摘 ?要：繪本圖像中所蘊(yùn)含的創(chuàng)意和感動(dòng)使其存在多元化的可能與意義，其視覺(jué)空間所產(chǎn)生的教育意味更是滲透在繪本結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的方方面面。繪本發(fā)展至今，已形成自己的藝術(shù)實(shí)踐和理論體系。我國(guó)繪本發(fā)展雖然較晚，大眾對(duì)繪本圖像視覺(jué)教育意義還認(rèn)識(shí)不深，但是繪本的共通性能使區(qū)域文化差異在國(guó)際交流推動(dòng)下被包容和接受，繪本蘊(yùn)含的豐富可能性也可被更大程度地了解。繪本圖像視覺(jué)教育的應(yīng)用與研究會(huì)越來(lái)越廣泛。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)空間;繪本;意象;圖像視覺(jué)教育

基金項(xiàng)目：本文系2019年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)前聽(tīng)障兒童繪本治療路徑研究”（2019SJA0542）階段性研究成果。

圖像的歷史可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期的洞穴壁畫，屬于一種記錄與溝通的方式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出了文字。繪本是可以不通過(guò)文字而進(jìn)行敘事推進(jìn)的故事，繪本在傳遞故事信息時(shí)以圖像為主，文字為輔，甚至不出現(xiàn)文字，例如無(wú)字繪本《瘋狂星期二》《流浪狗之家》等都是僅僅依靠圖像完成所有敘事，且故事內(nèi)容依然清晰易懂，并能跨越區(qū)域語(yǔ)言的壁壘實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的閱讀。因此，繪本是以圖像為主要媒介形塑與讀者的溝通和交流。相較于文字，圖像也更能夠引起讀者復(fù)雜的心理活動(dòng)。

一、視覺(jué)空間的探索

繪本的閱讀伴隨著諸多信息的不自覺(jué)采集，比如圖文關(guān)系、圖像敘事的方式、故事的潛在節(jié)奏、圖像中隱藏的細(xì)節(jié)、留白與空白頁(yè)所產(chǎn)生的情緒、不同框線與視角中的視覺(jué)體驗(yàn)、時(shí)間與空間的交匯、媒材與風(fēng)格的感染力等。此類信息不勝枚舉，且在繪本中都承擔(dān)著重要的敘事作用，擁有著極為豐富的內(nèi)涵。而所有這些信息均指引著讀者在繪本閱讀的間隙通過(guò)視覺(jué)空間的不斷深入探索而逐漸獲取。

日本著名繪本大師安野光雅（Mitsumasa Anno）的作品涉及諸多有趣題材，主要可分為三大類：一是表現(xiàn)自然情懷的旅行題材，例如《旅之繪本》系列，通過(guò)對(duì)不同國(guó)家和區(qū)域的自然風(fēng)貌的細(xì)膩表現(xiàn)，展開(kāi)巨細(xì)靡遺的紙上旅行，充滿寫實(shí)主義與甜美抒情。二是自然科學(xué)類題材，這是安野光雅作品中極為重要的一個(gè)題材，在繪本的視覺(jué)空間中沒(méi)有觀念化僵硬的文字知識(shí)，而是將諸多晦澀深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)揉入生動(dòng)的圖像之中，引領(lǐng)讀者進(jìn)行自我探索，例如繪本《顛倒國(guó)》，乍一看易被認(rèn)為是單純的 “錯(cuò)覺(jué)藝術(shù)”表現(xiàn)，實(shí)則在這視覺(jué)趣味的背后暗藏著地球形狀的概念。三是設(shè)計(jì)類題材，例如非常著名的《ABC之書》，以木造的英文字母的扭曲、反轉(zhuǎn)形成錯(cuò)視空間，在虛實(shí)結(jié)合中展現(xiàn)一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的視覺(jué)故事，由此，圖像視覺(jué)教育的力量再一次被強(qiáng)調(diào)。

