◎ 錢 進(jìn)

初中統(tǒng)編版道德與法治教材內(nèi)容以中學(xué)生逐漸擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性、層次性以及思想的深刻性。面對全新的教材，我們一線教師不僅要深入淺出吃透教材，而且應(yīng)探索更有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由知識走向能力，從能力走向核心素養(yǎng)，最終聚焦于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。理解教學(xué)視野下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“以終為始”“以評促教”的全新教學(xué)模式。筆者以“和朋友在一起”一課為例，探究理解教學(xué)在道德與法治課堂中的應(yīng)用。

一、理解教學(xué)與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

在當(dāng)代理解理論研究中，理解是人所特有的一種復(fù)雜精神活動，可以從不同的角度加以解釋。著名學(xué)者熊川武提出，教學(xué)的基本點(diǎn)即是從未解走向確解。教學(xué)的目的就是使學(xué)生由不懂變得懂得，由不理解走向理解。［1］

理解教學(xué)是一種新的教學(xué)理論。國外學(xué)者認(rèn)為理解教學(xué)意味著把新知識和原有知識結(jié)合起來幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。［2］我國學(xué)者簡林認(rèn)為：“理解教學(xué)”是以理解為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)師生的有效交流與對話，注重引導(dǎo)師生在相互理解中不斷增長知識、提高技能、增進(jìn)情感，是師生的生命意義不斷提升的教學(xué)形態(tài)。它關(guān)注師生的共同發(fā)展，是一種開放式的教學(xué)方式。［3］

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出了“理解”的六個維度：解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自如。［4］同時，作者還提出了理解教學(xué)設(shè)計(jì)的程序——逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，為理解教學(xué)的應(yīng)用提供了一個模板（見表1）。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考，整個過程分為三個階段：第一步，確定預(yù)期結(jié)果；第二步，確定合適的評估證據(jù)；第三步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。［4］

表1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)教學(xué)評價的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是按照目標(biāo)—教學(xué)—評價的順序，為理解而教的設(shè)計(jì)則是按照目標(biāo)—評估—教學(xué)的順序。對學(xué)生理解能力評價的設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)活動開展前要預(yù)設(shè)學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束時會有哪些變化以及判斷理解成效的標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題。

二、理解教學(xué)視野下的道德與法治教學(xué)實(shí)施

（一）提煉教學(xué)基本問題，確定教學(xué)三維目標(biāo)

基本問題不僅能夠促進(jìn)對某一特定主題單元的內(nèi)容理解，也能激發(fā)知識間的聯(lián)系和遷移，我們稱這樣的問題為“基本問題”。［4］理解教學(xué)中的基本問題是學(xué)科內(nèi)的重要觀點(diǎn)，指向?qū)W科的核心素養(yǎng)，蘊(yùn)含高級思維。它具有四個特點(diǎn)：首先，它具有普遍性，是我們一生中會反復(fù)遇到的重要問題；其次，它指向?qū)W科的核心思想和探究；再次，基本問題是啟發(fā)式的，它引人思考、發(fā)人深省，會吸引更多的學(xué)習(xí)者參與討論；最后，基本問題是論證式的，需要證據(jù)去支撐和證明。

“和朋友在一起”是道德與法治六年級第四課“友誼與成長同行”第一框的內(nèi)容。主要引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的交往現(xiàn)狀，察覺自己的交友特點(diǎn)及交友對象變化，學(xué)會區(qū)分朋友關(guān)系和真正的友誼，明確自己對友誼的真正期待。本課的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在交往中踐行“友善”，收獲友誼，符合社會主義核心價值觀的培養(yǎng)要求。

通過分析教材，筆者發(fā)現(xiàn)本課有兩個問題必須要回答。第一，人為什么需要友誼？或者說，人為什么會有交友的渴望？第二，友誼對我有什么作用？只有回答了這兩個問題，才能考慮接下來開啟友誼、維持友誼等內(nèi)容。

那么，擁有朋友是否就等于擁有友誼？朋友與友誼在本課中頻繁出現(xiàn)，它們能夠劃等號嗎？在課前的采訪調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生對兩個概念的認(rèn)知比較模糊，甚至出現(xiàn)誤讀的情況，影響對友誼的理解，帶來交友的困惑。因此，筆者認(rèn)為還有一個不可忽視的問題：朋友關(guān)系與友誼有什么區(qū)別和聯(lián)系？

（1）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：樹立對真正友誼的渴望和對結(jié)交益友的憧憬。

