摘 要：“教師學習共同體”是日本佐藤學大力倡導的教學能力發(fā)展方式，貼合新課標的教師能力要求，但在本土化的過程中面臨缺乏共同愿景，專業(yè)發(fā)展動力與合作不足等問題，導致其實際應(yīng)用效果不佳。本研究嘗試以項目學習作為教師專業(yè)共同體建構(gòu)的路徑，在項目學習的基礎(chǔ)上加強教師彼此的聯(lián)系和交流，也通過共同處理項目學習的過程，更好的激發(fā)教師的主觀能動性。這為教師提供了豐富的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展機會，在項目小組的磋商和討論中拓展自身的教育能力，也為交流思想和智慧發(fā)展奠定培育土壤。因此，教師可以分享學習成果，加深對學習內(nèi)容的了解，完成知識的綜合處理，有助于提高教師的學術(shù)研究能力。

關(guān)鍵詞：項目式學習;教師學習共同體;困境;初中英語

一、引言

隨著課程改革的推進，教師的專業(yè)標準與改革的初始階段相比，發(fā)生了新的變化。新課程改革對教師課程的管理提出了更高的要求，教師應(yīng)具備更多的共同學習技能、綜合學科的能力和更高的知識水平。在這樣的背景下，日本佐藤學提出了構(gòu)建學習共同體的教學倡議，但在實際開展中卻面臨著發(fā)展困境。本文意在通過引入項目式學習，改進初中英語教師學習共同體的建構(gòu)效率和效果。

二、教師學習共同體的內(nèi)涵及發(fā)展困境

（一）教師學習共同體

"學習共同體"是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)。

（二）教師學習共同體的發(fā)展困境

1. 專業(yè)發(fā)展動力不足

在教師學習共同體構(gòu)建實際操作中，教師往往限于繁雜的日常教學事務(wù)，對專業(yè)學習共同體的參與度和工作積極性都不高。盡管學習共同體的教學方法能夠開發(fā)更多樣的學習空間和形式，引導教師們深入探究與教育工作實踐、教育素質(zhì)發(fā)展有關(guān)的實際問題。但其實際應(yīng)用過程中，難以對教師當前教育實踐產(chǎn)生直觀、立竿見影的效果，導致教師往往難以對學習共同體產(chǎn)生足夠的積極性，弱化了學習共同體對教師教育能力培養(yǎng)的功能作用。

2.缺乏共同愿景

教師學習共同體的出發(fā)點和切入視角更偏向?qū)W習者，其中指導者的作用發(fā)揮較少。其主要目的能夠使教師能夠掌握和提升自己的專業(yè)能力，但其中教師們可以因為融入度不高，缺乏共同愿景，發(fā)揮的指導作用比較有限。

3.合作意識不強

學習共同體的學習方式需要人有非常主動性的行為，且需要組內(nèi)成員就共同目的給出自己的看法，在參與討論中，多層次的深度探究問題，以發(fā)揮多專業(yè)和廣知識面的優(yōu)勢。如何激發(fā)起教師的主動性，使他們有更強的合作意識，是教師學習共同體面臨的共同發(fā)展困境。

三、基于項目式學習的教師學習共同體建構(gòu)路徑

（一）促進教師專業(yè)能力發(fā)展

“項目式學習”（PBL）是一種圍繞項目的教學方法，通過團隊合作開發(fā)具有教學實用的教學計劃，與基于以前問題的研究相結(jié)合，也能夠組織學生通過集體合作開展研究活動，使學生有機會展示自己的成就，并從中受益。例如筆者根據(jù)學生對初中英語的學習情況，設(shè)計了“周英語話題”、“職業(yè)微體驗”、“多媒體網(wǎng)站”等項目活動。在學術(shù)專家?guī)ьI(lǐng)下，組織教師建立了“基于項目的學習”小組，在項目培訓和實踐的基礎(chǔ)上，通過教研室的直接領(lǐng)導培訓，與以往項目實踐團隊的交流溝通，秉持著教材整合、一標多本、小初高銜接、學科整合和跨文化學習的原則，研究出思維導圖、觀看職業(yè)規(guī)劃視頻、職業(yè)微體驗、個人分享、討論交流等活動于一體的項目式學習方式。該項目方案的實施為指導教師隊伍，提供實際工作成果和教學思想，這有助于教師隊伍的職業(yè)發(fā)展。