除了多元化的題材表現(xiàn)，安野光雅還善于利用圖像的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)豐富的視覺(jué)空間，使讀者在閱讀過(guò)程中感受充滿幻覺(jué)與幽默的視覺(jué)游戲。區(qū)別于教科書式的單一字母與相關(guān)詞語(yǔ)的羅列，安野光雅在繪本《ABC之書》中將與字母相關(guān)的事物對(duì)象通過(guò)圖像繪畫的方式隱藏在圖畫及邊框之中，鼓勵(lì)讀者嘗試在視覺(jué)空間中探索與尋找，由新閱讀產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，既充滿情趣又不乏深思。伊朗插畫家法爾希德·梅斯蓋理（Farshid Mesghali）的繪本作品《追夢(mèng)小黑魚》，在圖像的細(xì)節(jié)表現(xiàn)上亦是值得深味。法爾希德利用多元圖像處理技法，將版畫趣味與印刷技巧結(jié)合運(yùn)用，在伊朗傳統(tǒng)裝飾紋樣的風(fēng)格表現(xiàn)下，諸多圖像細(xì)節(jié)隱藏著令人深思的象征意義。它的另一個(gè)視覺(jué)特點(diǎn)則是由繪本中翻轉(zhuǎn)與重疊的圖像締造視覺(jué)空間中的故事節(jié)奏與韻律。主角通過(guò)木刻圖章印制而成，并以不同角度、色彩和尺寸頻繁出現(xiàn)在頁(yè)面的不同位置，通過(guò)翻轉(zhuǎn)、放大、縮小、解構(gòu)與重構(gòu)等方法進(jìn)行圖像的多元表現(xiàn)，使圖像在平面基礎(chǔ)上形成視覺(jué)空間的翻轉(zhuǎn)與再運(yùn)用，從而呈現(xiàn)出充滿詩(shī)意的節(jié)奏韻律與主題情懷。

二、人文色彩的體驗(yàn)

除了自然界中存在的純粹的色彩現(xiàn)象，還有一種“經(jīng)過(guò)人手創(chuàng)造或者改造過(guò)的色彩”，我們稱之為人文色彩。可以說(shuō)人文色彩是人通過(guò)自己的主觀意志借由雙手表現(xiàn)的一種審美創(chuàng)造。長(zhǎng)期以來(lái)，不同地區(qū)的人們通過(guò)各自敏感于色彩的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造留下了許多滲透著區(qū)域文化和特質(zhì)的人文色彩印記，包括民俗習(xí)慣、倫理規(guī)范、社會(huì)行為以及文化理解。充滿人文特質(zhì)的色彩現(xiàn)象在不斷傳播著對(duì)歷史文化的理解以及長(zhǎng)期濃縮的人文印象，同時(shí)又反過(guò)來(lái)影響著人們生活的方方面面。

兒童接觸文化可能就始于繪本，不同國(guó)家和區(qū)域的繪本所呈現(xiàn)的人文色彩各不相同，在宏觀視域內(nèi)繪本所展現(xiàn)的人文色彩能打開(kāi)兒童更廣闊的心智。色彩作為一種重要的視覺(jué)要素，擁有自己獨(dú)特的視覺(jué)表征，不同時(shí)期繪本的題材、媒材、技法都會(huì)影響色彩的表現(xiàn)，因此人文色彩雖然反映的是一種相對(duì)恒定的普遍印象，但其過(guò)程依然充滿動(dòng)態(tài)。在長(zhǎng)期大量的繪本閱讀過(guò)后，兒童能夠自覺(jué)捕捉到人文色彩發(fā)展的變化，在潛移默化中了解色彩與區(qū)域歷史、文化、傳統(tǒng)、習(xí)慣等等之間的相互影響。杜?！P利作為藝術(shù)界重量級(jí)大師，其作品橫跨插畫、版畫、設(shè)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，繪本亦是其重要的創(chuàng)作領(lǐng)域，代表作有《穿越世界的一條線》《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》《魔罐與魔球》等不勝枚舉。當(dāng)學(xué)者探討杜桑的作品時(shí)，最重要的一個(gè)部分便是其色彩的運(yùn)用與表現(xiàn)，而談到其色彩又不得不提到其色彩中所傳遞出的人文特質(zhì)。杜桑畫面中的想象、隱喻以及強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格皆溯源于斯洛伐克豐厚的歷史、文化與藝術(shù)。斯洛伐克與捷克的地緣政治使其承接了歐洲的藝術(shù)養(yǎng)分，作為一個(gè)古老又年輕的國(guó)家，斯洛伐克又擁有獨(dú)特的文化風(fēng)貌，這些都為杜桑提供了源源不斷的素材與靈感。在其繪本的表現(xiàn)中，幾近繁復(fù)的線條與交錯(cuò)重疊的色彩使畫面充滿瑰麗的裝飾效果，即使不去討論其視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換或趣味的構(gòu)圖，紙面上那些豐富的色彩層次與不斷變化的色彩節(jié)奏就已經(jīng)營(yíng)造出一個(gè)特殊的視覺(jué)空間，在色彩的交織與穿插之間使讀者感受到了饒富奇幻的故事意境。

