張樂

摘要：本文通過淺析哈佛大學音樂專業(yè)本科培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、課程設置等，在總結其個性化特點的基礎上提出了關于完善我國高校音樂專業(yè)學科建設與發(fā)展的一些觀點和建議。

關鍵詞：哈佛大學;音樂專業(yè);學科建設

中圖分類號：G40-014文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2020）19-0066-02

哈佛大學（Harvard University）作為美國八所常春藤盟校之一，是一所享譽世界的頂級研究型大學。在最具有影響力的大學排名系統(tǒng)中，例如U.S.News世界大學排名、QS世界大學排名、THE世界大學聲譽排名、軟科世界大學排名等，哈佛大學幾乎穩(wěn)居榜首。作為世界最頂尖的高校，哈佛大學不僅具有最一流的教學和科研團隊，它各專業(yè)的本、碩、博培養(yǎng)方案也都較一般高校來說更為完善。本文將通過分析哈佛大學音樂專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，包括其培養(yǎng)目標、課程設置等來探究其對于中國高校中音樂學科建設的啟示。

1通識教育與音樂學科

在哈佛大學的本科教育中，“人文與科學教育”（Liberal Arts & Sciences Education）被看作是最核心的部分。校長勞倫斯巴考曾經(jīng)在2018年的公開演講中就充分肯定了人文藝術領域的重要意義。哈佛大學希望學生們“在幫助改變世界以前，可以更好地了解它”①。在關于“人文與科學教學”的解釋與說明中，一些關鍵詞諸如“跨學科”“創(chuàng)新”“世界公民”等詞匯的出現(xiàn)更是強調(diào)了哈佛大學在世界教育前沿的視野與胸懷。這些與近年在國際教育領域廣泛提倡的“國際意識”（international mindedness）是不謀而合的。

經(jīng)過了“人文與科學教學”的通識性學習，下一個階段則是有針對性的學科選擇（concentrations），也就是根據(jù)系別來進行選課。在音樂系的頁面中可以看到，哈佛大學音樂學科的畢業(yè)生的就業(yè)面是非常寬廣的，包括律師、國會助理、軟件開發(fā)人員、藝術管理者，以及語言心理學家，更包括指揮家、表演者、作曲家以及音樂教授②。從這一方面來看，他們的就業(yè)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)概念上所認為的音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)局限。

2音樂課程的分類

從哈佛大學音樂系的課程列表③中可以看到，所有的課程被分為這樣幾個類別：介紹與通識教育、樂團/合唱團、理論與作曲、表演實踐、歷史音樂學與音樂人類學。按照學位要求，學生的選課需要涉及所有的類別。其中，介紹與通識類課程與樂團/合唱團類課程是并不局限于音樂專業(yè)學生的，也就是說可以面向全校。介紹與通識類課程包括：《介紹作曲》《貝多芬弦樂四重奏》《南亞音樂、戲劇與舞蹈》《當代非洲音樂：全球與本土》《從巴赫到碧昂斯》《百老匯音樂?。簹v史與表演》《聆聽的一千年歷史》《爵士、自由與文化》等。樂團/合唱團類課程包括：室內(nèi)樂團、合唱團、交響樂團等。理論與作曲類歌詞包括：《樂理》《調(diào)性分析》《探索作曲》《電聲音樂介紹》《何為音樂曲式》等。表演實踐類包括：《指揮》《現(xiàn)代爵士基礎：西非音樂傳統(tǒng)》《21世紀合奏工作坊》等。歷史音樂學與音樂人類學相關課程包括：《批判性聆聽》《1400-1600年的人聲合唱》《關于音樂的思考》《中亞音樂以及其鄰國》《音樂與力量：政治與集體主義的聲音》等。課程也會根據(jù)音樂系教師所擅長的研究方向來進行調(diào)整。

3學科特質(zhì)

從課程類別上看，哈佛大學音樂系的劃分方式與中國高等院校音樂學院或音樂系的劃分方式并無本質(zhì)差別。但是在細化的課程設置上，哈佛大學音樂系的課程是具有非常鮮明的個性特征的。首先，哈佛大學十分注重學生多元化音樂思維的培養(yǎng)。在全世界范圍內(nèi)的高等院校專業(yè)化音樂學習中，過于偏重西方化一直是長期以來的詬病。主要體現(xiàn)在課程設置向西方音樂和西方樂理以及作曲技法傾斜。以我們國家的大部分音樂專業(yè)為例，完全建立在五線譜基礎之上的視唱練耳、樂理、和聲曲式類課程仍被作為音樂專業(yè)本科生的核心必修課。同時，西方音樂史也作為了絕大部分音樂專業(yè)本科生的必修，以及碩士研究生入學考試的必考科目。但是哈佛大學音樂系的課程設置卻較好的平衡了爵士、非洲、亞洲以及現(xiàn)代音樂背景下的音樂學習。薩拉斯等人在2016年曾經(jīng)為美國高校等音樂專業(yè)提出過幾點建議，其中最重要的一點就是學科設置的多元性④，因為只有在多元化音樂教育的培養(yǎng)下，學生才會具有更為廣博的視野和胸懷。

