于祥

每個(gè)中學(xué)生都擁有個(gè)性，但不是每種個(gè)性都可以吸引打動別人，得到別人的認(rèn)同，只有這種個(gè)性與社會道德高度融合，才具備感染別人的力量，中學(xué)階段的作文教學(xué)任務(wù)亦是如此。個(gè)性化特色鮮明的作文可以觸動讀者的心靈，能夠?qū)⒆髡哓S富的情感表達(dá)出來。但在實(shí)際的語文作文教學(xué)中，由于學(xué)生的心智尚未成熟，頭腦中經(jīng)常出現(xiàn)不切實(shí)際的想法，這就需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。

一、以科學(xué)的手段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在作文教學(xué)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生建立個(gè)性鮮明的素材庫，吸納優(yōu)質(zhì)的素材。具體做法如下：在書本中獲取素材。學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，吃透教材中的課文，為學(xué)生積累素材提供良好的機(jī)會。

教材中的文章都是通過教育者精心考量編制的，知識點(diǎn)比較豐富，例如《紫藤蘿瀑布》中的第二段：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”本段運(yùn)用擬人、比喻、排比等多種修辭方式對紫藤蘿花朵的形態(tài)進(jìn)行描述，在教學(xué)時(shí)教師可以配合多媒體展示紫藤蘿花朵的形態(tài)，讓學(xué)生需感受文字中的美，再帶學(xué)生去看紫藤蘿花實(shí)物，幫助學(xué)生加深作者采用的描寫方式，最后讓學(xué)生寫一篇以“花”為主題的作文，嘗試用同樣的表現(xiàn)手法對花朵的形態(tài)進(jìn)行描寫，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

學(xué)生需要根據(jù)自己的喜好進(jìn)行閱讀，并書寫讀書筆記，積累大量的好詞、好句、好段等，到學(xué)生寫作時(shí)就會將其轉(zhuǎn)化成自己的話，繼而寫出個(gè)性化較強(qiáng)的文章。

例如，學(xué)生在閱讀《三國演義》時(shí)可以將好的成語積累下來，在寫作時(shí)引用到作文中，增加作文中的“血”和“肉”，繼而寫出個(gè)性鮮明的文章。如“初出茅廬”，本意是形容某人初入社會，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，思想仍處于幼稚階段。學(xué)生可以將其引用到自己第一次打工、第一次洗衣服等作文中。再如“張燈結(jié)彩”，本意是掛上燈籠，系上彩綢，形容節(jié)假日或喜慶事情的慶賀景象。學(xué)生可以將其引入到歌頌建黨紀(jì)念日、贊美母親節(jié)等作文中。

生活是作文教學(xué)的重要場所，因此教師可以讓學(xué)生在日常生活中積累可用素材。例如，教師在布置《我的教師》作文時(shí)，可以讓學(xué)生制作表格記錄自己與各學(xué)科教師間發(fā)生的故事，如每個(gè)學(xué)科教師的講課方式、學(xué)生“調(diào)皮搗蛋”后教師的處理方式、對教師的感想等，為中學(xué)階段開展個(gè)性化作文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、營造個(gè)性化的教學(xué)氣氛

首先，教師要積極優(yōu)化自身的教學(xué)能力，以飽滿的熱情來從事作文教學(xué)。其次，以生活為切入點(diǎn)拓展作文的個(gè)性化教學(xué)空間。教師應(yīng)該營造學(xué)生與生活融合的契機(jī)，以身作則教會學(xué)生如何觸發(fā)精神上的靈感。作文寫作的個(gè)性化教學(xué)就是要充分挖掘、拓展學(xué)生的思維，而其思維需要課堂氣氛來調(diào)動。最后，激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行寫作的自信心和靈活度。受新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地減少思維束縛，將學(xué)生的創(chuàng)新思維充分的發(fā)揮出來。

例如，教師可以組織興趣學(xué)習(xí)小組，開展相對的

觀察活動，如在開展主題為《校園生活》的寫作教學(xué)時(shí)，以新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，如讓學(xué)生對學(xué)校進(jìn)行觀察，找出自己最喜歡的建筑物并進(jìn)行描述。這樣學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動，躍躍欲試地回答教師的問題，繼而產(chǎn)生思想意識上的強(qiáng)烈碰撞，使學(xué)生能夠在表述自己想法時(shí)找到寫作的靈感，獲得最大化教學(xué)效果。操場是學(xué)生在校期間娛樂的主要場所，學(xué)生對其的感情非常深，教師可以利用操場舉例，讓學(xué)生嘗試描寫。有的學(xué)生說：“操場像是一個(gè)大游樂園，我們可以在上面跳遠(yuǎn)、跑步、跳皮筋，操場上回蕩著我們的笑聲?！庇械膶W(xué)生說：“操場像是一個(gè)生態(tài)圈，我們可以在里面找到沙石、蟲子進(jìn)行研究，增加對大自然的了解?！边€有的學(xué)生說：“操場是運(yùn)動健兒揮灑汗水的場所，這樣他們才能夠在世界型比賽中為國爭光。”學(xué)生在這個(gè)過程中，既優(yōu)化了自己的思想，又拓展了自己的寫作思路，一舉多得。

