，王華主動與時俊卿教授交流。在交流過程中，王華似乎找到了赫章教育破題的方向——借助中國教育學會專業(yè)支持資源，助力赫章教育脫貧。

很快，中央統(tǒng)戰(zhàn)部、民進中央和赫章縣委、縣政府邀請中國教育學會赴赫章開展教育幫扶工作，助力赫章教育脫貧決勝攻堅。中國教育學會非常重視，經中國教育學會秘書處領導班子研究決定，在過去工作基礎上進一步發(fā)揮學會優(yōu)勢，將赫章作為教育扶貧聯(lián)系點，助力赫章教育脫貧。

2019年5月21-23日，在中央統(tǒng)戰(zhàn)部的支持下，中國教育學會秘書處負責同志帶隊率領調研組赴赫章縣開展教育調研工作并召開座談會。在三天的時間里，調研組深入考查縣情、校情和學情，進校園實地考察地、開展座談交流、一線訪談等，形成了一份詳實的《貴州赫章深度貧困縣教師隊伍現(xiàn)狀調研報告》，報告分析了赫章教育的主要優(yōu)勢和面臨的問題，進一步明確了要把縣域教師隊伍建設作為精準扶貧的主線和重點，并確立了精準教育扶貧方案。

2019年7月，中國教育學會秘書長楊銀付率領專家團隊赴赫章縣，與赫章縣正式簽訂幫扶工作協(xié)議，全面啟動赫章縣教育幫扶項目。會上，楊銀付秘書長以《努力為孩子們提供更好更公平的教育》為題，給與會教育工作者作專題培訓講座。他指出，30多年來，赫章縣在國家的全方位、多角度的幫扶和廣大干部群眾艱苦奮斗的歷程中，取得了翻天覆地的變化。30多年后，習近平總書記再次批示，“努力把畢節(jié)試驗區(qū)建設成為貫徹新發(fā)展理念的示范區(qū)”。為此，中國教育學會積極響應習近平總書記關于教育扶貧的系列重要指示精神，與赫章開展幫扶合作，并應中央統(tǒng)戰(zhàn)部、民進中央邀請，共同建立“全國知名教育專家赫章指導工作站”，助力赫章縣教育決勝脫貧攻堅。中國教育學會通過組織與發(fā)達地區(qū)優(yōu)質學校結對幫扶、校長教師到優(yōu)質學?！案鷯徟嘤枴?，參與中國教育學會教師多維研修和遠程交互培訓等，以合作促發(fā)展，推進赫章教師專業(yè)成長，促進赫章辦學水平和教育教學質量進一步提升，從而讓孩子們享有更好更公平的教育。

幫扶學校名師送課進赫章

幫扶學校走訪慰問貧困學生

隨著幫扶項目的深入開展，中國教育學會定期組織調研活動，及時了解赫章教育發(fā)展情況，適時調整幫扶方案。在簽約一年零三個月的時候，中國教育學會負責人再次帶隊赴赫章進行為期五天的調研。

驅車兩個小時，汽車轉過一道彎，不遠的山坳里出現(xiàn)了一座小城，緊挨著小城旁邊的是一座高架橋，橋下豎著一個超長超高的巨大水泥橋墩。陪同接站的老師指著車窗外不遠處的橋墩說：“我們到赫章了?？?！那就是亞州第一高墩橋！”車里同行的人都向這位老師指的方向望去。

那是赫章特大橋，全長1073.5米，最高墩高達195米，是亞洲第一高墩大橋。赫章特大橋2010年開工，歷時33個月，順利合龍。這座大橋給赫章的人們帶來了交通的便捷。而中央統(tǒng)戰(zhàn)部、民進中央、民盟中央、中國教育學會的專家、學者們，他們不也是在搭建一座橋，把山外山內聯(lián)結在一起，讓教育的光明之火不斷傳遞嗎？

（二）有溫度、有力度的“嵌入式”幫扶

黨的十八大以來，習總書記作出“精準扶貧”的重要指示，強調扶貧要實事求是，因地制宜。中國教育學會結合多次調研情況，制定了“嵌入式”幫扶方案。

什么是“嵌入式”精準扶貧呢？即針對其中的“短板”，利用學會平臺將赫章急需的專家和課程資源以“嵌入”方式精準輸入，確保每次幫扶活動與當?shù)丶榷üぷ饔媱澗珳蕦?，與當?shù)卣＝逃虒W活動同頻共振。一年以來，學會與赫章開展的“嵌入式”教育幫扶活動，在不增加學校和教師負擔，不干擾正常教學秩序的前提下，助力赫章有效解決了基層學校長期缺乏優(yōu)質教育資源和高水平專業(yè)支持的突出問題，對激發(fā)赫章學校辦學活力，提升赫章教育教學質量和教育管理水平起到明顯促進作用。

2020年10月的赫章剛下過幾場雨，濕度大，體感偏涼。中國教育學會組織的39人調研組每天披星戴月，在五天的調研中，去學?，F(xiàn)場考察，到學生家中了解情況、與家長進行訪談，共召開了16場不同級別的交流會。在交流研討會上，有校長和老師有的自我剖析，說亮點找不足；有的誠懇地說出自己對教育的認識、看法、感受，并暢談今后的教學工作思路；有的認為學會的牽線搭橋，讓他們有機會了解到省外先進的教育，明確了自己教育教學改進的方向，教育工作有了參照；有的說，中國教育學會常態(tài)化的線上教研群，保障了日常教學困惑得到及時解答；有的感謝中國教育學會對學校的幫扶，助力學校提升教研動力。

