孫湛 陳雪影

摘? 要：當(dāng)前，包裝設(shè)計(jì)行業(yè)需要從業(yè)者具備一定的商業(yè)攝影水平和商業(yè)圖片應(yīng)用能力，但致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各級高校在產(chǎn)品攝影能力培養(yǎng)方面卻存在一些問題，包括攝影課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差、攝影課程內(nèi)容缺乏對包裝圖片應(yīng)用需求的支撐等，因而不能滿足崗位對產(chǎn)品攝影能力與商業(yè)圖片使用能力的需求。各級高?？梢詫a(chǎn)品攝影與包裝設(shè)計(jì)課程進(jìn)行深度融合，打破單一攝影或包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開展跨學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)動(dòng)性教學(xué)，達(dá)到有效提升學(xué)生高質(zhì)量商業(yè)產(chǎn)品攝影圖片獲取和使用能力的教學(xué)目的，讓人才培養(yǎng)模式可以更好適應(yīng)當(dāng)前包裝設(shè)計(jì)市場的需求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品攝影;包裝設(shè)計(jì);聯(lián)動(dòng)性;教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：本文系2019年安徽省教育廳省級精品線下開放課程“包裝設(shè)計(jì)”（2019kfkc258）研究成果。

在當(dāng)今社會，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)紙媒體時(shí)期的“以文為主，以圖為輔”的閱讀習(xí)慣，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)今的“讀圖時(shí)代”，圖片已成為人們獲取、交流信息的主要形式之一。產(chǎn)品形象信息在商品包裝中的傳達(dá)更是如此。高質(zhì)量產(chǎn)品攝影圖片的獲取和使用能力，已成為包裝行業(yè)的基本職業(yè)能力之一。

一、產(chǎn)品攝影與商品包裝關(guān)聯(lián)日益密切

電子商務(wù)快速發(fā)展，視覺營銷盛行。各類宣傳推廣活動(dòng)對于高質(zhì)量圖片的需求極速增長，其中產(chǎn)品攝影在商品包裝設(shè)計(jì)和后續(xù)營銷中的應(yīng)用越來越廣。產(chǎn)品攝影與商業(yè)包裝的關(guān)聯(lián)，一方面可通過畫面構(gòu)圖、光線、色調(diào)等手段來突出產(chǎn)品及其包裝的特點(diǎn)和功能，在提升宣傳效果的同時(shí)降低宣傳成本[1]。另一方面，在視覺上產(chǎn)品攝影具有強(qiáng)烈的視覺感染力和沖擊力。與普通的人物、靜物拍攝不同，產(chǎn)品攝影畫面不僅具有真實(shí)表達(dá)產(chǎn)品形態(tài)的作用，還富有創(chuàng)造意境的力量，能夠更加深刻地展現(xiàn)商品或包裝的色澤、質(zhì)感、形態(tài)，在眾目所集之處為拍攝目標(biāo)建立起一種既真實(shí)又超越真實(shí)的視覺境界，引導(dǎo)觀看者產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺情感共鳴。

二、當(dāng)前包裝相關(guān)崗位對高校產(chǎn)品攝影能力培養(yǎng)提出新要求

雖然不能要求所有從事包裝設(shè)計(jì)行業(yè)的畢業(yè)生同時(shí)都是專業(yè)產(chǎn)品攝影師，但至少要對產(chǎn)品攝影有一定程度的了解和較高的攝影審美能力，滿足當(dāng)前包裝設(shè)計(jì)行業(yè)必備的職業(yè)技能和崗位需求。一方面，在商品包裝的主展示面上以產(chǎn)品攝影的方式對商品進(jìn)行直接展示，是當(dāng)前包裝設(shè)計(jì)的主流方式之一。例如當(dāng)前大多數(shù)的手機(jī)包裝皆是如此。市場也對包裝設(shè)計(jì)從業(yè)人員提出了產(chǎn)品攝影圖片審美鑒別、拍攝獲取和綜合使用能力方面的要求。在開展包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中，即使另有專業(yè)攝影師進(jìn)行圖片拍攝，對于使用圖片的包裝設(shè)計(jì)師來說，因?yàn)閷I(yè)知識儲備的欠缺而無法與攝影師順暢的溝通交流，也會影響項(xiàng)目的完成效率和完成效果。