（2）能力目標(biāo)：覺察自己對友誼的期待，學(xué)會處理交友過程中遇到的各種問題。

（3）知識目標(biāo)：通過梳理自己的朋友圈，了解自己的交友狀況，認(rèn)識友誼對我們的作用。

（二）基于學(xué)生核心能力，確定“理解”能力評價

中學(xué)政治學(xué)科的核心能力包括觀察和分析社會的能力、價值判斷和行為選擇的能力、參與社會生活的實(shí)踐能力。［5］立足學(xué)生核心能力，分層設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)生在教學(xué)過程中的習(xí)得成效，用以課后驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和合理性，同時引導(dǎo)學(xué)生反饋和自評自己的學(xué)習(xí)效果。依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)水平界定，劃分、界定本課的能力水平（見表2）。

表2 “和朋友在一起”一課的“理解”能力評價

三、開展問題式學(xué)習(xí)活動，推進(jìn)學(xué)生的深度理解

理解教學(xué)主要有反思型理解和對話型理解兩種形式。反思型理解是結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行自我反思和自我完善的過程。反思型理解包括教師的自我理解和學(xué)生的自我理解。對話型理解是平等對話的雙方基于自己內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，相互溝通交流，在合作沖突中出現(xiàn)新的生成。它在課堂的表現(xiàn)形式為師生對話、生生對話和生本對話。反思型理解與對話型理解并不是割裂的關(guān)系，它們相互交融，互為補(bǔ)充，對話中有反思，反思中有對話，共同形成綜合性的理解教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式。［6］

在理解教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生的理解“獲得”需要經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來揭示核心內(nèi)容。在本課中，筆者主要采用問題式教學(xué)方法來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解的“獲得”。

問題式教學(xué)是指師生在課堂教學(xué)過程中以問題為中心、通過創(chuàng)設(shè)情境將教學(xué)內(nèi)容問題化，在提出、分析、解決問題的過程中完成教學(xué)目標(biāo)、提升師生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式。［7］本課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是遵循問題式教學(xué)方法，圍繞著基本問題，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生在反思中認(rèn)清自己的交友期待，在師生對話、生生對話中理解朋友與友誼的異同，樹立對真正友誼的渴望和對結(jié)交益友的憧憬。

（一）選擇題：認(rèn)識朋友的角色意義

在下列情境中勾選出你選擇的對象，A. 同伴；B. 父母；C. 老師；D. 其他人。

（1）快樂的事，你最愿意與誰分享？

（2）心里的秘密，你最愿意向誰傾訴？

（3）遇到了困難，你最愿意向誰求助？

（4）你最愿意和誰一起外出游玩？

對于這道題的選擇，絕大多數(shù)學(xué)生的答案都是同伴。通過情景選擇題，讓學(xué)生意識到同伴交往的頻率越來越高，理解同伴交往在生活和學(xué)習(xí)中越來越重要，同時直接導(dǎo)入新課內(nèi)容。

（二）圖表題：打造獨(dú)一無二的朋友圈

在成長的歲月里，哪些朋友曾與我們相伴？請把他們的名字填寫在坐標(biāo)圖的相應(yīng)位置，完成屬于你的“我的朋友”圖。其中，橫坐標(biāo)為學(xué)段與年齡，縱坐標(biāo)為親疏程度。

教師提問：①你的朋友在年齡、性別、性格、地域、民族、與你的空間距離等方面，在不同的時間段有什么特點(diǎn)？②隨著年齡的增長，你的交友范圍、與朋友的活動內(nèi)容有什么變化？

通過對橫、縱坐標(biāo)上人員的歸納，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，有的同學(xué)交往范圍擴(kuò)大了，交往內(nèi)容更加豐富；有的同學(xué)，朋友圈比以前變小了，但是交往更加深入，朋友關(guān)系更加密切。學(xué)生從消失的、新出現(xiàn)的、重復(fù)出現(xiàn)的人名中感受自己的交友模式及特點(diǎn)，對自身朋友圈的變化有一個宏觀的認(rèn)識，為后面理解自己的交友心態(tài)和狀況作鋪墊。

（三）疑問題：說出交友時的困惑

問題情景設(shè)定為兩個學(xué)生交友時的心理活動。王同學(xué)疑惑：步入初中這個新的環(huán)境，我能跟誰做朋友呢？李同學(xué)苦惱：沒有朋友我感到孤單，有了朋友有時又覺得增添不少麻煩。

教師提問：兩位同學(xué)分別是兩種什么心態(tài)？你是否也有過這樣的心態(tài)和困惑呢？我們應(yīng)該怎樣去面對自己渴望交友的心呢？

（部分學(xué)生回答摘錄如下）

學(xué)生A：我認(rèn)為他們一個是渴望交朋友，一個是嫌交朋友麻煩。

學(xué)生B：我剛分班，看到班里沒有小學(xué)認(rèn)識的人，有點(diǎn)孤單。不過后來我就交到新的朋友了。

學(xué)生C：我不會因?yàn)槁闊┒芙^友誼，我覺得和朋友一起我很快樂。

王同學(xué)與李同學(xué)的心態(tài)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生有著強(qiáng)烈的共鳴。面對這種渴望又擔(dān)憂的矛盾心態(tài)，需要學(xué)生對自己的朋友關(guān)系進(jìn)行梳理，覺察自己對友誼的真正期待，從中去理解自身對于交友的渴望，反思交友的心態(tài)和過程，并嘗試著處理交友出現(xiàn)的問題。