深圳市光明區(qū)鳳凰學校黨支部副書記、校長助理王珍在上一次調研中了解到，赫章四中孩子從來沒有上過化學實驗課。她向孩子們承諾：一定要再來上一節(jié)讓赫章孩子們留戀、讓赫章同行有所啟發(fā)的化學課。回到深圳后，她在實驗室制作實驗教具，購買注射器、白磁板等實驗用品，就是為了兌現(xiàn)給赫章孩子們的承諾。所以這次周年調研送課活動，她帶來了整整兩大箱的實驗用品，并在課后把這些器材都送給了孩子們，希望孩子們能繼續(xù)進行實驗探究。整堂課下來，孩子們都沉浸在實驗探究的奇妙世界里，久久不愿離開。孩子們不知道為了這節(jié)課，王珍老師深入分析學情，和赫章四中的化學老師反復溝通，共同探討教學內容和實驗設計，有時一聊就到深夜，在她心里，赫章的孩子與她在深圳的孩子們一樣重要。

來自北京市第五中學通州校區(qū)副校長韓竹，是備受赫章老師們喜愛和尊敬的中國教育學會赫章縣扶貧項目專家之一。2019年以來，韓竹校長4次深入赫章，作了3場專題報告，走訪中小學7所，聽了9節(jié)課，參與11場研討會，寫了3篇考察報告。她認為，幫扶首先是要平等的，需要像朋友一樣融洽相處，在相互信任的基礎上開展教育幫扶工作?！扒度胧健苯逃龓头?，就是將專家設計的針對性幫扶內容，嵌入到赫章教育日常工作中，解決赫章教育存在的問題和不足，使其教育實施過程得到高水平發(fā)揮，教育結果逐漸趨近優(yōu)質。這樣的幫扶不會給老師增加額外負擔，相反由于優(yōu)化了教育方法，老師會感到教育的愉悅和美好。她頗有感觸地說：“我去過很多地方參加幫扶工作，而赫章是最讓我牽掛，最讓我感動的一個地方。在我看來，幫扶是雙向的，赫章的老師們好學、愿學，他們總會積極主動聯(lián)系我們，讓我覺得自己的付出是值得的。反過來，他們也在影響著我，鞭策我要加倍用心做好赫章教育的幫扶?！北热?，赫章老師到北京第五中通州校區(qū)學習，韓竹校長針對赫章教師教學中的問題，帶他們進課堂，參與學科老師的集體備課，參觀學生團體活動等，讓兩所學校的老師們相互交流、相互學習。

中國教育學會的時俊卿教授三年里到赫章15次，做了十余場講座。至于走訪過多少所中小學，又參與了多少次研討會，時教授已記不清了。每天他都要在十幾個赫章教育交流群里與校長、老師們交流，只要看到最新的、有創(chuàng)意的教育資訊，就會轉發(fā)到群里。時教授說：“我每天都會看赫章教育群，每天在群里和老師們交流已經成了我生活中的一部分，這是我自愿付出的，只希望能對老師們有所幫助?！?/p>

中國教育學會的“嵌入式”幫扶項目主動邀請并吸納了來自全國部分高校、教育研究機構、中小學的專家、名師、名校長和一線教師，組建了一支專業(yè)、多元的專家團隊。他們有計劃地開展分期、分層的系列性主題幫扶工作，以上只是幫扶團隊的一個縮影。

教育扶貧強調“精準”，即面向幫扶對象，與他們的真實需求準確匹配，不只考慮城市優(yōu)質學?？梢蕴峁┦裁促Y源，更多的是考慮赫章學校和教師的實際需求。因為，城市優(yōu)質學校的資源與薄弱學校學生認知特點、學生需求、教師教學能力以及當?shù)刈匀慌c文化不相匹配，在薄弱學校極易出現(xiàn)“水土不服”。那么，如何將優(yōu)質教育資源和教育經驗傳遞給赫章的學校呢？中國教育學會在組織幫扶活動時，切實了解幫扶學校目前遇到的困難和教師想要得到的幫助，再尋找與這些需求相匹配的學校和專家資源。每次專題培訓，中國教育學會都會聯(lián)合對口幫扶學校的力量，設計內容豐富、形式多樣的主題報告。

比如，2019年11月12-13日，在教育部基礎教育司的支持和指導下，中國教育學會牽頭組織開展基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果獎在貧困地區(qū)的推廣應用工作。赫章二小老師徐麗回憶起那次活動，激動地說：“那次活動去了很多老師，只要是沒課的老師都去聽了。那天我上完課趕過去，會場已坐滿了人，我是站在會場后面聽的。那幾堂課都很精彩，我才發(fā)現(xiàn)課還可以那樣上。真希望能有機會多聽一聽這樣的課?！?/p>

（三）走心的牽線

正如中國教育學會赫章幫扶專家韓竹所說：“結對學校不僅僅是簡單的溝通，更是實現(xiàn)了資源、活動、教師、學生的多維疊加共享聯(lián)動。結對?；ヅ扇藛T往來學習，相互取長補短，開展同課異構、集體備課等教研活動，促進兩校交流合作往深里走、往實里走，實現(xiàn)互利共進?！?/p>

調研發(fā)現(xiàn)，赫章很多小學都提到英語教師的師資力量薄弱，尤其在口語教學方面缺乏經驗與資源，同時教師的教學技能也有待提高。中國教育學會了解到北京市109中學的小學部作為一所雙語教學特色學校，外語教學團隊教學經驗豐富，而且教師口語標準，還配有專門的外教，是理想的結對學校。針對赫章學校的困難，中國教育學會邀請北京市109中學參與幫扶。北京市109中學小學部很快整理出了教師常用的口語教學資源提供給幫扶學校，與赫章的老師們定期進行在線教研，研討英語口語課堂的教學策略，還提供了外教的課堂教學實錄。

赫章縣還有老師提到，閱讀是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，如何利用有限的課時對學生進行閱讀指導，激發(fā)學生的閱讀興趣以及幫助學生高效閱讀，是教師在實踐過程遇到的普遍問題。中國教育學會根據需求匹配聯(lián)系北京市109中學小學部，希望學校將特色校本課程——“悅讀課程”向赫章學校開放，并與赫章的小學建立了幫扶關系。