另一方面，無論是在雜志、招貼等傳統(tǒng)宣傳媒介上，還是網(wǎng)絡(luò)等新媒介上，消費(fèi)者購買前接觸到的只能是產(chǎn)品的攝影圖片展示，這些圖片展示的形象對于洗化用品等很多類型的產(chǎn)品來說，實(shí)際上就是包裝的攝影形象。包裝設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中如果能夠充分考慮到產(chǎn)品包裝在產(chǎn)品攝影畫面呈現(xiàn)方面的因素，更有利于設(shè)計(jì)出視覺效果更加出色的包裝設(shè)計(jì)作品。

三、產(chǎn)品攝影相關(guān)課程設(shè)置中的常見問題

崗位能力有要求，作為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為育人目標(biāo)的高等院校，在制訂人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮并且盡力滿足這一要求，以保證畢業(yè)生的專業(yè)能力和知識儲備能適應(yīng)崗位需要。隨著攝影教學(xué)硬件投入門檻降低，當(dāng)前已經(jīng)有很多高校開設(shè)與攝影相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)銷售平臺的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合市場需求對學(xué)生開展針對性的實(shí)踐指導(dǎo)。據(jù)了解，大多數(shù)高校包裝設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)對于攝影類課程仍然沒有給予足夠的重視，在教學(xué)設(shè)置上往往會出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的傾向：

第一，將產(chǎn)品攝影與日常生活攝影混為一談，以普及型通識類的攝影課程，甚至是興趣型提高類的攝影選修課程來應(yīng)對學(xué)生在攝影方面的技能培養(yǎng)需求。大多數(shù)產(chǎn)品攝影場地雖然只需一個(gè)要求不高的攝影棚，看似與普通的攝影通識課程要求接近，但產(chǎn)品攝影從審美、布光、器材選擇乃至后期處理等多方面要求與日常生活攝影大不相同，對產(chǎn)品的拍攝情景創(chuàng)設(shè)、質(zhì)地表達(dá)、色彩呈現(xiàn)、布光設(shè)計(jì)、裝飾搭配以及其他細(xì)微之處的表現(xiàn)要求非常嚴(yán)苛。如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)性、針對性的審美培養(yǎng)與專門的商業(yè)產(chǎn)品攝影技術(shù)的學(xué)習(xí)，幾乎是不可能拍攝出合乎行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品攝影作品的。因此基礎(chǔ)通識類的攝影課程無法代替產(chǎn)品攝影為包裝課程提供足夠的攝影能力支持。

第二，將產(chǎn)品攝影與網(wǎng)店商品拍攝混為一談。當(dāng)前的網(wǎng)店宣傳銷售使用的產(chǎn)品圖片包括產(chǎn)品攝影圖片和普通網(wǎng)絡(luò)商品展示圖片兩類。雖然兩類照片拍攝的根本目的都是激發(fā)客戶的購買欲，提高產(chǎn)品銷量[2]，但是與高要求的產(chǎn)品攝影圖片不同，普通網(wǎng)絡(luò)商品圖片更多只是忠實(shí)展示商品在標(biāo)準(zhǔn)光線下的各角度形象，拍攝角度、布光方法、后期處理都有固定的模式，拍攝成本和對攝影技能要求較低，也談不上什么審美表達(dá)和拍攝創(chuàng)意，呈現(xiàn)的視覺效果也遠(yuǎn)遜于真正的產(chǎn)品攝影。當(dāng)前很多院校對產(chǎn)品攝影能力的培養(yǎng)不重視，以通識類攝影課取代專業(yè)產(chǎn)品攝影課程也正是源于將這兩類圖片混為一談。

第三，產(chǎn)品攝影教學(xué)課程內(nèi)容缺乏對包裝等專業(yè)課程的支撐。有些院校已經(jīng)認(rèn)識到產(chǎn)品攝影相關(guān)課程的重要性，也開設(shè)了包含專業(yè)產(chǎn)品攝影內(nèi)容的相關(guān)課程，但是教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)大多模仿高校攝影專業(yè)的相應(yīng)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對獨(dú)立。學(xué)生的攝影課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容與包裝設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)門類所需圖片類型有明顯偏差，結(jié)果導(dǎo)致產(chǎn)品攝影學(xué)習(xí)目的不明確，職業(yè)能力提升效果不佳。

