萬洪軍

在初中語文教材中，收錄了很多的古詩詞供學生學習。古詩詞中蘊含了詩人的情感以及詩人當時所處的情景，通過閱讀詩歌能感受到詩人所描繪的這種細膩的情感。這種意境是中國古代詩詞中所特有的，包含了詩人對于自然景色的贊美或者是生命的領悟，與詩人的生活有著十分密切的聯系。在初中古詩教學中，教師要善于通過以下三大策略引導學生解讀古詩的意境。

一、引導學生大聲誦讀，品味詩詞意境

教師在對古詩詞展開教學時，可以引導學生通過“讀”的方式感受詩歌意境之美。但是，這種“讀”不是簡單地朗讀，而是通過朗讀詩歌進而對詩歌進行深入的品讀，以此來加深學生對于詩歌內涵的理解。

1.借助范讀引領

在古詩詞教學中，教師的范讀是十分重要的，通過教師的范讀引領，才能有效地促進學生把握古詩詞誦讀的技巧，從而更加有效地品味詩詞意境。

例如，一位教師在對杜甫的《茅屋為秋風所破歌》進行教學時，首先請學生對詞進行了朗讀，學生在讀的時候非常整齊，聲音洪亮而又充滿活力，聽起來非常開心。于是，教師請學生仔細聽范讀，在聽到教師的范讀之后，學生的情緒開始變得低沉，甚至教師讀完之后學生發(fā)出了嘆息聲。教師詢問學生為什么會嘆息，學生紛紛表示自己覺得杜甫的境遇簡直太慘了，但是杜甫仍然胸懷寬闊，讓他們佩服。通過這里可以看出，帶著感情進行朗讀能夠幫助學生更好地理解詩詞內涵。

教師在引導學生進行誦讀時，要告訴學生注意朗讀的節(jié)奏、語速，在學生初讀出現錯誤時，教師可以通過自己范讀或者是利用多媒體播放錄音的方式讓學生了解應該如何進行朗讀，學生通過將自己的讀音與范讀或者錄音進行對比就能及時改正自己的錯誤。

2.借助以詩解詩

詩人在進行詩歌創(chuàng)作時，會逐字逐句進行斟酌，作者當時的情感全部蘊含在了詩詞之中。教師可以通過引導學生挖掘詩詞中的關鍵字、詞、句，讓學生了解詩人當時的心境，進而感受到詩詞的巧妙之處。教師在教學時可以采用“以詩解詩”的方式來引導學生進行誦讀，幫助學生融入詩歌情景之中，加強學生對于詩歌的理解。

例如，一位教師在對李清照的《武陵春》進行教學時，注意到詞中有一句“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭?！泵鑼懙氖窃诳耧L之后，花瓣落盡，十分凄涼的景色，但是詞人卻沒有進行正面描寫，而是簡單采用了“風住塵香”來描寫，這四個字極為巧妙地描寫出狂風摧枝之后的情景，在品讀到這兩句的時候，甚至可以身臨其境看到狂風肆虐過之后，花瓣散落一地，混著地上的泥土顯得極為不堪，有的花瓣甚至已經化為了塵土，雖然空氣中仍然保留著余香，但是，春光不在了，由此顯得更為落寞。這樣的描寫方式與辛棄疾在《摸魚兒》中描寫的“更能消幾番風雨”非常相似，教師將這兩首詞相結合來引導學生進行誦讀，這樣不但能夠幫助學生擴大知識面，還能夠讓學生身臨其境感受到詞人抒發(fā)的情感。在辛棄疾的這首詞當中所描繪的是一種漂泊無依的哀傷，進而在詞中表達出傷春，李清照的詞中描寫到的“日晚倦梳頭?！斌w現出詞人在面對這種繁華落盡的景色，心中的心灰意冷。