（二）樹立共同愿景

基于本次研究，筆者認為，還可以建立教師社區(qū)共同體發(fā)展平臺。通過聯(lián)合案例研究和做法，在教師互助的基礎(chǔ)上，整合以前分散的教師培訓和實際研究活動，并在PBL項目的框架內(nèi)建立了一個“教育社區(qū)共同發(fā)展平臺”網(wǎng)絡(luò)，樹立教師專業(yè)能力發(fā)展、教育素質(zhì)提升、區(qū)域教育實力進步的共同愿景?？梢詷?gòu)建塔式結(jié)構(gòu)的“學習共同體”模式，成立不同學科和年齡組綜合的塔式團隊，樹立共同的發(fā)展愿景，以加強對教師培訓方案的總體管理，實現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展。作為一種基本形式的“頭腦風暴”，項目設(shè)計教學在主要學術(shù)專家的指導下，每月進行研究，以提高教師的專業(yè)技能。成立后，可以圍繞指導教師項目的基礎(chǔ)上進行研究，并通過“項目實踐”、“微項目設(shè)計和實施”、“基于項目的培訓”和“基于項目的設(shè)計和實施的國家培訓計劃”等，將其與項目培訓課程相結(jié)合，通過研究項目課題的選擇、戰(zhàn)略實施、成果標準等進行教學實踐研究。

（三）構(gòu)建合作學習環(huán)境

在新課標要求下，中國基礎(chǔ)教育也應(yīng)做好質(zhì)量控制，推行創(chuàng)新發(fā)展。其中，教師學習共同體的建構(gòu)需要有良好的合作學習環(huán)境來支持，從而為教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的正向影響?？梢酝ㄟ^與其他地區(qū)攜手合作，友好交流，探討適應(yīng)學校學習實踐不同發(fā)展階段的資源整合利用，構(gòu)建合作學習的環(huán)境，實現(xiàn)在語言、數(shù)學、科學、技術(shù)、藝術(shù)、歷史、社會等學科的跨學科和多元性學習。例如推行以項目為基礎(chǔ)的“教學計劃和戰(zhàn)略”;在兩所學校之間建立合作關(guān)系，通過教師課堂互訪，項目教學過程與成果介紹等，學習其他教師的發(fā)展經(jīng)驗，促進教師之間的合作和教育培訓。在良好的合作學習環(huán)境中，參與者的理論水平、研究能力、書面表達和語言技能都能夠更好的提升，有利于擴大他們的教育視野，使他們在研究和科學領(lǐng)域上的思考更加活躍。

四、結(jié)語

學習共同體的實踐應(yīng)用中出現(xiàn)了缺乏共同的合作意愿、專業(yè)發(fā)展動力不足、合作意識不強等問題，影響了學習共同體的建設(shè)效果。本文通過引入項目式學習，拓展來了學習共同體的組建形式，實現(xiàn)“基于項目的學習”，通過與多名同學科 ，多學科，或不同學校區(qū)域教師合作實施項目學習，提高教師的專業(yè)水平和技能。利用項目式學習構(gòu)建學習共同體，有利于克服學習共同體這種教育方法的問題，實現(xiàn)教師職業(yè)的自我發(fā)展。

參考文獻：

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[2]趙曉宇，林炳祥.項目化學習在小學英語教學中的應(yīng)用——以“My School”教學為例[J].中小學電教，2020（12）：73-75.

作者簡介：

韓全志（1984-），男，黑龍江省齊齊哈爾市，漢，碩士研究生，教師，中教一級，東北師大附中明珠學校，研究方向： 學科教學知識。