第四，包裝課程教學(xué)中忽視攝影圖片的獲取和使用訓(xùn)練。 目前很多教學(xué)計(jì)劃制定者，包括很多教授包裝類課程的專業(yè)教師，在進(jìn)行包裝類課程教學(xué)時(shí)往往將精力專注于商品包裝的整體設(shè)計(jì)創(chuàng)意和字體設(shè)計(jì)的研究上，對于攝影圖片的使用或依賴于網(wǎng)上圖片的下載，或要求學(xué)生直接采用矢量軟件繪制圖形，很少會引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己使用相機(jī)和攝影棚為自己設(shè)計(jì)的廣告提供攝影素材。其中或許存在老師本人攝影專業(yè)知識儲備的不足，更多在于在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和課程時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)軟硬件條件的限制有意或無意的將這方面的教學(xué)內(nèi)容忽略了。

要滿足學(xué)生包裝設(shè)計(jì)綜合崗位能力的需要，不但要求學(xué)生掌握基本的產(chǎn)品拍攝技術(shù)，還應(yīng)掌握將商品形象轉(zhuǎn)化為商業(yè)攝影圖片并運(yùn)用于包裝設(shè)計(jì)畫面的能力。要彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)生對于攝影圖片運(yùn)用方面的短板，充分發(fā)揮包裝設(shè)計(jì)制作類課程的教學(xué)效果，必須改革當(dāng)前的包裝課程教學(xué)模式，重視產(chǎn)品攝影能力對于包裝設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的支撐作用，將這兩方面學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，共同發(fā)揮高水平應(yīng)用型包裝設(shè)計(jì)制作人才培養(yǎng)的作用。

四、產(chǎn)品攝影與包裝設(shè)計(jì)開展聯(lián)動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢與意義

（一）彌補(bǔ)當(dāng)前普遍存在的應(yīng)用型包裝設(shè)計(jì)人才在產(chǎn)品攝影圖片獲取和使用方面的短板。為更好地適應(yīng)崗位需求，應(yīng)用型人才在專業(yè)技能上不應(yīng)存在明顯的短板。當(dāng)前無論是電商平臺還是傳統(tǒng)宣傳媒介，高質(zhì)量產(chǎn)品包裝攝影作品在產(chǎn)品的宣傳營銷中應(yīng)用非常廣泛。而與之相對的是，當(dāng)前很多從事包裝類崗位的畢業(yè)生剛接觸崗位時(shí)缺乏高質(zhì)量產(chǎn)品圖像的拍攝和使用能力，甚至缺乏商品攝影基本知識儲備，在進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)過程中無論是獨(dú)立設(shè)計(jì)制作還是與專業(yè)攝影師進(jìn)行合作都存在問題，需要在工作過程中花較大的時(shí)間成本和精力成本進(jìn)行彌補(bǔ)。通過教學(xué)方面的改革彌補(bǔ)學(xué)生在包裝設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)方面的短板，起到提升應(yīng)用型包裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（二）明確專業(yè)攝影課程開設(shè)對于人才培養(yǎng)的目的性。在能力培養(yǎng)目的不明確的情況下開設(shè)攝影課程，對于學(xué)生綜合能力的提升效果有限。對于專業(yè)攝影類課程必須給予足夠的重視，不可用模式化的網(wǎng)店商品拍攝、普及型的攝影課程乃至興趣提高類的攝影選修課程來應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)品攝影圖片獲取和應(yīng)用方面的技能需求。這種基礎(chǔ)通識類的攝影課程所能幫助學(xué)生達(dá)到的攝影水平并不能滿足當(dāng)前包裝等視覺營銷形式對于所使用攝影圖片的高要求。也就是說，當(dāng)前大多數(shù)平面設(shè)計(jì)專業(yè)并沒有明確的將商業(yè)攝影水平和商業(yè)圖片應(yīng)用能力，作為包裝從業(yè)學(xué)生的重要職業(yè)素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，只是將攝影技能作為學(xué)生就業(yè)輔助技能甚至是業(yè)余愛好進(jìn)行培養(yǎng)。

通過將產(chǎn)品攝影教學(xué)內(nèi)容充實(shí)包裝類課程，有針對性發(fā)揮產(chǎn)品攝影技能對于包裝設(shè)計(jì)教學(xué)效果起到的促進(jìn)作用，可以改變當(dāng)前攝影課盲目開設(shè)、學(xué)生廣告設(shè)計(jì)能力提升效果不明確的現(xiàn)狀。