二、借助異質同構，觸摸詩詞意境

所謂異質同構，指的是一種心理學的觀念，通過不一樣的領域對事物有相似的作用力的結構模式，進而可以得到審美經驗的一種模式。在進行古詩詞欣賞時，學生由于受到周圍環(huán)境等因素的限制，很難準確把握詩歌的意境。教師在教學過程中如果只是利用提示的方法來幫助學生進行想象，這樣很難取得較好的教學效果。為了解決這一問題，教師可以采用“異質同構”的方式，讓學生由情感帶入，進而領略詩歌的意境。

1.把握詩人性格，觸摸詩詞意境

所謂“詩而有境有情，則自有人在其中”，詩歌就是詩人自己的化身，通過閱讀詩歌能夠感受到詩人的詩品以及人品，一位偉大的詩人通過讀其作品也能夠感受到詩人的情志。在把握詩人性格的基礎上引導學生觸摸古詩意境十分重要。

例如，杜甫所寫的《登岳陽樓》：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。”詩人在進行詩歌創(chuàng)作時，望著面前磅礴的煙波，想著自己生活坎坷，漂泊不定，懷才不遇，而國家又如此多災多難，種種情感涌上心頭，詩人忍不住傷心痛哭，詩歌中體現出了詩人憂國憂民的胸懷。陸游在《卜算子·詠梅》中描繪的“驛外斷橋邊，寂寞開無主，已是黃昏獨自愁，更著風和雨，無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！痹~上片描寫出了梅花所處的困難處境，下片則筆鋒一轉描寫梅花的靈魂及生死觀。詞人以物喻人，托物言志，以清新的情調寫出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己雖終生坎坷卻堅貞不屈。兩首詩中都表現出詩人的孤芳自賞，但是詩歌中所蘊含的意境卻是完全不同的，究其原因是詩人當時所處的環(huán)境不相同，詩人的立場不相同，詩人的品格以及修養(yǎng)也完全不同。

2.引導閱讀想象，觸摸詩詞意境

想象力對于詩歌創(chuàng)作來說至關重要，甚至可以說如果沒有想象就沒有詩歌。教學中，教師要善于引導學生通過閱讀想象的策略觸摸詩詞意境。

例如，李白所寫的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》就很好體現了這一點，詩中描寫道：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！边@首詩里面就展現了李白想象力的豐富。李白發(fā)揮了自己豐富的想象，利用男女情愛的方式來表達對于友人的深情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，“愁心”居然可以隨風逐月到夜郎西。原本是毫無情感的明月，竟搖身一變成了懂自己、富于同情的知心人，明月能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遼遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。

三、借助情景交融，感悟詩詞意境

古詩詞是將詩人的情感與詩人目前所處的環(huán)境相結合最終形成了詩歌的意境。在進行古詩詞欣賞時，最主要的目標之一就是進行古詩詞意境的欣賞，通過欣賞古詩詞的意境能夠感受到古詩詞中所蘊含的美，獲得更多更深入的情感體驗，進而凈化讀者的心靈。古詩詞中所采取的意境表現方式非常多。

例如，在《望江南》中李煜就進行了這樣的描寫“多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風?！痹谶@首詞中后幾句對國家亡國之前的繁華景象進行了描寫，表現出李煜對于之前生活的懷念以及現在所處環(huán)境的無奈與悲傷。情景巧妙的互相映襯，通過夢中昔日街道的繁華與喧鬧來體現出如今所處環(huán)境的無奈與悲涼，這種方式就是所謂的用樂景抒發(fā)哀情。教學中，教師要善于通過多媒體輔助教學的策略，把這一種情景交融的效果呈現給學生，這樣，自然就能夠有效地讓他們感悟其意境。

總之，在進行初中古詩詞教學時，教師要幫助學生品味古詩詞中的意境，進而能夠深刻感受到古詩詞所表達的情感，提升學生的古詩詞欣賞水平。

作者單位：江蘇省揚州市寶應實驗初級中學（225818）