中國教育學會開展深化赫章教育幫扶的中期調研指導

中國教育學會助力赫章縣決戰(zhàn)教育脫貧攻堅研討會

在周年調研活動中，中國教育學會針對赫章縣大多數(shù)幼兒園教師專業(yè)能力存在的實際問題，邀請江蘇常州市教育局基礎教育處、常州市銀河幼兒教育集團支持。江蘇常州市教育局基礎教育處、常州市銀河幼兒教育集團遴選了赫章53位種子老師開展培訓任務，著力培訓其保教專業(yè)水平。

截至目前，中國教育學會聯(lián)系赫章70所學校與北京、河北、河南、四川、深圳、山東、江蘇等省市32所學校結對幫扶，幫扶形式多樣，如受助學校不定期前往幫扶學校進行實地學習交流，親身參與課堂觀察、評課論課等，真實體驗在新理念指導下的教學過程；幫扶學校將各自的教育教學改革成果、立德樹人成功經驗、課程建設系列亮點、教師專業(yè)發(fā)展成果、學生全面發(fā)展成功經驗以及優(yōu)質均衡教育發(fā)展路徑與受助學校分享；赫章中小學校長赴北京友好學校跟崗學習、培訓，等等。

2020年初，新冠肺炎疫情爆發(fā)，中國教育學會對赫章的幫扶工作沒有中止。在全國中小學校“停課不停學”的大背景下，學會為應對抗疫形勢下線下活動暫停的問題，針對赫章教育發(fā)展和學校、教師迫切需要，迅速提出創(chuàng)新在線教研和培訓的方法，借力全國部分省、市學校優(yōu)質網絡資源，搭建網絡教育資源平臺，開通百余次遠程教育培訓，開設各學科、各學段學習釘釘群，覆蓋赫章絕大多數(shù)教師。

自2020年3月以來，在結隊學校的大力支持下，學會組織了近百場線上研修，參加人數(shù)兩萬多人次。比如，在疫情期間，河北省保定市第十七中學借力在線平臺，選派數(shù)學、物理和化學學科的六位優(yōu)秀教師，結合學科教授的重點和難點問題，以“課堂實錄-課例分析-理論支持-實踐思考”的交流方式，為赫章縣教師進行了高質量、高水準的在線課堂教學和專題講座。又如，2020年6月，江蘇省常州市銀河幼兒園吳亞英園長團隊與赫章縣學前教育云端牽手，開啟長達100天的“云端名師課堂”送教活動。吳園長列出了豐富多樣的課題菜單，供赫章的老師們菜單式選擇，然后利用釘釘群進行課堂展示。

伴隨著在線課程的展開，中國教育學會建立了10個學習群以配合跟進學習活動，涵蓋中小學所有學科，包括音體美群、小學語文學習群、小學數(shù)學學習群、小學英語群、班主任群、干部群、中學語文群、中學英語群、中學理化群、集體備課群，參與教師近4000人次。2020年暑期組織相關人員撰寫10個學習群的培訓研討總結報告，已收到學員學習反思六百多篇。線上學習效果調查顯示，98.73%的學員認為線上學習有收獲，99.58%的學員認為線上講座專家準備充分，100%的學員認為線上學習幫助很大或比較大。目前，10個學習群培訓依舊持續(xù)進行。

追光者抒懷

（一）俯仰之間：歲月變遷中不變的堅守

王天恩，赫章縣財神鎮(zhèn)石龍村人，已過知天命之年，舉手投足間流露出一份山里人的堅毅和寬厚，他就是赫章縣教育教研室主任，同時也是赫章教育幫扶工作的負責人。

第一批幫扶學校簽約現(xiàn)場

生于赫章長于赫章的王天恩從小吃盡貧窮的苦，他希望自己的后輩可以活出另一番天地。他說：“我這個年紀的人，經歷了那個困苦的年代，那種苦是現(xiàn)在難以想象的，我做夢都沒有想過能夠過上今天的日子。我當時的夢想就是走出村莊，有一份工作，有一個9平方米的公家房子，能夠打公家電話，能夠拿到工資就滿足了?！?/p>

“窮則思變”，吃過苦但不怕苦的王天恩不斷傾聽、追尋自己內心那些“尋變”的聲音，不斷激發(fā)自己成長的內驅力。1989年師范畢業(yè)后，王天恩被分配到了另一個鄉(xiāng)教書。參加工作的第三年，王天恩第一次自己一個人去了貴陽。

那是溫熱晴朗的一天，30多歲的王天恩上完一天的課，回到辦公室還沒坐下，就接到縣教育局的電話，告知他的論文獲獎，并邀請他去貴陽參加省教育學會的研討會。他又驚又喜，心想終于能有機會出去學習了。要去貴陽的前一天晚上，他興奮得徹夜難眠。第二天下午上完最后一節(jié)課，王天恩匆匆趕到赫章縣長途汽車站。這一天他期盼了很久。

下午6：00，開往貴陽的長途車終于發(fā)車了。在昏暗的路燈下，長途汽車緩緩地駛向漆黑、蜿蜒盤旋的山路。經過一夜顛簸，花了整整14個小時。第二天早上8：00，王天恩終于到達貴陽汽車站。看著寬闊的馬路上車流往來，王天恩有點恍惚，感覺如夢境一般，卻又如此真實。

那次省教育學會研討會上，王天恩聽到了很多專家的學術報告，如饑似渴，用心記錄，并主動申請成為省教育學會會員。

也許正因為條件實在艱苦，人不得不有點兒精神。在村校教書、當校長的那些年，王天恩花很多精力研究教學，省下工資訂閱教育類期刊、購買書籍，希望學習更多先進的教育理論和教研教改經驗，積極參加課題申報和論文投稿。王天恩說：“那時，我的教學水平還很低，但是喜歡寫作，寫了就投給期刊。雖然很多文章投出去后就像石沉大海一般，但是我堅持每年必須寫兩篇文章。相信總有一天，我的文章一定能發(fā)表?！?/p>