五、產(chǎn)品攝影與包裝設(shè)計(jì)開展“聯(lián)動(dòng)性”教學(xué)具體方式探索

為適應(yīng)包裝設(shè)計(jì)崗位新的職業(yè)能力需求，高校相關(guān)專業(yè)在進(jìn)行包裝類課程教學(xué)時(shí)，可以嘗試將產(chǎn)品攝影相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，開展“聯(lián)動(dòng)性”教學(xué)。

之所以稱其為“聯(lián)動(dòng)性”教學(xué)，是因?yàn)檫@一教學(xué)改革并不是簡單地開設(shè)一門產(chǎn)品攝影課程，而是嘗試從課程設(shè)置和教學(xué)單元設(shè)計(jì)層面將產(chǎn)品攝影課程與包裝課程高度結(jié)合。這一教學(xué)改革以通過提升學(xué)生產(chǎn)品攝影技能，進(jìn)而有效提升學(xué)生包裝設(shè)計(jì)全面能力為根本目的。其特點(diǎn)是，明確產(chǎn)品攝影能力是學(xué)生包裝設(shè)計(jì)能力的一部分，避免孤立培養(yǎng)產(chǎn)品攝影能力和包裝設(shè)計(jì)能力。由于重視兩種能力培養(yǎng)的相互關(guān)聯(lián)性和互動(dòng)性是這一教學(xué)改革的關(guān)鍵，因此稱之為“聯(lián)動(dòng)性”教學(xué)。

改革涉及整體人才培養(yǎng)課程體系的改良，除了產(chǎn)品攝影和包裝設(shè)計(jì)課程本身的設(shè)計(jì)，還需要對前導(dǎo)課程進(jìn)行整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)和改革，正確應(yīng)對項(xiàng)目化教學(xué)方式產(chǎn)生的變化，以及對學(xué)生的物質(zhì)和思想準(zhǔn)備進(jìn)行引導(dǎo)：

（一）產(chǎn)品攝影和包裝設(shè)計(jì)課程 “聯(lián)動(dòng)性”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，產(chǎn)品攝影課程與包裝設(shè)計(jì)課程的聯(lián)動(dòng)方式。產(chǎn)品攝影和包裝都是相對獨(dú)立的專業(yè)課程，將其進(jìn)行“聯(lián)動(dòng)性”教學(xué)可存在兩種方式：一是，以包裝設(shè)計(jì)課程為骨干，直接將產(chǎn)品攝影內(nèi)容納入其中作為一個(gè)或多個(gè)教學(xué)單元，形成一門課時(shí)相對較長的大課程。這一方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠保證課程教學(xué)高度的完整性和連貫性，但是需要教師同時(shí)具備產(chǎn)品攝影和包裝兩方面較高的專業(yè)技能和教學(xué)能力，且因連續(xù)課時(shí)較長，不易進(jìn)行教學(xué)安排;二是，分別開設(shè)課程安排緊密連接的兩門課程，由教師主導(dǎo)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，這一方式可由兩名不同的教師分別教授產(chǎn)品攝影和包裝，任課教師課時(shí)安排更加靈活，但對不同教師之間的配合有較高要求，兩名教師必須進(jìn)行集體備課，保證兩門課程內(nèi)容的全方面銜接。兩種方式在多個(gè)層面互有優(yōu)劣，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生情況、專業(yè)設(shè)置等因素進(jìn)行選擇。

第二，產(chǎn)品攝影課程的教學(xué)內(nèi)容選擇和課時(shí)占用。因?yàn)檎n時(shí)有限，不可能花費(fèi)大量的課時(shí)將產(chǎn)品攝影按照專業(yè)攝影學(xué)科的教學(xué)安排開展教學(xué)，必須針對包裝課程的需要，節(jié)選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)深度，做到基本滿足包裝課程的圖片獲取能力和使用能力培養(yǎng)需求，并且不能占用過多課時(shí)，影響其他課程教學(xué)。