另一方面，通過(guò)色彩的運(yùn)用與風(fēng)格的表現(xiàn)，可使兒童在色彩的背后找到一種語(yǔ)言交流的替代，在紙面上通過(guò)色彩營(yíng)造的視覺(jué)空間找尋到一個(gè)情緒輸入與輸出的通道，通過(guò)色彩體驗(yàn)人文，利用色彩的空間構(gòu)建心理的空間。柯薇塔的諸多繪本作品如《我的床邊怪獸》《小小花園國(guó)》《灰姑娘》等都利用了多元豐富的媒材和極致擬人的手法構(gòu)建出一個(gè)獨(dú)特的故事情境，然而柯薇塔還是一位色彩大師，充滿現(xiàn)代藝術(shù)底蘊(yùn)的表現(xiàn)手法，以色彩營(yíng)造視覺(jué)想象空間，給人愉悅之感。其簡(jiǎn)潔明快的色彩亦是受到成長(zhǎng)環(huán)境的影響，作為歐洲古城之一的布拉格，在長(zhǎng)期的城市發(fā)展中，市內(nèi)建筑物呈現(xiàn)出從羅馬式、哥特式一直到新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)、立體派以及后現(xiàn)代主義等不同歷史時(shí)期的建筑風(fēng)格，諸如此類的濃郁的文化氣息都使柯薇塔的作品中呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的人文色彩特質(zhì)。在繪本《灰姑娘》的圖像表現(xiàn)中，柯薇塔更是一改之前多個(gè)版本的傳統(tǒng)目標(biāo)，以拆解式、顛覆性的圖像語(yǔ)言締造前衛(wèi)的平面視覺(jué)效果，為讀者創(chuàng)造出廣闊的視覺(jué)思維空間。其間包含了鏡面紙、剪紙拼貼、象征性符號(hào)、抽象幾何圖形等多元化的綜合元素的使用。更特別的是充滿隱喻意味的不同色塊的組合與變化表現(xiàn)，例如以幾何形代表角色和對(duì)象，以抽象和半具象的圖像代表魔法元素等。誠(chéng)然，這些意象的強(qiáng)化處理亦是在傳遞角色的心境以及故事的氛圍，而不純?nèi)皇菫榱搜b飾，由此，色彩在造型之外也被賦予了特殊的意義，挑戰(zhàn)了讀者傳統(tǒng)的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，帶來(lái)了一個(gè)嶄新的視覺(jué)思考空間，讓讀者重新感受到了美的本質(zhì)?？罗彼J(rèn)為，繁復(fù)冗長(zhǎng)的文字描述在繪本中是多余的，色彩作為圖像的一種呈現(xiàn)方式本身就可以承擔(dān)敘事的重任。因此，柯薇塔的許多繪本作品即使沒(méi)有文字也非常受大眾的青睞。

三、翻頁(yè)間的互動(dòng)

近年來(lái)興起了一場(chǎng)繪本互動(dòng)設(shè)計(jì)的新風(fēng)潮，類似的作品也如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)在繪本市場(chǎng)上，諸如法國(guó)插畫家埃爾維·杜萊創(chuàng)作的《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，美國(guó)繪本大師莫·威廉斯創(chuàng)作的《淘氣小鴿子》系列等，都是以不同的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)展開(kāi)互動(dòng)。當(dāng)然，最耳熟能詳?shù)幕?dòng)繪本可能就是美國(guó)藝術(shù)家艾瑞·卡爾（Eric Carle）創(chuàng)作的《好餓的毛毛蟲》了。這部繪本作品充滿詩(shī)意和創(chuàng)造力，在國(guó)際上屢獲殊榮。它主要擁有兩大特色，其一是極具辨識(shí)度的拼貼畫效果，其二便是它緊扣故事情節(jié)的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充滿了探索的樂(lè)趣，使讀者在翻頁(yè)之間樂(lè)此不疲。這部繪本中有八頁(yè)分別裁成不同的寬度，以梯次編隊(duì)呈現(xiàn)圖像，其間通過(guò)每頁(yè)的小洞形成翻頁(yè)間的聯(lián)系，以翻頁(yè)前后的圖像變化串聯(lián)起整個(gè)故事，使一個(gè)邏輯簡(jiǎn)單的圖像故事在平面框架范圍內(nèi)構(gòu)建起了立體空間的行走軌跡，視覺(jué)也不再單純地停留于某一個(gè)跨頁(yè)，而是穿梭于翻頁(yè)之間，引起視覺(jué)上的真正好奇。除此之外，這個(gè)創(chuàng)意也使得繪本在翻頁(yè)之間架構(gòu)起了作者與讀者溝通的橋梁，通過(guò)讀者動(dòng)手翻頁(yè)的參與實(shí)現(xiàn)整個(gè)故事的落地。