生命中曾經的苦是畢生回憶中的甘甜。2015年，第一條通往赫章的高速公路通車了，從赫章到貴陽不再需要花上十幾個小時的時間。這個縣城正在飛速發(fā)展，在過去的30多年間，勢不可擋。王天恩最早生活的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落和所任教的學校，都發(fā)生了變遷。30多年前的赫章，還處在半封閉的狀態(tài)，通了電但常常不穩(wěn)定，只有破舊的中巴車開往省城，一下雨就泥濘不堪的村級路，少數(shù)人騎摩托車，多數(shù)人仍然依靠步行。

如今，赫章已經發(fā)生了翻天覆地的變化，王天恩的專業(yè)發(fā)展之路也越走越寬。他成為了畢節(jié)市管專家、市級名校長、正高級教師，成為赫章教育的領跑者。王天恩說：“這么多年過去了，我慢慢地追尋自己的動力從哪里來？我是如何發(fā)展到今天的？我想主要得益于我的教育教學研究和實踐總結。在這個過程中，我增長了一點見識，也增加了一些閱歷，就這樣慢慢成長起來了?！?/p>

王天恩從自己的成長經驗中，悟出了教師專業(yè)成長的規(guī)律，也看到了赫章教育存在的差距。到縣教育教研室后，王天恩首先成立了35個“學科帶頭人工作室”，一方面，這在一定程度上可以緩解教研員不足的現(xiàn)狀；另一方面，可以讓工作室引領、帶動教師教研和教師培訓，彌補教師繼續(xù)教育學時不足的問題。

為什么不叫名師工作室，或者骨干教師工作室呢？王天恩解釋說：“因為有的人有水平，老師們也很佩服，但是他沒有這些榮譽，或者說他對這些榮譽也不感興趣。所以我就變換一種說法，叫學科帶頭人工作室?！边@項改革創(chuàng)新，猶如一塊石頭投進了平靜的湖面，蕩起漣漪，喚起了老師們幾近遺忘的教育初心。

目前，這35個工作室已經運行五年了。王天恩說，未來將計劃實行劃片教研，落實集體備課，全縣將擴建學科帶頭人工作室至62個，屆時，全縣教師工作室將達到90個。省市縣三級工作室通過開展集體備課、課堂觀摩、同課異構、專題報告、課題研究、教學資源開發(fā)、送教下鄉(xiāng)等活動，發(fā)揮骨干教師、名師和優(yōu)秀校（園）長在教學、科研、培訓等方面的輻射帶動作用。

“鄉(xiāng)村教育質量低下的根本原因之一在于教師。我們要關注鄉(xiāng)村教師，培養(yǎng)更多在貧困地區(qū)留得住、用得上的教師。”王天恩說，“其實，赫章縣歷來重視教師隊伍建設，在教育投入上，只增不減。近3年來，我們縣開展過許多師德師風活動，涌現(xiàn)了大家熟知的‘全國模范教師’黃訓錄，‘最美教師’石明警，還有楊勝平、趙霞、朱永山、王刊瓊、張儒才等一大批先進典型教師?！?/p>

從中央統(tǒng)戰(zhàn)部、民進中央、民盟中央以及廣州、深圳等社會各界先后前來赫章提供教育幫扶，再到中國教育學會將赫章作為教育扶貧聯(lián)系點，開展系列幫扶活動，給赫章教育發(fā)展助入了動力。王天恩回憶說：“中央統(tǒng)戰(zhàn)部委派來掛職的王華，對我的影響很大，讓我對教育扶貧有了深刻的認識，打開了我的工作思路，給了我信心。只要能提升教師專業(yè)發(fā)展的，我一定不余遺力！”

從1988年到2020年，這個跨越世紀之交的30多年是中國歷史上關鍵的時期，這30多年來，中國經濟實現(xiàn)了巨大的飛躍，國家面貌也發(fā)生了歷史性變化。而像王天恩一樣扎根在赫章山間的教育工作者，他們的能量與決心是這30多年教育脫貧攻堅取得勝利的決定力量。

（二）破立之間：承續(xù)一種精神

1978年至2000年，教育扶貧政策嵌入國家頂層設計。在國家政策推動下，1984年，中共中央、國務院出臺了《關于幫助貧困地區(qū)盡快改變面貌的通知》，1985年出臺了《關于教育體制改革的決定》，教育扶貧獲得強有力的支撐和空前的發(fā)展動力。但受地區(qū)差異、教育經費等因素影響，相關政策對教育扶貧的闡釋仍相對模糊。1986年開始，全國性大規(guī)模扶貧開發(fā)工作全面啟動。1987年下半年，中央三十多個部委加入定點扶貧濟困行列。但是，教育扶貧多聚焦于掃盲識字、義務教育等方面，對學前教育、鄉(xiāng)村教師發(fā)展等方面重視不足。

此時，師范畢業(yè)的朱營，被分配回母校赫章興發(fā)鄉(xiāng)中心小學任教。學校地處貴州屋脊韭菜坪山麓的筆架山腹地，距縣城37公里，當?shù)鼐幼≈刈?、苗族、彝族和漢族等多個民族。

朱營滿腹委屈，他清楚自己的母校說不上是一所學校，而更像是一幢被廢棄的民房。學校沒有圍墻，教室房頂年久失修不說，連門窗也沒有。冬天山里寒風瑟瑟，學生和老師苦不堪言，許多孩子的手腳生了凍瘡，有的腫得跟饅頭一樣，有的甚至凍得出血結痂。

