楊慧媛

(福建幼兒師范高等?？茖W校附屬第一幼兒園 福建福州 350000)

《指南》中明確提出“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知[1]?！?/p>

1977年，美國兒童戲劇協(xié)會認為“參與創(chuàng)造性戲劇具有拓展語言與交流能力、解決問題、技能與創(chuàng)造力、提升積極的自我概念、社會認知、同理心、價值與態(tài)度觀的建立，并了解劇場藝術(shù)?！迸_灣戲劇教育專家張曉華教授在其《創(chuàng)造性戲劇教學原理與實作》中也提出，“創(chuàng)造性戲劇教學是以戲劇形式來從事教育的一種教學方法與活動，主要培育兒童的成長，發(fā)掘自我資源，使參與者在身體、心理、情緒與口語上，均有表達的機會，自發(fā)性地學習?！庇變郝犈c說的語言交流能力在創(chuàng)造性戲劇活動中不斷地練習，他們必須學會使用口語表達并正確地傳達自己的思想，如此才能被他人理解。因此，教師須在活動中采取適宜的教學策略，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，使其快樂地參與活動，學會正確運用語言表達能力[2]。

一、恰當運用戲劇策略，促進幼兒語言應用能力的發(fā)展

（一）“坐針氈”策略促進幼兒談話能力的發(fā)展

談話，是指兩個或兩個以上的人就某一主題進行的交談，是人們最常使用的語言運用形式，也是兒童交流能力發(fā)展的重要途徑?！吨改稀分刑岢觯赫勗捠菍W前兒童口頭語言能力的重要組成部分，良好的談話能力是學前兒童口頭語言能力的重要表現(xiàn)，同時，學前兒童的口頭語言能力又是在交往和談話中發(fā)展出來的[1]。

戲劇策略中的“坐針氈”是以教師扮演故事中的被詢問者，幼兒以角色的身份，質(zhì)詢或采訪戲劇角色。作用在于通過角色間的談話討論，理解不同角色的想法，激發(fā)幼兒思考解決問題沖突的方法。

案例：“詢問巨人為什么把孩子們準備的禮物都丟了”（教師入戲扮演巨人）

巨人出門旅游歸來后，不讓孩子們再到他的花園里玩耍，孩子們想了辦法決定要送禮物給巨人?？墒蔷奕瞬幌矚g他們送的禮物，把禮物都丟了。孩子們找到了巨人，想問一問巨人原因。

幼兒：巨人，你為什么把我們準備好久的禮物都扔掉呢？

巨人：你們送的項鏈那么小，我一個手指頭都串不過去，要來干嘛？

幼兒：項鏈你不能戴，可以把它當紀念品啊。

巨人：我不要，我一點也不喜歡它。

幼兒：我們送你的飛機非常大，你想去什么地方都可以去，想去太空都行。

巨人：我才不要，我不喜歡這個顏色。

幼兒：如果你把我們的禮物收下，你愛什么顏色，我們都會幫你涂上去的。

巨人：我就是不要。我自己有飛機可以飛。

幼兒：我送你的這個坦克可以打仗用的，可以保護你。

巨人：我不需要別人保護，我是這個世界上最厲害的人。

幼兒：那你收下這個娃娃吧，它可以陪你睡覺啊。

巨人：我的床已經(jīng)夠小了，我才不要再來一個娃娃跟我擠。

《指南》中指出：促進幼兒的談話能力發(fā)展需要為其提供交流和運用的平臺，在與教師、同伴的互動中獲得談話核心經(jīng)驗的發(fā)展和提升。教師在案例中，通過扮演“巨人”這一被詢問者，引導幼兒圍繞著“希望巨人能喜歡他們的禮物，能收下禮物”這個主題，積極發(fā)表自己的觀點看法。當幼兒說出一個觀點后，“巨人”馬上就進行反駁，在談話過程中，不斷深入，激發(fā)幼兒產(chǎn)生更多的想法去表達，不僅讓幼兒通過談話嘗試解決問題，同時也潛移默化地發(fā)展幼兒的談話能力[1]。

（二）“故事地圖”策略促進幼兒敘事性講述能力的發(fā)展

敘事，又稱說故事，是一種脫離語境進行有組織表達的語言能力。敘事性講述是一種口語敘事能力，指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，要說清楚人物、時間、地點、事件和事件發(fā)生的原因，并要說明白事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序[3]。

“故事地圖”是指將創(chuàng)作的情節(jié)在空白紙上以地圖的形式繪制呈現(xiàn)，包括地點、人物等。作用在于創(chuàng)作戲劇情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展順序等。

案例：“幼兒設計介紹圍墻”

巨人想要阻止小朋友到他的花園里玩，于是他找來了設計師，幫助他設計一面可怕的圍墻，只要接近花園的小朋友就會被圍墻嚇跑。教師組織班級幼兒以六人為一組，幫助巨人設計并繪制圍墻。

