陸香絨

學(xué)力是開展學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵能力，在語文教學(xué)中，學(xué)力需以知識積累作為基礎(chǔ)，發(fā)揮文字的媒介作用，并以情感思想作為驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的思維與智慧，實現(xiàn)語文綜合學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的全面拔高。通常情況下，語文學(xué)力課堂的模型具體可以劃分為閱讀教學(xué)學(xué)力課堂、寫作教學(xué)學(xué)力課堂;在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)力發(fā)展時，又可將其分為閱讀力、表達(dá)力、文化力等多種不同的能力。其中文化力需要基礎(chǔ)知識的長期積累、基本能力的有效訓(xùn)練，通過這一能力的培養(yǎng)，能夠升華學(xué)生的生命感知、學(xué)習(xí)意識，更有助于文化人格的形成，是學(xué)力觸發(fā)的重要推動力。本文從語文文化力的培養(yǎng)入手，探討應(yīng)該如何建構(gòu)高效的學(xué)力課堂。

一、品言悟理，形成良好人格

在語文文化力培養(yǎng)的過程中，人格的完善是其核心與靈魂，也是學(xué)力課堂構(gòu)建的主旨。在《吶喊·自序》中，魯迅將作者的第一要著看作改變“讀者”的精神，因此才要首推文藝。在語文學(xué)力課堂，通過對文本內(nèi)容的品味、情感道理的領(lǐng)悟，能夠?qū)崿F(xiàn)對讀者、學(xué)生精神的熏陶感染，從而發(fā)揮潛移默化的文化影響力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對詞匯、語句、情感、思想、道理的深入品讀，將品悟貫穿于閱讀教學(xué)的整個過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)品味語言文字的魅力。

語句、詞匯等語言的品讀首先從對比角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生比較推敲，體會詞匯、語句在文本情感表達(dá)上的精妙，這樣才能凸顯語言在文本中的勃勃生機，吸引學(xué)生進(jìn)行深入思考。以部編版七年級上冊朱自清先生的《春》的教學(xué)為例，在第二自然段中有“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將其中的“瞧去”替換成其他詞語。有的學(xué)生提出可以替換成“看去”，但是在情感表達(dá)上就過于干癟，遠(yuǎn)沒有“瞧去”生動活潑;有的學(xué)生提出可以將其替換成“望去”，但拉遠(yuǎn)了距離。在品讀詞句中，學(xué)生充分感受到了《春》中情感的豐富與飽滿，在閱讀品賞的同時形成了一定的審美情趣。

為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文本中的道理，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，對其中的內(nèi)容、思想進(jìn)行反復(fù)性的推敲，找到深入閱讀的突破口。以部編版七年級上冊史鐵生先生的《秋天的懷念》為例，我在執(zhí)教中，將文中“我”在情緒上的變化、思想上的轉(zhuǎn)變單獨列舉出來，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文，說說為什么“我”在思想情感上會出現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變;根據(jù)文本內(nèi)容大膽猜測，之后“我”會以怎樣的態(tài)度去面對自己的生活。

二、擷取材料，構(gòu)筑美善心靈

文化力的形成要將語文基礎(chǔ)知識的積累作為根基，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對心靈、情操的陶冶。在傳統(tǒng)語文教材中，已經(jīng)涵蓋了較為豐富的閱讀文本材料，對于凈化學(xué)生心靈具有積極帶動作用。教師應(yīng)該從不同途徑入手，擷取各種豐富的材料，讓傳統(tǒng)語文課堂變得更加充盈。同時，在材料擴充的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合學(xué)生生活，展現(xiàn)出文化力的方方面面。在此過程中，教師應(yīng)該盡量引入美文，讓學(xué)生的心靈向真善美的趨向發(fā)展，受到正面積極的引領(lǐng)。

在具體教學(xué)中，教師可以選擇同類文章，開展對比深化閱讀，讓學(xué)生的情感思想在原有文本的基礎(chǔ)上得到拓展延伸。以部編版八年級上冊《回憶我的母親》為例，朱德在這篇文章中描寫了一位勤勞艱辛、聰明能干的母親，雖然只是一個普通的農(nóng)村婦女，但卻努力支撐著整個家;雖然自己的生活不算富裕，但是善良的母親總會去周濟(jì)比自己更窮的親戚。母親影響了朱德的價值觀與追求，使他迫切地想要去尋找全新的生活。在閱讀這篇文章時，學(xué)生充分感受到了母親崇高的品德。為了深化學(xué)生對這種美好心靈的認(rèn)知，我又推薦了一些課外同類讀物，其中既包括一些簡單易讀的短文，也包括一些具有深刻內(nèi)涵的小說，從不同角度揭示了社會中不同人物的良好品質(zhì)，使得學(xué)生的心靈處于一個有待觸發(fā)的狀態(tài)。