看在眼里急在心上的朱營拿出微薄的工資到供銷社去買塑料薄膜，去找一些紙殼、木板，把門框和窗框封上，還去背煤炭給學生燒火取暖。

許多老師受不了條件艱苦，來一個走一個。朱營的內心很煎熬，也曾想過放棄，但是一想到山里的孩子們，他的心又堅定了下來。再窮也不能讓孩子們無書可讀，再苦也不能讓孩子們受苦。朱營堅守在這所鄉(xiāng)村小學，一干就是33年。他堅信，總有一天學校的條件會好起來的。

1995年，黨中央、國務院提出“科教興國”戰(zhàn)略，國家教委（現(xiàn)教育部）和財政部聯(lián)合組織實施國家貧困地區(qū)“義務教育工程”，貧困地區(qū)學校的校舍和辦學條件逐步得到了改善。1998年，朱營擔任校長后，下定決心要一點一點改變學校的環(huán)境，讓山里的孩子們有一所像樣的學校。借著“義務教育工程”的東風，學校修建了校舍和圍墻。“修建了校舍，我們就留得住老師了！”朱營感慨。

學?；A設施改善后，朱營集中精力建設教師隊伍。他說：“學校要發(fā)展，教育質量要提高，關鍵還是在教師?！?/p>

興發(fā)鄉(xiāng)的礦產資源豐富，當年能夠安心樂教的教師少之又少，基本上都要做第二職業(yè)，因為老師的工資實在太低了。在取得當?shù)攸h委政府的支持后，朱營在全鄉(xiāng)實行了一項教師招聘改革——優(yōu)化組合。“當時，我們鄉(xiāng)已經撤區(qū)并鄉(xiāng)了，在全鄉(xiāng)范圍內，由我來主持招聘班主任，通過考察德、能、勤、技各方面能力，競聘上崗。競聘上班主任以后，班主任就有權力在全鄉(xiāng)的范圍內優(yōu)化組合，老師可以雙向選擇搭檔。學校再給他們定下努力的目標。”當然，任何改革都不會是一帆風順的，過程中遇到過很多困難，甚至是阻力，但朱營說：“只要是可以推動教育發(fā)展的改革，我會一直堅持下去。”

是什么力量支撐著朱營在這所小學堅守了30多年？也許正是那些缺失親情，沒有父母陪伴，依然熱愛學習、熱愛生活的孩子們。學校目前有105名留守兒童，作為赫章縣第一所寄宿制中心小學，朱營希望通過豐富的社團活動，留住想家的孩子，讓孩子們“吃在學校無食憂，住在學校受關愛”。學校依托鄉(xiāng)村學校少年宮這個平臺開設了豐富多彩、低成本的社團活動，如跳繩、呼啦圈、書法、繪畫、剪紙、象棋，等等。通過老師的輔導，讓孩子們“玩”在學校，“樂”在學校，“玩”的同時，增長知識，培養(yǎng)動手動腦、協(xié)調能力。

教育是喚醒孩子內心力量的過程，在鄉(xiāng)村學校尤其如此。朱營注重培養(yǎng)孩子的學習品質，他說，我們要教會孩子學習的方法，然后讓孩子們從這些方法中獲得進步的力量。當一個孩子的內心被喚醒，在老師的感召下，知道要走什么樣的路，要成為什么樣的人，要選擇什么樣的職業(yè)，他就會變被動學習為主動學習，就會自覺地去自我塑造、自我實現(xiàn)。朱營所追尋的正是這樣一種走進心靈、喚醒內心力量、激發(fā)生命潛能的教育，這樣的教育充滿愛的情感和生命溫度。

幫扶學校走訪慰問貧困學生

決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅以來，赫章百姓外在的生活條件已經發(fā)生了巨大的改變，原來泥土壘起來的房子變成了水泥磚砌成的新房，人們的生活方式在改變，學生們的生活狀況也已經改善許多，只是他們的心靈根源還是原來的樣子。正如水塘堡鄉(xiāng)初級中學校長韓三琴到北京五中通州校區(qū)跟崗學習后寫下的感觸：“我們這些孩子和北京的孩子相比，按常理說，北京的孩子應該更嬌生慣養(yǎng)一些，但是對比發(fā)現(xiàn)，我們的孩子卻尤其缺乏自律。擺在我們鄉(xiāng)村教育工作者面前最首要的任務，是要去激發(fā)這些鄉(xiāng)村孩子的信念，讓他們樹立信念、夢想，這是值得每位鄉(xiāng)村教育工作者去深思的?！?/p>

在各級政府的幫助下，赫章教育得到了空前發(fā)展。但社會的大環(huán)境還沒有形成重視教育的良好氛圍。扶貧先扶志，教育扶貧，首先要扶的是精神，唯有如此，才能促進貧困地區(qū)教育的可持續(xù)健康發(fā)展，才能讓教育真正影響一個地區(qū)，造就一個時代。

（三）得失之間：讓鄉(xiāng)村孩子看見更遼闊的世界

有一群年輕的鄉(xiāng)村教師，雖然她們沒有親歷那個異常貧困的年代，但她們從年長的教師那里聽說了“拎著棍子去家訪”的經歷，這是老一輩教師真實的教書生活。

美術專業(yè)畢業(yè)的陳麗來到興發(fā)鄉(xiāng)中心小學，教的是語文學科。她坦言，剛來學校時，因為不是教自己的本專業(yè)，面對班上的72個孩子，心里很是忐忑?！坝浀玫竭@所學校后的第一個晚上，我一整晚都沒有睡著。最主要是沒有經驗，一切要從零開始?！睘榱四軌蚝瓦@些孩子們更好地相處，不愛運動的陳麗主動和他們一起打籃球，讓孩子們教她怎么三步投籃。后來這些孩子上陳麗的課，雖然不能把她所講的東西完全吸收，但至少上課的時候開始認真做筆記，不再調皮搗蛋影響課堂。陳麗就這樣順順利利把那一屆學生帶到了畢業(yè)。