強(qiáng)化教師的教學(xué)能力。想要取得良好的作文教學(xué)效果，就必須強(qiáng)化教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力。教師必須在課余時(shí)間閱讀大量的書籍和文摘報(bào)紙，如《讀者》《意林》等，充分汲取文學(xué)作品的營養(yǎng)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng);教師也要制訂合理的寫作計(jì)劃，總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn);教師還可以和學(xué)生一起分析作文題目的寫作方式，切實(shí)提高學(xué)生的作文書寫水平，例如在對《我的母親》作文題目進(jìn)行寫作方式分析時(shí)，教師可以利用“5W1H”即“who why what when where how”，幫助學(xué)生整理出寫作思路，大致為學(xué)生和媽媽在什么時(shí)間什么地點(diǎn)發(fā)生了怎樣的事情，為作文注入靈魂，突顯個(gè)性化在作文中的地位。

三、搭建個(gè)性化的寫作平臺

首先，建立作文閱讀平臺，激活學(xué)生的寫作熱情。一方面，學(xué)?？梢越⑿?nèi)局域網(wǎng)平臺，將學(xué)生的優(yōu)秀寫作作品上傳到平臺中供他人進(jìn)行查看。例如，在局域網(wǎng)內(nèi)設(shè)置獨(dú)立模塊，每個(gè)月或季度上傳10篇優(yōu)秀文章，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以在食堂中放置公共展板，將學(xué)生的個(gè)性化作文展現(xiàn)出來，等等。另一方面，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源在微信、微博或QQ的朋友圈上傳文章供社會大眾進(jìn)行評價(jià)。例如，近年來，微信成為了炙手可熱的展示終端，基于此，教師可以建立微信群，將布置的作文教學(xué)作業(yè)書寫后上傳至微信群中，對學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作思路給予肯定，繼而增加學(xué)生寫作的主動性。

其次，將命題作文的思路進(jìn)行改革。命題作文的書寫難度較大，但也有自己獨(dú)特的寫作優(yōu)勢。例如，在進(jìn)行命題作文《我的一天》的思路分析時(shí)，常規(guī)的引導(dǎo)就是書寫“我的一天發(fā)生了什么事情，從事情中明白了什么道理。”這樣的思路過于普通和常見，教師不妨可以讓學(xué)生先寫出自己具有了什么品格，然后再描寫是在哪件事中學(xué)到的，采用倒敘的方式進(jìn)行書寫，為閱卷教師營造耳目一新的閱卷環(huán)境。

最后，以校本教材為輔助填充教材。第一是校本教材的選擇，需要以生活為基礎(chǔ)，增加教學(xué)和生活的連接性。注意選擇的難度，積累素材需要經(jīng)歷一定的時(shí)間，因此教師在選擇時(shí)要注重校本的難易程度，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。教師要幫助學(xué)生找到興趣和價(jià)值間的真正關(guān)系。第二，校本教材的選擇和研發(fā)應(yīng)該參考學(xué)生的建議。由于校本教材的使用者是學(xué)生，若僅僅以教師的角度進(jìn)行編排會產(chǎn)生巨大的差異。例如，學(xué)生可以在選擇和編寫校本教材時(shí)，采取問卷調(diào)查的方式對學(xué)生現(xiàn)階段關(guān)心的話題和社會形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以此為依據(jù)進(jìn)行選擇，繼而強(qiáng)化校本材料的編寫質(zhì)量。

綜上所述，從古至今，人們一直沿用文字記錄重要事件，抒發(fā)自身的情況，同時(shí)漢語言也是中華民族的傳統(tǒng)美德。為了傳承民族文化，教師必須要按照新課改的相關(guān)文件正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作文創(chuàng)作，幫助學(xué)生理解文字的使用方式，強(qiáng)化自身的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的后期發(fā)展提供基礎(chǔ)。

作者單位：甘肅省民樂縣第四中學(xué)（734500）