在材料的選取上，教師不僅可以引入文本材料，還可以引入豐富的多媒體材料，從不同角度加深學(xué)生對文本內(nèi)容、情感的記憶，為構(gòu)筑美善心靈提供更多幫助。以部編版九年級上冊《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)為例：作為余光中先生的代表作，《鄉(xiāng)愁》借用郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等元素，寄托了自己濃濃的鄉(xiāng)愁。在教學(xué)中就動用了音樂、視頻、圖片等不同的手段，增強了文本在閱讀與感悟上的整體效果。另外，我還讓學(xué)生自己搜索有關(guān)思鄉(xiāng)的素材，將其引入到語文課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表達(dá)力，大膽敘述自己的情感。

語文文化力的形成需要學(xué)生具有較強的自覺性，教師可以在“大數(shù)據(jù)”與豐富文本資源的支持下，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到語言的魅力，從魯迅、沈從文等優(yōu)秀作家的文本中汲取營養(yǎng)，逐步形成健康的、具有個性的文化人格與美善心靈，這樣才能提高初中語文教育的整體境界。

三、延伸閱讀，強化判斷意識

延伸閱讀對于學(xué)生閱讀力的發(fā)展具有推動價值，教師應(yīng)該注重課堂、文本的多重延伸，在此基礎(chǔ)上強化學(xué)生的判斷意識、分析意識等思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力等文化力。在此過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握延伸性閱讀的時機。例如在課前，教師應(yīng)該引入文本書寫、作者的背景資料，為學(xué)生自我判斷與理解認(rèn)知打下良好的基礎(chǔ);在課中階段，面對學(xué)生在閱讀中的疑點、難點，教師可以適當(dāng)引入相關(guān)知識，結(jié)合書本中的材料，實現(xiàn)思維的拓展;在課后則注重留白，讓學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀力，對文本中的內(nèi)容進(jìn)行推敲探索。除了對教學(xué)內(nèi)容的拓展以外，教師還應(yīng)該注重思想、情感、思維等多個方面的延伸閱讀。

以《沁園春·雪》的教學(xué)為例，這首詩的作者為毛澤東，創(chuàng)作于1936年。在正式教學(xué)之前，我就讓學(xué)生查找這首詩詞的創(chuàng)作背景、作者想要抒發(fā)的情感，通過預(yù)先學(xué)習(xí)，找到這首詩詞在書寫上的精彩之處。有的學(xué)生不僅從實際背景出發(fā)，介紹了1936年紅軍從子長縣出發(fā)，準(zhǔn)備東渡黃河對日軍作戰(zhàn)，毛澤東在袁家溝居住時寫下了這首詞，既展現(xiàn)了他對祖國山河壯麗的感嘆，也抒發(fā)了他內(nèi)心的偉大抱負(fù)與胸懷。在課后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的所想所感，對《沁園春·雪》進(jìn)行細(xì)致的品析，分析這首詞何處寫得精彩。

為了實現(xiàn)學(xué)生在閱讀思維上的延伸，我較為注重思維維度教學(xué)策略的使用。以部編版七年級上冊《天凈沙·秋思》為例，我使用了聯(lián)想教學(xué)法。這首元曲表達(dá)了游子客居他鄉(xiāng)的愁苦與悲涼。作者馬致遠(yuǎn)采取了蒙太奇的手法，羅列了幾處蕭瑟的秋意。我讓學(xué)生開展了合理的想象，通過語言、繪畫等不同方式呈現(xiàn)出詩句中的意境。在這種調(diào)動下，課堂氣氛變得活躍生動起來，學(xué)生對文本的理解判斷也更為深刻。

延伸式閱讀需要教師尊重學(xué)生在閱讀上的能動性、主動性，也需要教師給予學(xué)生充足的時間與空間，對原有的文本內(nèi)容進(jìn)行理性全面的思考。在此過程中，教師應(yīng)該注重思維上、邏輯上、情感上的多重引導(dǎo)，使學(xué)生語文閱讀力、表達(dá)力、文化力得到長足發(fā)展。

總而言之，在初中語文學(xué)力課堂，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生語文閱讀能力、學(xué)習(xí)能力的成長發(fā)展，還要從綜合角度出發(fā)，通過文本情感、語言的感染，使得語文教學(xué)的文化力有進(jìn)一步的提升。

作者單位：江蘇省南通市竹行中學(xué)（226300）