2019年的特崗教師趙小黎在興發(fā)鄉(xiāng)中心小學擔任班主任。她班上有個孩子差點輟學。孩子的父母說家里沒有人，要叫孩子回去放牛?！拔衣犃耍U心疼孩子的?！壁w小黎又氣又急，心想：“是牛重要，還是娃重要？”趙小黎老師就多次到孩子家中給他的父母做工作，直到孩子再回到學校上課。

提及給自己的學校打分，如果滿分是10分的話，趙小黎老師沒有猶豫，說打9分。她解釋道：“我們的老師真的很辛苦，9分是打給她們的，有1分的不足，是孩子們的成績還有很大的提升空間?！?/p>

興發(fā)鄉(xiāng)中心小學王茂老師接著說：“昨天我批改第四單元的測試卷子，我們班有30個孩子沒有及格，我在群里給家長發(fā)信息，想問一下這些孩子做作業(yè)了嗎？我補充說不是讓家長檢查對錯，就是看一看孩子有沒有做。56個學生102個家長沒有一個人回復。在家校溝通上，家長對孩子的學習是不夠關心的?！?/p>

我們不得不正視這樣一個現(xiàn)實：在許多農村貧困地區(qū)，雖然小學和初中的入學率已經明顯上升，但學生的學業(yè)合格率卻依然很低。

王茂老師給我們分享了她聽農科院附小胡鑫老師和王花燕老師的課的感觸。她說：“這兩節(jié)課給我的觸動特別大，把我深深地帶到一種情緒中去，反觀我平時教的課，主要是字詞句的教學，沒有意識到要創(chuàng)建一種情境讓學生更好地去理解、去感受?！?/p>

2019年考入興發(fā)鄉(xiāng)中心小學的特崗教師祖文娜所學專業(yè)是舞蹈，教的卻是語文。農科院附小的送課活動結束后，祖文娜和送課的老師一起交流。了解到祖老師學的是舞蹈但在教語文課時，她們啟發(fā)她去思考“藝體類的老師如何讓語文課變得更生動，把藝術方面的知識和語文知識進行融合”。祖文娜說：“跟她們交流的時候，我有一種豁然開朗的感覺。其實我教語文的時候，最開始有一些擔心，我怕教不好，不太明確自己的目標，這一直是我工作中的一個困惑。和農科院附小的老師一起交流，對我的啟發(fā)很大，她們鼓勵我不要放棄自己的專業(yè)，在現(xiàn)在教的語文課中進行融入，哪怕一節(jié)課融入幾分鐘，把課上得更生動?！?/p>

“后來，我真的去嘗試了。我們班的學生背書特別困難，我也不知道為什么上課的時候基本上已經能背個七七八八了，但是讓他們回家再加強，第二天回來反而忘得干干凈凈。我就想我能不能在孩子們背古詩時，融入一些手勢舞。我還上我們班的音樂課，我先在音樂課上嘗試教一些手語舞蹈，看看他們的動作靈敏度、身體協(xié)調性，沒想到孩子們特別喜歡，可能之前很少有過這種嘗試。以后我會再嘗試融入古詩詞，包括文言文的教學?！弊嫖哪妊a充道。

在采訪過程中，我們了解到很多鄉(xiāng)村老師每天晚上八九點鐘下班是工作常態(tài)。他們所付出的辛勞，早已不是工作時長可以衡量的。他們兢兢業(yè)業(yè)，不計得失，就是為了有一天，他們每天朝夕相處的孩子們能夠看到大山之外的世界，能有更美好寬廣的未來。

燃燈者竭力

（一）厚植幫扶初心

與興發(fā)鄉(xiāng)中心小學、平山鎮(zhèn)中心小學和財神鎮(zhèn)中心小學結對早已不是中國農業(yè)科學院附屬小學第一次參與教育扶貧活動。每次支教幫扶，劉芳校長都會選派區(qū)級骨干、教學主任這些德藝雙馨的優(yōu)秀教師。多年的教育幫扶工作經驗讓她深知，教育幫扶絕非一朝一夕之事，從幫扶過程中的磨合，到解決實際問題，讓對方發(fā)揮問題主體作用需要盡心竭力。“在黨中央的脫貧攻堅指示精神下，我們學校的教育幫扶已經開展10多年了。退休以后，我還要繼續(xù)去支教，把先進的教育理念傳遞給更多老師，幫助更多大山里的孩子。”劉芳校長發(fā)自內心地說。

每次出發(fā)前，劉芳和她的團隊都做足準備，了解真實需求，再去“精準”幫扶。平山鎮(zhèn)中心小學的石興明校長提出他們學校的老師少，很多老師身兼數(shù)職，沒有太多時間鉆研備課，想深入了解學習開展集體教研，劉芳就組織團隊老師開展了集體教研的專題培訓。

劉芳回憶起教育幫扶的初心——讓貧困山區(qū)的孩子能夠離開大山，看到大山之外的世界，改變命運；點燃貧困地區(qū)的教師，讓他們感受到自己的價值。她說，教育幫扶路上，結對學校就像一條高速路上并駕齊驅的兩輛車，教育目標和方向是一致的。她愿意在這件事情上深下功夫，去影響更多的鄉(xiāng)村教師和孩子，她說這一路走來，收獲的比付出的要多。

2020年10月9-13日，是劉芳校長團隊第二次來興發(fā)鄉(xiāng)中心小學。第一次來學校時做了診斷，這一次她們帶來了六節(jié)課。到赫章送課前，劉芳和朱營通電話，提前了解他們的需求。恰逢國慶和中秋假期，農科院附小幫扶團隊的老師們放棄休息時間，反復與赫章學校的老師溝通，了解學情和教情，一遍遍研究打磨教授的課程和教研交流會的內容。

