陳蕾

一、推薦閱讀書(shū)目，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)閱讀

整本書(shū)閱讀開(kāi)展的基礎(chǔ)，是要選擇適合學(xué)生的書(shū)目進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，能夠擁有一個(gè)好的閱讀開(kāi)始。所以，教師在給學(xué)生選擇閱讀書(shū)目的時(shí)候，要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的水平情況，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)生閱讀的特點(diǎn)和能力的范圍內(nèi)選擇合適的閱讀材料，讓學(xué)生真正從閱讀整本書(shū)中有所收獲。除此以外，教師為學(xué)生選擇的書(shū)一定要是經(jīng)典的，這些書(shū)籍經(jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)思想上正確的指導(dǎo)。最后就是要能夠符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，能夠吸引學(xué)生的注意力。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇一些比較生動(dòng)有趣的繪本，去培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，而對(duì)于中年級(jí)學(xué)生可以推薦一些文學(xué)性強(qiáng)的書(shū)目，如《西游記》 《城南舊事》等。

二、優(yōu)化閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了能夠讓他們?nèi)硇牡赝度氲介L(zhǎng)期的整本書(shū)閱讀中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。為此，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師一定要從學(xué)生的興趣入手，優(yōu)化課堂導(dǎo)入部分，能夠根據(jù)學(xué)生閱讀的需求和目標(biāo)，選擇合理的方式導(dǎo)入，使得學(xué)生樂(lè)于展開(kāi)一本書(shū)的閱讀，消除對(duì)于大量文字的抵觸情緒。教師不僅僅要全面掌握這本書(shū)的內(nèi)容，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，這樣才能夠推動(dòng)后面教學(xué)的順利進(jìn)行?！段饔斡洝肥切W(xué)生目前需要閱讀的一本書(shū)，那么在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《西游記》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以選擇一個(gè)精彩的動(dòng)畫(huà)片段讓學(xué)生欣賞，通過(guò)有趣的故事激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的欲望。通過(guò)精彩片段的播放，讓學(xué)生閱讀文本的欲望被喚起，從而有效地提升了學(xué)生閱讀整本書(shū)的積極性。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深入閱讀

為了提高學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的能力，讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀真的有所收獲，教師要能夠在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)給予一定的指導(dǎo)。所以，教師一定要能夠聆聽(tīng)學(xué)生閱讀的感悟和閱讀的收獲，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)就更具有針對(duì)性。為此，教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行一些閱讀實(shí)踐活動(dòng)。比如閱讀交流會(huì)，學(xué)生可以就一周時(shí)間內(nèi)自己在閱讀中出現(xiàn)的一些困惑進(jìn)行討論，一起交流自己的閱讀感受，對(duì)于自己比較獨(dú)特的閱讀技巧也可以與同學(xué)分享，在互相的交流中讓自己的閱讀能力有所提升。另外，教師也可以在班級(jí)中開(kāi)展經(jīng)典書(shū)籍的推薦活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己閱讀到的好書(shū)推薦給其他的同學(xué)。

四、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，提升閱讀質(zhì)量

閱讀方法的指導(dǎo)在整本書(shū)閱讀中至關(guān)重要。小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，遇到書(shū)籍時(shí)往往不知道如何才能夠進(jìn)行有效的閱讀。為此，教師就需要在這個(gè)時(shí)候給予一定的指導(dǎo)，降低學(xué)生閱讀的難度，避免學(xué)生因?yàn)橛龅搅死щy半途而廢。《小王子》是小學(xué)階段必讀的書(shū)目之一，在進(jìn)行這本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于該本書(shū)的大概信息進(jìn)行掌握，比如封面、序言還有插圖等。首先，讓學(xué)生通過(guò)閱讀大致內(nèi)容，順利地從一篇章節(jié)的閱讀向整本書(shū)閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)化。然后，結(jié)合每位學(xué)生的閱讀能力和時(shí)間，幫助學(xué)生制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃。計(jì)劃要對(duì)閱讀的時(shí)間做好劃分，把控好閱讀的進(jìn)度，避免學(xué)生半途而廢，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行閱讀摘要和寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，記錄閱讀中好的句子和自己的感受。最后，還可以嘗試讓學(xué)生就一本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生掌握整本書(shū)的結(jié)構(gòu)。

總之，整本書(shū)閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種重要的方式。作為教師一定要能夠認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)，采取積極有效的整本書(shū)閱讀策略幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，從閱讀中體驗(yàn)到快樂(lè)，讓學(xué)生能夠從閱讀中汲取到有益的精神營(yíng)養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，從而提高當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。目前的整本書(shū)閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，我們教師一定要繼續(xù)探索有效的整本書(shū)閱讀的策略，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：安徽省蕪湖市南陵縣城東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）