幼兒1：食人花會吃人，還有三個機器，一個爪子會把小朋友抓住，一個機器里面有石頭，會把小朋友砸到墻下面，一個里面有刺，會伸出來。還有“鬼樹”會動，會嚇到小朋友。還有一個血清炮彈，是用來把小朋友放暈，機器再把小朋友們帶走。這些蟲子有毒，小朋友被咬了就要去找醫(yī)生治病。

幼兒2：我畫的這個巧克力如果小朋友吃了，他就會被送回家。這是一面香蕉皮墻，它很滑，小朋友爬不上來。這是黏黏糖，小朋友吃了就會回家拉肚子。這是一面墻，它有彈性，小朋友碰到它就會彈回家。這是太陽，它放出的光會讓小朋友刺眼，小朋友會暈倒。

幼兒3：這個是花怪，有很多很多眼睛。有恐龍花，會發(fā)出吼聲。有一個機關(guān)，會噴出假蜘蛛和蛇。還有流血的眼睛。還有蜘蛛網(wǎng)。

幼兒4：這有個時空隧道，里面有怪獸，看到他就會暈倒，然后就被送回家了。這個是機關(guān)，這個花會假裝要咬人。

幼兒5：這里是一個皮帶，如果把皮帶打開，小朋友就會上下上下地動，最后就變回他自己的學校了。這是一個夾子，如果碰到他，皮帶就會動了。我還有三個怪獸，他們有不一樣的絕招，一個是彈飛人，一個會飛，飛起來會翻跟斗，另一個是好多手的怪獸，會把小朋友變成木頭人。

幼兒6：這是雨，小朋友淋到會頭暈，海浪會把小朋友卷進去，里面還有刺，會刺到人。這是石頭，石頭會擋住小朋友的路。這是蜜蜂，它也可以攻擊小朋友。面條圈可以捆住小朋友。

在案例中，教師為幼兒創(chuàng)設了有趣的故事情境，邀請幼兒以六人一組的合作形式作為“設計師”，發(fā)揮想象，幫助巨人設計可怕的圍墻，相互交流自己的設計，以假想的身份運用敘事性語言共同建構(gòu)故事情節(jié)。這不僅為幼兒創(chuàng)造了游戲敘事的機會，還為他們提供了在集體面前表現(xiàn)的機會，讓他們先構(gòu)思，大膽完整并有序講述的能力得到鍛煉。

（三）“神秘之物”策略促進幼兒文學想象的發(fā)展

《指南》中提出，幼兒在5-6歲的時候要“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”。幼兒文學想象的核心經(jīng)驗主要是指幼兒在學習和欣賞文學作品的過程中，能通過想象理解文學作品中的詞匯概念，想象出文學作品所傳達的情節(jié)畫面、人物特征和主題意境等內(nèi)容；體會作品的情感和意境；初步根據(jù)文學作品創(chuàng)造性地想象出新的內(nèi)容或情節(jié)[1]。

戲劇是幼兒文學想象的進一步優(yōu)化。通過策略“神秘之物”，教師出示一份信、一個包裹、一張地圖等，引發(fā)幼兒猜想，推動戲劇情節(jié)的發(fā)展。這一策略的作用在于增加戲劇的張力和神秘感，激發(fā)幼兒思考故事情節(jié)。

案例：“畫出你心中巨人的花園”

在一個城鎮(zhèn)里，住著一位巨人。他有一個美麗的花園，想邀請鎮(zhèn)上所有的孩子去他的花園里玩耍。巨人有一個本領，可以將孩子們想到的所有玩的、吃的、用的都變到花園里來。有一天，巨人給鎮(zhèn)上的孩子們寫了一封信，他想知道孩子們都想要他變出什么來。教師為幼兒提供白紙，引導幼兒以六人一組的形式想象設計，畫出他們心中的花園。

幼兒1：這是我畫的神奇樹，如果有危險，就會召喚出四個精靈，這是他們的武器。這是要太陽、這是要火、這是要冰、這是要土。

幼兒2：這是滑梯，還有巨大的棒棒糖，還有巧克力噴泉?？梢詮年懙嘏捞焯莸教焐希梢酝嫘D(zhuǎn)、在云朵上跳來跳去，最后從這條繩子上滑下來。云是彩色的，上面還會長樹下來。這些愛心是巧克力，小朋友可以在上面蕩一下秋千，然后蕩一下，吃一個巧克力。

幼兒3：這是一百個生產(chǎn)館，這個一天就可以生產(chǎn)出來。要晚上偷偷溜進來，不然第二天會生產(chǎn)100個。這里有高速公路，有男、女道路。這里還有飛機。這是一個探測器，如果有壞人來，只要手摸到那個，就會被電。這些是我們的門，如果你們想進來，先要問這個守護的人，“能不能讓我們進”，如果能才能進，如果偷偷溜進去，它會探測你的本性是好還是壞。下面是面包、巧克力車，可以噴很多巧克力、冰淇淋出來，一個一個丟進箱子里，再一個一個丟到貨車上。貨車上的人可以接放。這有一個鎖，是鎖的倉庫，它會生產(chǎn)七彩鎖，巨人開設七彩鎖身份證，它會知道你是好的還是壞的。