“每一堂課都非常精彩，他們備課提前考慮到我們學校所處的地域環(huán)境和教具。在第一次送課中有一節(jié)體育課——投擲。前期了解到我們學校的沙包已‘年久失修’后，劉芳校長和老師們竟然從北京親自帶來滿滿的幾大箱沙包?？紤]到我們當?shù)氐睦蠋煻忌砑鏀?shù)職，有的既要教語文，還要教美術等學科，農科院附小的老師們就準備了一節(jié)融合美術與音樂的綜合實踐課——《京劇臉譜》。上課那天，大會議室里被前來聽課的老師們圍得水泄不通，有的老師只能站在窗戶邊旁聽?！敝鞝I感激地說。

2020年春，受新冠肺炎疫情的影響，農科院附小開發(fā)了“金穗教育”平臺，平臺資源非常豐富，包括名師課、校內的教師交流活動、學校管理和班級管理的內容等。朱營聽說了這個資源平臺后，悄悄向身旁的農科院附小的陳老師打聽，要開發(fā)這樣一個平臺大概需要多少費用？陳老師坦言至少需要100萬。朱營聽后心里著實嚇了一跳。

讓朱營意想不到的是，后來劉芳把他和平山鎮(zhèn)中心小學、財神中心小學的校長叫到一起，要把這個平臺無償提供給他們使用。劉芳說：“這個平臺不需要老師付費，回去以后你們把每位老師的信息發(fā)給我，我們給每位老師設置一個賬號，以后他們就能直接進入平臺了。這個平臺上的資源非常豐富，但是不能夠照搬照套，還要根據學校環(huán)境、學生學情進行調整?！?/p>

劉芳一行八人除了送課、講座、研討外，還重點走訪了九戶貧困家庭中的十個孩子?！懊總€貧困家庭各有各的貧困，我們從這些貧困家庭的孩子眼中感受到了教育的魅力，從上過學和沒上學的孩子身上，感受到教育是消除代際貧困的重要路徑。”

劉芳校長團隊離開赫章的時候，朱營親自把她們送到120多公里外的機場。雖然劉芳和朱營相識的時間不過短短的兩年，但他們早已不是幫扶與被幫扶的關系，他們結下了兄弟姐妹般的情誼，達成“結對的約定”，約定兩所學校之間的交流只有起點，沒有終點。

“老師們在回程的飛機上寫下赫章幫扶的經歷時默默流下眼淚?！眲⒎颊f，“幫扶不僅僅是‘給予’，更留下了馨香，影響著自己學校的老師，在辦學歷程中留下濃墨重彩的一筆。70年前的教育幫扶我們從青海起步，70年后在赫章傳承積累，繼續(xù)擔當使命和重任?！?/p>

誠然，所有的幫扶都是有限的。提及未來的幫扶計劃，劉芳認為，先從校長開始，從改變校長的狀態(tài)開始，幫助他們更好地培養(yǎng)干部，建設教師團隊，結合農科院附小的“生長教育”理念，培植自主生長的愿望、“帶動”的力量，形成可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

（二）改變在細微處

江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園園長吳亞英，對赫章幼兒教師幫扶培訓前后的課后反思行為進行了有針對性的調研，結果顯示：培訓后，老師們在收獲方面聚焦在了教育觀念、教師行為、教學設計等方面，與前測的只聚焦“教師行為”相比，發(fā)生了明顯的變化。她說：“在400多天的相處中，我們發(fā)現(xiàn)了赫章教師積極向上的生命動力，更看到了他們的顯性成長，這些成長有觀念上的轉變，也有行動中的細小調整……”

有著十幾年教學經驗的赫章縣第二小學徐麗老師說，幫扶以來，體會最深的是老師們在教學方法上的變化?！敖鼛啄陙?，國家對教育不斷提出了更高的要求、更新的標準，老師們的學習機會也多了?，F(xiàn)在科技發(fā)達了，不能實地去的也可以在線上學，所以老師們的素質、理念也在更新。在沒有參加培訓之前，我們一直沿用比較老套的教學方式。比如說一篇課文，我們一般先把所有的生字挨個兒給孩子們勾出來、圈出來，然后慢慢地教讀寫，最后再講授課文的內容。經過多次培訓后，我發(fā)現(xiàn)教育發(fā)達地區(qū)的老師不是這么教的，他們采用的是‘隨文識字’來幫助孩子理解，我覺得這個方法很好?；貋砗?，在課堂上也時常進行調整，效果非常明顯?！?/p>

“現(xiàn)在我們的觀念也在漸漸地改變，如果說以前我們比較注重所謂的成績、分數(shù)的話，那么現(xiàn)在我們更加注重學生的全面發(fā)展。”水塘堡鄉(xiāng)初級中學德育主任楊雄老師補充說，“和城里學校相比，其中有一點不同，就是我們花比較少的錢做了跟別人差不多一樣的事情。我們確實經費非常有限，很多活動的花費上我們都是很節(jié)約的。舉個例子，前段時間我們舉行了校內的班級籃球聯(lián)賽，全校所有班級都參與，打了將近一個月，整個活動包括開幕式、閉幕式、班級獎金只花了2000元錢左右。但是這個活動效果很不錯，我們看到了活動后明顯的變化，打籃球的同學比以前多了起來，比以前更重視體育了，我們主要在做這些低成本就能落實的事情?！?/p>

