王雨薇

【摘 要】良好的互動課堂氛圍有利于自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，通過設(shè)置游戲這一互動形式，具體實施搶答游戲、智力游戲、動作游戲三個內(nèi)容，可很好地促進(jìn)學(xué)生自主、能動、高效地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;互動教學(xué);游戲教學(xué)

“互動教學(xué)”的教學(xué)模式由于改變了以往的教師是課堂的主人、課堂主體的情況，更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，近年來越來越多地被教師應(yīng)用。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好玩的特點(diǎn)，采取游戲互動教學(xué)模式，可以達(dá)到很好地互動效果，構(gòu)建高效課堂。

一、搶答游戲，發(fā)展語感

學(xué)生參與課堂的積極性在一定程度上決定了課堂學(xué)習(xí)的效果，所以作為教師應(yīng)思考如何有效提升學(xué)生課堂的參與性，小學(xué)階段的學(xué)生“爭強(qiáng)好勝”的心理較強(qiáng)，針對他們這一特點(diǎn)，以一種搶答游戲的形式開展教學(xué)活動，在搶答過程中，發(fā)展其英語表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語感。

例如在教學(xué)“Seasons”這一單元時，為了讓學(xué)生了解不同季節(jié)的特點(diǎn)，可以開展“想到四個季節(jié)，你能想到什么？”的搶答游戲，關(guān)于游戲的規(guī)則，可以任意選擇季節(jié)，但是進(jìn)行描述時必須用完整的句子回答，正確回答一條積一分，最后得分前三名的同學(xué)每人獎勵一朵小紅花，有了教師的鼓勵以及在小紅花這一獎勵的驅(qū)使下，學(xué)生們都踴躍回答。比如趙亮同學(xué)搶到了第一個回答的機(jī)會，他說道：“I like summer，it is hot，i can swim in the river，i can eat ice cream”;還有的同學(xué)說想到了秋天，她描述道：“The color of autumn is yellow，we can go climbing”;除此之外還有同學(xué)想到了冬天“In winter，i can make snowman，go skating”，同學(xué)們各抒己見，十分積極。

像上面那樣，通過設(shè)置搶答游戲的形式，對游戲的規(guī)則進(jìn)行一定的設(shè)置，其目的是在游戲中培養(yǎng)學(xué)生英語語句的組織能力，讓其通過游戲也能發(fā)展其英語語感，搶答的形式使得學(xué)生都能參與到課堂中，增強(qiáng)了課堂互動效果。

二、智力游戲，深化思維

小學(xué)階段是學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考十分重要。在游戲互動教學(xué)過程中，通過設(shè)置一些例如猜謎語等的智力游戲，讓他們在游戲中思考，這對學(xué)生思維的深化就有很好的效果。

例如在教學(xué)“Our animal friends”這一單元時，采取猜謎的形式教學(xué)本單元中的新單詞，比如老師可以描述這樣一個謎語，讓學(xué)生猜測描述的是什么，“I have red eyes，long eras.I have four legs and short tail.What am i？”學(xué)生聽到這個謎語之后有的拿出了自己的筆和本，在本上根據(jù)老師的謎面進(jìn)行繪畫得出了兔子這一答案，有的單憑自己的想象就得出了答案，之后教師告訴學(xué)生兔子的英文是“rabbit”;之后又提出一個謎面：“I have big eyes and big bodies，I have no legs or arms，but i have big tails，i can swim”，學(xué)生們猜到應(yīng)該是魚，教師告訴其對應(yīng)的英文應(yīng)是“fish”，對于本單元新單詞的教學(xué)，教師都可采用這種形式，寓教于樂，學(xué)生對這些單詞記憶更加深刻。

像上面那樣，通過開展猜謎語這類的智力游戲，能夠讓學(xué)生在猜謎的過程中，根據(jù)已知的謎面一步一步猜測，找到謎題的答案。學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻，同時也達(dá)到了深化思維的效果。

三、動作游戲，滲透文化

動作游戲顧名思義是讓學(xué)生動起來，這種互動形式是針對小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)發(fā)展起來的。在進(jìn)行相關(guān)動詞的教學(xué)時，應(yīng)用此種形式可讓學(xué)生對詞匯理解更加深刻，同時對于例如不同文化間肢體語言的差異性，通過動作的展示，可能使得他們對不同文化的理解更加深刻。

例如在教學(xué)“Hello”這一單元時，不同國家的人在打招呼時，表現(xiàn)出的肢體語言也不同，這種肢體語言在一定程度上也體現(xiàn)著不同國家的文化特點(diǎn)。比如在打招呼時的肢體語言大概分為握手、鞠躬、擁抱、碰鼻子、親吻面頰等幾種方式，為了讓他們更深的體會不同國家間打招呼時的差異，可以在課堂上開展角色扮演，動作展示游戲，讓學(xué)生扮演不同國家的人，互相打招呼，比如有兩個同學(xué)分別扮演日本人與美國人，他們在見面時，扮演日本人的同學(xué)在鞠躬后再說“Hi，how are you？”而扮演美國人的同學(xué)則是向其握手，并說“I am fine”。而其他同學(xué)，比如扮演俄羅斯人的同學(xué)在打招呼時會與對方擁抱，如果在上午問候“Good morning”;扮演法國人的同學(xué)在打招呼時，則是去親吻對方的臉頰。

像上面那樣，對待類如肢體語言等具有文化差異性的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時，以動作游戲的形式開展，讓學(xué)生真實的體會這種差異性，更好地向其滲透文化知識。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)時采取游戲教學(xué)這種形式，由于可寓教于樂，提升學(xué)生課堂的參與度，很好地提升了課堂的互動效果。采取不同的游戲形式可以達(dá)到不同的效果，搶答游戲提升了學(xué)生的積極性，讓他們在搶答的過程中發(fā)展語言表達(dá)能力;智力游戲，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生思考，深化了他們的思維;而針對某些具有文化差異的課程，開展動作游戲很好地向他們滲透了不同國家的文化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王英.? 英語互動教學(xué)實施的困境與對策研究[J]. 成才之路. 2015 （26）

[2]唐晶琳.? 小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式探究[J]. 英語畫刊（高級版）. 2019 （11）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)）