（二）基礎(chǔ)前導(dǎo)課程的改革。正如傳統(tǒng)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)開始前，進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生需要完成構(gòu)成、圖形創(chuàng)意、字體設(shè)計(jì)、版式編排設(shè)計(jì)等前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，產(chǎn)品攝影課程與包裝設(shè)計(jì)課程的“聯(lián)動(dòng)性”教學(xué)也需要前導(dǎo)課程的配合。例如，基礎(chǔ)攝影課程的學(xué)習(xí)為產(chǎn)品攝影課程開展打下理論和技能基礎(chǔ)，產(chǎn)品攝影必備的后期圖片加工能力對《圖像軟件》等軟件類前導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提出新的要求。因?yàn)榭傮w課時(shí)的限制，所有前導(dǎo)課程在設(shè)計(jì)時(shí)都需要針對后續(xù)的課程一倍一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容傾向性。因此，整體課程設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)計(jì)劃制定時(shí)就必須進(jìn)行整體化的調(diào)整。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)方式的相應(yīng)變化。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，當(dāng)前高校課堂實(shí)踐教學(xué)的主流是項(xiàng)目化教學(xué)，也就是讓學(xué)生在課堂上完成一個(gè)商業(yè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目完成過程中進(jìn)行理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。當(dāng)前包裝設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)所需產(chǎn)品圖片大多需要教師預(yù)先提供或?qū)W生自行網(wǎng)絡(luò)下載，而這一做法存在兩點(diǎn)不足：首先，直接使用無版權(quán)的互聯(lián)網(wǎng)圖片，無法用于真實(shí)商業(yè)包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目，且圖片畫質(zhì)良莠不齊;其次，網(wǎng)絡(luò)下載的產(chǎn)品圖片很難完全符合設(shè)計(jì)創(chuàng)意要求，極易對學(xué)生的創(chuàng)意思維造成局限。這樣采用虛擬素材的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容極易與真實(shí)項(xiàng)目情況脫節(jié)，學(xué)生的訓(xùn)練都是紙上談兵，若完全依托這樣虛擬的項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生也不具備完成某一個(gè)環(huán)節(jié)或部分項(xiàng)目的能力[3]。產(chǎn)品攝影與包裝設(shè)計(jì)“聯(lián)動(dòng)性”教學(xué)改革實(shí)施后，學(xué)生具備了一定的產(chǎn)品攝影圖片獲取和應(yīng)用能力，能有效拓展包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主題選擇范圍，提升教學(xué)完成效果。課堂教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以較過去更加貼近商業(yè)實(shí)際，甚至可以直接承接真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目作為項(xiàng)目教學(xué)選題，實(shí)現(xiàn)“真題真做”，課程實(shí)訓(xùn)過程與真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目執(zhí)行過程更加接近，提前培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

（四）學(xué)生的物質(zhì)準(zhǔn)備和思想引導(dǎo)。產(chǎn)品攝影對于實(shí)訓(xùn)器材還是有一定要求的，需要攝影棚及相應(yīng)的攝影布光器材、較高質(zhì)量的相機(jī)、特定的鏡頭。但是隨著攝影技術(shù)的進(jìn)步，能滿足產(chǎn)品攝影學(xué)習(xí)需求的相機(jī)早已不再局限于高端單反，一臺入門級單反或微單基本已可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，資金投入相當(dāng)于一部中高檔手機(jī)。課程開展可以將校方購置部分器材與學(xué)生自備器材相結(jié)合。需要注意的是，在要求學(xué)生購買時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生在預(yù)算范圍內(nèi)購買符合學(xué)習(xí)要求的器材。

六、結(jié)語

產(chǎn)品攝影和包裝設(shè)計(jì)這樣跨專業(yè)的多課程“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)方式改革，是以市場最新崗位需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以包裝設(shè)計(jì)課程為基礎(chǔ)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入專業(yè)攝影領(lǐng)域的產(chǎn)品攝影課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、多課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)動(dòng)，拓展原有包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)領(lǐng)域，提升學(xué)生對于商業(yè)產(chǎn)品攝影圖片的獲取能力和應(yīng)用理解水平，針對性的彌補(bǔ)當(dāng)前從事包裝設(shè)計(jì)相關(guān)工作的學(xué)生在商業(yè)產(chǎn)品拍攝、包裝圖片應(yīng)用方面知識與技能的不足，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)然，產(chǎn)品包裝形象使用能力也只是學(xué)生包裝設(shè)計(jì)綜合能力的一部分，而不是全部。產(chǎn)品攝影與包裝設(shè)計(jì)“聯(lián)動(dòng)性”教學(xué)改革在提升產(chǎn)品攝影及包裝相關(guān)能力時(shí)也不能忽視其他專業(yè)能力的培養(yǎng)，例如草圖的手繪能力、圖形設(shè)計(jì)制作能力、字體設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，以及想象力和創(chuàng)意思維能力。

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[3]陳代，李菲.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：89-92.

作者簡介：孫湛，碩士，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師。

陳雪影，碩士，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系副教授。