繪本不同于繪畫，它擁有更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，從封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底再回到封底與封面的完整關(guān)系，讀者翻閱繪本的過(guò)程同時(shí)也經(jīng)歷著視覺(jué)空間的多重探索。在正文之中，面對(duì)可能出現(xiàn)的折頁(yè)、散頁(yè)以及同時(shí)包含著從前往后與從后往前的翻頁(yè)，在故事中間部分形成相遇的情景。例如德國(guó)畫家安娜格特·富克斯胡貝爾創(chuàng)作的《膽小如鼠的巨人與膽大包天的睡鼠》，這是一本沒(méi)有封底且需要從書的兩端分別往里進(jìn)行閱讀的繪本，結(jié)尾就出現(xiàn)在中間頁(yè)，由同一幅跨頁(yè)完成兩個(gè)故事的匯合，并在此鋪展情緒，這部繪本也被譽(yù)為德國(guó)“最美麗的書”。

巴西著名繪本大師羅杰·米羅（Roger Mello）堅(jiān)持“文學(xué)和藝術(shù)旨在提問(wèn)”的觀念，關(guān)注繪本作品與讀者之間的聯(lián)結(jié)，享受與讀者以繪本進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，他的《朱昂的奇幻夢(mèng)境》便是一個(gè)很好的案例。為了配合故事情節(jié)，羅杰特地設(shè)計(jì)了一個(gè)系在繪本中的紙書簽，以此來(lái)表現(xiàn)主角朱昂夢(mèng)中的那條大魚。當(dāng)讀者在翻頁(yè)的時(shí)候，這條大魚的嘴巴就好像隨時(shí)會(huì)咬破畫面中時(shí)刻存在的線網(wǎng)，并借此傳遞故事情緒。除了書簽，繪本中還存在著其他的很多互動(dòng)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，比如之前提到的柯薇塔所創(chuàng)作的《小小花國(guó)國(guó)王》，在這個(gè)繪本的圖像設(shè)計(jì)中融入了許多復(fù)合式的拼貼技法，例如書頁(yè)中的許多小窗戶是可以打開(kāi)翻看的，這些立體的別致細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)為故事制造了令人印象深刻的視覺(jué)效果，加強(qiáng)了讀者的參與度，有效激發(fā)了讀者的閱讀興趣，使故事在平面的圖像基礎(chǔ)上產(chǎn)生了立體的視覺(jué)空間，也為讀者打開(kāi)了想象的思維之窗。

四、結(jié)語(yǔ)

20世紀(jì)30年代，繪本就已迎來(lái)屬于自己的黃金時(shí)期，發(fā)展至今已形成自己的藝術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)理論體系，然而國(guó)內(nèi)繪本發(fā)展較晚，繪本作品的質(zhì)量良莠不齊，繪本推廣雖已較為普遍，但從學(xué)校至家庭，大眾對(duì)繪本的圖像視覺(jué)教育之意義還認(rèn)識(shí)不深，往往將注意力集中于知識(shí)的單一灌輸或文字性的故事講解中，對(duì)繪本圖像以及其視覺(jué)教育之作用缺乏宏觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，繪本的共通性能使存在于區(qū)域文化間的差異在國(guó)際交流推動(dòng)下被良好地包容與接受，可獲得更大范圍的推廣，繪本所蘊(yùn)含的豐富可能性也可被更大程度地了解。相信在未來(lái)的繪本發(fā)展中，其圖像視覺(jué)教育的應(yīng)用與研究也會(huì)越來(lái)越廣泛。

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作者簡(jiǎn)介：朱蘅初，碩士，南京特殊教育師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師。