其次，哈佛大學的音樂課程設置更體現(xiàn)了對學生批判性思考能力的培養(yǎng)。一些課程例如：《批判性聆聽》《關于音樂的思考》《音樂與力量：政治與集體主義的聲音》《爵士、自由與文化》等，在打破傳統(tǒng)的同時，并沒有直接將課程主題局限為一個可以預知的定論，而是充分給予了學生們大量的空間來進行思索與探討。而這種類型的課程也正是我們國家音樂專業(yè)的課程所需要借鑒的。我們國家的高校音樂專業(yè)學科專業(yè)，大多傳承的是上世紀30至40年代左右上海音樂學院和中央音樂學院的學科設置。而在近百年的時間里，各大院校的自主課程創(chuàng)新與發(fā)展能力是較為薄弱的⑤，其中能夠涉及培養(yǎng)本科學生批判性思考能力的課程更是少之又少。

4學生論壇

另外，哈佛大學音樂系的課程列表中還有一類課程也較為矚目——學生論壇（Freshman/Sophomore Seminar）。從課程名稱上看，這類課程僅針對大一和大二年級的學生開設，主題不固定。實際上這類課程在美國的大學中是較為普遍的。比如說，公立學校聯(lián)盟中的多所州立綜合大學就有很多針對不同專業(yè)學生開設的論壇課程，也包括音樂教育等專業(yè)。這類課程沒有恒定的內(nèi)容，但是會在每學期提供不同的主題來供學生學習和討論。以2020學年為例⑥，音樂系一共開設了四個主題的論壇類課程，包括《地球上的音樂》《花園》《60年代的加利佛尼亞》《通過音樂完善社區(qū)建設與社會正義》。其中比較值得一提的是《花園》這門課。這是一門藝術領域內(nèi)的跨學科課程，它由音樂系、視覺藝術系、舞蹈系以及一些藝術家、學者和策展人來共同完成教授。這門課程的目的就是希望通過不同專業(yè)領域的人來為學生呈現(xiàn)一個多樣化的視角。上課形式是由一位教師帶五名學生的形式，然后再以三個教師及其對應的學生為一組的形式來開展。從這門課程的設置可以很明顯的看出，學生論壇類的課程非常強調(diào)學生個體與教師的問詢、溝通以及討論。它可以快速讓低年級學生融入環(huán)境，并加深對本專業(yè)的了解。這類課程的設置也是十分值得我們學習和借鑒的。目前這類課程僅在清華大學和上海交通大學等極少數(shù)國內(nèi)高校中出現(xiàn)，在音樂學院或是綜合大學的音樂系中更是罕見。

5 結語

我們國家的音樂專業(yè)學科建設若想得到改革與發(fā)展，就一定要著眼于世界頂級綜合大學與音樂學院的學科建設思路。與歐美國家相比，我們固然需要面對更多的困難和挑戰(zhàn)，例如，學生數(shù)量眾多、教學設備更新速度慢、教學資源不夠充分等，但這些都不是拒絕變革的借口。師夷長技以制夷，只有充分了解其他高校對學生的培養(yǎng)方案與設計思路，并努力做出轉變，我們才有希望把學生培養(yǎng)成具有國際視野與世界格局的藝術類人才。

注釋

①Harvard University，Liberal Arts & Science Education， retrieved from https：//college.harvard.edu/academics/liberal-arts-sciences.

②Undergraduate Study in Music：Information for Prospective Students，retrieved from http：//music.fas.harvard.edu/prospectiveugrad.shtml.

③Course Schedule 2021，retrieved from http：//music.fas.harvard.edu/Course%20Schedule2021.

④Sarath，E.W.，Myers，D.E.，&Campbell，P.S.（2016）.Redefining music studies in an age of change：Creativity，diversity， and integration.Taylor & Francis.

⑤張燚.大轉型：中國高等音樂教育發(fā)展論綱[M].北京：中央民族大學出版社，2017.

⑥Undergraduate Music Course Catalog，retrieved from http：//music.fas.harvard.edu/Course%20Schedule2021.

（責編：楊梅）