（四）圖形題：幫助理解朋友的影響力

該學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生回憶與朋友交往的過程，自己是否會受到他們的影響，并通過繪制發(fā)散式思維導(dǎo)圖，列舉出朋友對自己造成的具體影響，并對影響的內(nèi)容與類型進(jìn)行歸納總結(jié)。

學(xué)生在分析歸納后發(fā)現(xiàn)，他們的言談舉止、興趣愛好甚至性格等都或多或少地受到朋友的影響。此外，他們還意識到朋友對他們不僅有積極的影響，也有消極的影響。關(guān)于朋友的消極影響，教材內(nèi)容中并沒有提及，但是學(xué)生在交往體驗(yàn)中確切感受到了。例如，朋友會讓自己變得脾氣暴躁或者讓自己變得更加不守時。在不同朋友影響力的對比中，他們逐漸理解了朋友的影響力是多元的、交互的、深刻的。

這時，教師繼續(xù)追問：“那我們需要什么樣的朋友？”學(xué)生脫口而出：“對自己有良好影響的朋友。”從而學(xué)生認(rèn)識和理解了朋友關(guān)系與友誼的第一個區(qū)別：影響力的不同。

（五）場景題：感受友誼的溫度

教師設(shè)計(jì)三個不同的場景，請各小組認(rèn)領(lǐng)并進(jìn)行討論。

場景一：上課老師提問，我回答不出來，同桌在下面悄悄提醒。

場景二：她常常“損”我，但是不允許別人說我不好。

場景三：我做錯了事，他一邊批評我一邊幫我。

教師提問：①這個故事引起你的什么共鳴？②你是否也經(jīng)歷過令你難忘或者感動的友誼故事？與大家一同分享，是什么令你如此感動和難忘。

（部分學(xué)生回答摘錄如下）

第一小組

學(xué)生A：上周體育課上我被足球打中耳朵，小天跑醫(yī)務(wù)室拿冰塊給我敷，我心里很感動。

小天：我當(dāng)時看到他耳朵又紅又腫，想肯定要冰敷才行，就趕緊去找衛(wèi)生老師了。

追問小天：你為什么會這么做？

小天：他看著蠻嚴(yán)重，我就想辦法幫他。

第二小組

學(xué)生B：小文跟場景三簡直一模一樣。我的水杯經(jīng)常被同學(xué)撞倒，水灑了一地，他一邊去拿拖把幫忙，一邊又罵我水杯不放好。

小文：我跟他說了很多次了水杯要放好。

追問學(xué)生B：他訓(xùn)你，有沒有影響你們的關(guān)系？為什么？

學(xué)生B：沒有，他也是為我好。

通過小組合作，學(xué)生對于場景的感受和理解在交流中碰撞，朋友相伴見證成長歷程，豐富我們的生活經(jīng)驗(yàn)。結(jié)交真誠、友善的朋友，締結(jié)真正的友誼，我們還能體悟生命的美好。

至此，學(xué)生認(rèn)識到朋友關(guān)系與友誼的區(qū)別還體現(xiàn)在：友誼指向于正面、積極的情感，追求精神層面的契合與共鳴。學(xué)生對友誼有了全面深刻的理解，渴望結(jié)交益友，收獲真正的友誼。

四、小結(jié)

理解教學(xué)中，教師應(yīng)尋求與預(yù)期結(jié)果所需證據(jù)間相匹配的評估類型。理解的證據(jù)包括：觀察與對話、傳統(tǒng)隨堂測試和測驗(yàn)、表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目以及學(xué)習(xí)過程中收集的學(xué)生自我評估。［4］為了鞏固學(xué)生對本課知識的把握與理解，筆者還設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)評價內(nèi)容：測試題與實(shí)踐活動。

學(xué)生的評價內(nèi)容呈現(xiàn)出他們在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中了解自己的交友期待、在分享故事中感受友誼的美好，加深對友誼的理解。由此可見，本課的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。筆者對照學(xué)生理解能力評價水平，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在解決基本問題的過程中獲得了應(yīng)用與分析的能力，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了提升。

縱觀整個教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與實(shí)施，于學(xué)生而言，理解教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我理解、自我教育與自我發(fā)展。于教師而言，這是一次全新的體驗(yàn)，是對自身教學(xué)能力的一個挑戰(zhàn)，加深對學(xué)科知識、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)成效等多方面的理解，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長。