幼兒4：這是我的小汽車，如果人變小，它就會開到里面去，參觀里面的博物館。這是一棵魔法樹，一摸魔法樹的魔法就會變成小人坐車走。還有泥土、風沙，全世界最大的魔鬼屋，對它來說人比螞蟻還要小，比沙子還要小。這是一個比較小的魔鬼屋，對他來說，人就和沙子一樣大了。這是無敵封殺刀，恐龍會被他打碎。

幼兒5：這是我們畫的秋千，它們在云上。這里有個橙色的池子，是橘子味的噴泉，還有巧克力香蕉樹，還有很多糖果。這里有一個超市，想要什么就有什么。云上還有飛機，可以蹦到飛機上。

幼兒6：有獨眼龍怪獸，它的眼睛會噴出激光線，面包店怪獸，午餐牌會告訴你哪里有好吃的，這里是一個大門標志，巨人在這里喂小貓，還有一個士兵站在這里。這里還有一個指示牌，表示這里什么東西都有。

幼兒根據(jù)教師提供的故事情節(jié)，大膽地發(fā)揮想象，創(chuàng)編了《巨人的花園》接下來的故事情節(jié)內(nèi)容。教師通過繪畫的方式給幼兒提供表現(xiàn)自己想象的機會，在接下來的區(qū)域活動中，教師提供相關(guān)材料，幼兒合作創(chuàng)設自己想象的花園，在游戲中再現(xiàn)了作品的人物形象、動作，表現(xiàn)出作品中的故事情節(jié)等。

二、加強家園配合，利于策略有效實施

教育戲劇的策略對幼兒語言表達能力的影響遠不止這些，然而要將這些教育策略有效地運用在活動中，順利地開展創(chuàng)造性戲劇活動，還需要家長的積極配合。在活動過程中，教師采取了以下策略幫助家長理解創(chuàng)造性戲劇給孩子們帶來的積極影響，并得到了家長的積極支持。

（一）以幼兒口吻寫一封信給家長，爭取家長的支持

信中教師向家長介紹了“巨人的花園”活動開展情況，本次親子活動的目的及要求，并提醒家長在必要時幫助孩子即可，多給孩子充分動手的機會，最后請家長們拍下制作過程中的照片。家長們之所以會對本次活動積極支持配合，首先，是家長對“巨人的花園”的系列活動一直關(guān)注，他們對本次活動很感興趣。其次，家長們認為通過這次親子活動能夠鍛煉幼兒的動手能力，從中他們也發(fā)現(xiàn)孩子們天馬行空的想象力，常常有出乎他們意料之外的驚喜。最后，家長們表示在活動中能和孩子積極互動，有的加強了彼此的交流溝通，有的收獲了孩子的關(guān)心和愛，意義匪淺。

案例：

親愛的爸爸媽媽：

近期我們班的“巨人的花園”活動開展到故事情節(jié)為：巨人旅行回來，不讓孩子們到他的花園里玩耍，他請小朋友幫他設計了非常堅固并且會阻擋小孩進去的圍墻。我們富有創(chuàng)意的設計圖已經(jīng)上傳到QQ群上，請爸爸媽媽周末抽空聽聽我們對設計的圍墻及功能的說明，并跟我們一起利用家中的廢舊材料來制作自己設計的圍墻道具。下周一我們要用這些道具將自己裝扮成圍墻開始表演啦！所以，我們的圍墻道具需要大型一些，穿戴才方便。我們一定會發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)作屬于自己的圍墻，爸爸媽媽在必要的時候給予幫助即可，希望爸爸媽媽一定要相信我們，并給我們充分動手的機會。此外，還要麻煩爸爸媽媽拍下我們制作過程中的照片，聽我們介紹一下道具的造型和功能，謝謝！

備注：我們班上有許多廢舊材料，如果您需要可以到我們班上來拿。

大（二）班全體小朋友

（二）邀請家長參與工作坊，體驗戲劇游戲的樂趣

戲劇工作坊是在專門的戲劇空間中，教師帶領參與活動的人圍繞特定主題，由肢體、聲音、語言等共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)，在創(chuàng)作過程中反映自身的獨特經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及解決問題能力的一種戲劇教育的組織形式。

在家長會上，教師邀請家長們參與了暖身活動、角色塑造、分享與交流三個活動過程。首先，教師通過“圖片”“視頻”等資料，簡單地向家長們介紹了“巨人的花園”的活動流程。接著，家長們嘗試體驗了個人、小組形式的雕塑造型，如“噴泉”“公交車”“樹”等生活中常見的事物，一開始，家長們還比較羞澀，不好意思放開自己，思維也比較拘束，不知道如何通過肢體語言來表現(xiàn)。在教師熱情的帶動下，家長們逐漸以小組形式合作雕塑，慢慢地感受到了戲劇游戲帶來的歡樂。最后，請家長們相互交流，分享自己的感受與體驗。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應?！眲?chuàng)造性戲劇活動之所以對幼兒的語言運用能力有積極影響和作用，正是因為它的一系列活動都是以幼兒為中心，幼兒發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，在活動中學會和他人合作、共同協(xié)商解決問題[1]。