赫章第八中學校長陳廷柱聽了對口幫扶學校和本校老師共同開展的同課異構。他回憶說：“同一堂課，同樣的年級，一節(jié)課下來，老師們就感受到了我們的教學確實還很傳統(tǒng)，而對口幫扶學校老師的課堂基本上都在引導、啟發(fā)孩子們去思考。當然不是說傳統(tǒng)的東西不好，但是傳統(tǒng)的東西需要變革的還得要變革，也不是說現(xiàn)在新的東西一定就好，但是現(xiàn)在的新思路、新方法，該汲取的還得汲取。現(xiàn)在我們的很多老師上課，備課備得很認真，但一堂課下來，孩子睡倒一大片，老師也感到很委屈。聽了這兩堂課后，如果讓我去重新上課，我想我一定也可以講得好，我想這就是對我們老師有所啟發(fā)的地方。”

（三）幫扶托舉希望

盡管所有的幫扶都是短暫的，但是幫扶者們如同燃燈者一般，悄然點亮了赫章校長和老師心中的燭，讓光投射到更遠處。他們托舉起的夢想與希望，生生不息。他們的光和熱將永遠照亮和溫暖赫章。

赫章縣第二小學校長肖赟，這位在小學、初中、高中、教管中心走過一輪的校長，如今再回到了一所縣城小學。肖赟希望自己和老師們日復一日的付出能夠感化一個孩子、幸福一個家庭、和諧一個社會。他說：“我們現(xiàn)在有2637個學生，一個學生背后就是一個家庭，我要對這2637個家庭負責，扶貧最關鍵的是要扶智?！?/p>

談及學校未來發(fā)展的三年規(guī)劃，他說，首先計劃用三年的時間改善學校的校園環(huán)境，他篤信鄉(xiāng)鎮(zhèn)里最漂亮的建筑一定要是學校。在媽姑中學時，為了爭取給學校的孩子們建足球場，他報名參加縣里組織的足球比賽，從中尋找機會。他的初衷很簡單，就是讓每個孩子要學就學個踏實，要玩就玩?zhèn)€痛快。

教育管理經驗非常豐富的肖赟致力于在這所小學打造雁一樣的教師團隊，爭取用三年的時間提升教師的思想，讓每一位老師都能有外出學習的機會。他說：“我要求老師們外出學習要做好三點反思：第一，看一線城市、發(fā)達地區(qū)的人在街上走路的狀態(tài)和生活節(jié)奏；第二，看教育大省的教師的敬業(yè)精神和工作激情；第三，學習回來以后就不會‘夜郎自大’了。”

韓三琴校長也有同感：“我是這樣看待外出跟崗學習和培訓的。一是，我們的很多老師也許會陷入這樣一個誤區(qū)，看到別人的東西特別發(fā)達、特別先進，回來后認為我們這個地方如此落后，怎么可能用得上，學了等于白學。二是，去和我們差不多的學校，認為沒什么可學的。我想如果總是抱著這樣的心態(tài)的話，永遠不會進步。其實，無論我們去發(fā)達的先進地區(qū)學習，還是去和我們差不多的地方學習，都有值得我們學習、借鑒的東西。當然，也有不能借鑒、復制不來的東西，這就需要我們長出一雙慧眼，去辨別，去提取，回來后基于自己學校的實際再進行一些微改革、微創(chuàng)新、微實踐，這樣才能學以致用?！?/p>

陳廷柱校長對未來充滿了信心和憧憬，他說：“對于一個校長來說，辦學校如果想辦出效果，真的要付出很多努力。校長的社會地位、經濟收入，確實沒有什么談資，但是作為校長這個崗位、這個角色，對社會的貢獻是巨大的。這將影響一方百姓未來的生活。我們有信心，有干勁，不一定一下子就能夠做好，但是一定會逐漸地好，一定會有所改變。如果我們用一種積極的人生態(tài)度、工作態(tài)度去對待我們的工作和生活，那么我們的生活里就會有陽光。很多老師都跟我說感覺自己老了，我說，每天下午只要有時間，我都會和孩子們一起打球。每當我和孩子們在球場上打球的時候，我感覺我現(xiàn)在就只有30多歲?！?/p>

燃燈者們以自己的信念、擔當和奉獻精神讓更多鄉(xiāng)村孩子走出大山，他們的善良、大愛是山間學校里的燈火，照亮著許許多多貧困家庭孩子的未來。詩人朱贏吟詠道：“你點亮了燈，我才開始恐懼黑暗?！蔽蚁耄驗轶w會到貧困的恐懼，所以才奮起爭取光亮。

結語：面向未來，相信我們的教育一定會更好

接受更加公平、更高質量、更有活力的教育是每個鄉(xiāng)村孩子應有的權利和人生福祉。赫章教育脫貧，承載了黨中央的殷切期望，凝結了廣大教育工作者的心血和智慧，更承載了一個泱泱大國對幼有所育、幼有善教、學有所教、學有優(yōu)教的執(zhí)著追求。

三十幾載春秋，多少個并肩的日夜，教育脫貧親歷者依然奮力前行，不忘初心。他們依靠努力和堅持站在教育脫貧攻堅的最前線，我們不應忽視，他們同時也是“什么是更好的教育”的見證者和追逐者。在他們身上，最能體現(xiàn)教育的豐富，以及教育改革的復雜和不易。

數(shù)十位教育幫扶者，數(shù)十個教育幫扶故事。在此之前，我們與這些采訪對象素未謀面，大多是在網絡的只言片語里了解他們。在采訪過程中，我們不知不覺走進了他們豐富的精神世界，感受他們的苦與樂，分享他們的悲與喜。他們真實坦誠、毫無保留地給我們分享一路走來的點滴。采訪現(xiàn)場，我們無數(shù)次被他們的講述感動得濕了眼眶，被他們的信念、擔當、情懷所深深感染。

誠然，脫貧不是終點，而是新生活、新奮斗的起點。未來，我們要實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，接續(xù)推動脫貧摘帽地區(qū)鄉(xiāng)村全面振興，促進經濟社會發(fā)展和群眾生活改善。相信在黨中央的堅強領導下，我們的教育一定會越來越好！