◎ 張驍純

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱為《2017版課標(biāo)》）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了非常明確、具體的實(shí)施建議，旨在通過(guò)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位。

本次隨堂檢測(cè)是針對(duì)上教版《英語(yǔ)》高二年級(jí)第二學(xué)期第四單元Disaster Survival而設(shè)計(jì)的，該單元主題語(yǔ)境是人與自然，主題群為災(zāi)害防范，主題語(yǔ)境內(nèi)容要求了解自然災(zāi)害與防范、安全常識(shí)與自我保護(hù)。本單元包含五個(gè)語(yǔ)篇：語(yǔ)篇1為記敘文，以1906年舊金山地震為背景，講述了主人公Leo的地震經(jīng)歷與感悟；語(yǔ)篇2是聽力材料，是一篇介紹臺(tái)風(fēng)“山竹”的新聞報(bào)道；語(yǔ)篇3是介紹地震時(shí)和地震后如何應(yīng)對(duì)的視頻；語(yǔ)篇4是介紹海嘯、展示說(shuō)明文寫作框架的文章；語(yǔ)篇5是介紹其他常見自然災(zāi)害及其應(yīng)對(duì)方法的說(shuō)明文。在本單元中，語(yǔ)篇以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)，既有口頭與書面，也有音頻與視頻，文體各有不同，使得學(xué)生接觸到的語(yǔ)篇更貼近生活現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也通過(guò)不同形式的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)促進(jìn)了知識(shí)習(xí)得與情感體驗(yàn)。本次檢測(cè)為該單元的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以紙筆形式為依托，盡可能多角度、多形式地考查單元學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能等，并綜合考量學(xué)生相應(yīng)的掌握情況。

一、能力維度與試題容量

本次評(píng)價(jià)考查了學(xué)生的四個(gè)能力維度，分別為聽力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀與寫作。主要考查的題型有：聽力流程圖填空、語(yǔ)法單選題、語(yǔ)篇選詞填空（11選10）、完形填空、閱讀理解與看圖寫作。單元測(cè)試為紙筆考，采用隨堂考查的形式，預(yù)計(jì)完成時(shí)間為40分鐘。試卷題量、各項(xiàng)分值、所占比例、預(yù)答時(shí)間見 表1。

表1 能力維度、題型、分值及答題時(shí)間安排

二、命題設(shè)計(jì)導(dǎo)向

（一）提高評(píng)價(jià)的內(nèi)容針對(duì)性與形式豐富性

作為單元的終結(jié)性評(píng)價(jià)，其主要目的是檢測(cè)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后相關(guān)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展的程度，因此在評(píng)價(jià)中要能夠通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞?、具有針?duì)性地考查學(xué)生相關(guān)技能的掌握情況，并通過(guò)多角度、多模態(tài)的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，以及在聽力、閱讀、寫作中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

評(píng)價(jià)所考查的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以單元內(nèi)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能為主，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)延展以區(qū)分學(xué)生能力水平的層次。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)不僅主要檢測(cè)學(xué)生在單元內(nèi)已學(xué)知識(shí)的生成發(fā)展，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)于該單元話題所相關(guān)的詞匯運(yùn)用、語(yǔ)篇知識(shí)是否有進(jìn)一步的認(rèn)知、了解。這樣除了能夠使教師較為客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，更能幫助教師了解學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的狀況與其局限性，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)方法與模式，使評(píng)價(jià)真正融入教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)的一部分。比如，在設(shè)計(jì)本單元的評(píng)價(jià)中，選詞填空部分要求學(xué)生通過(guò)閱讀一篇災(zāi)難報(bào)道中4個(gè)幸存、重逢的小故事，從11個(gè)備選詞中找出合適的單詞填入預(yù)設(shè)的空格中，并使文章語(yǔ)言通順、邏輯合理。

筆者所設(shè)計(jì)的11個(gè)備選詞大多出現(xiàn)在本單元的語(yǔ)篇中，主要考查學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后是否能夠在不同的語(yǔ)境中理解具體詞語(yǔ)的功能以及詞義的內(nèi)涵，在較為復(fù)雜的語(yǔ)境中是否能夠運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)描述事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)以及特征等，并且在檢測(cè)中再一次復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與理解。

同時(shí)，對(duì)單元內(nèi)所學(xué)詞如hit、stick等所具有的一詞多義、詞性轉(zhuǎn)化等特點(diǎn)也有所考查，要求學(xué)生在特定的語(yǔ)境中能夠有效地識(shí)別目標(biāo)詞匯的詞性與語(yǔ)義、遷移運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，結(jié)合該詞所在的詞塊充分理解文本，提升對(duì)于慣用搭配的積累、擴(kuò)大詞匯量。在考查的詞匯中也有部分并未在單元的語(yǔ)篇內(nèi)出現(xiàn)，如remains、crushed 等，通過(guò)對(duì)此類單詞的檢測(cè)來(lái)評(píng)估學(xué)生是否能夠根據(jù)話題借助詞典、網(wǎng)絡(luò)等各類媒介自主探索學(xué)習(xí)與災(zāi)難話題相關(guān)的文本與詞匯，充分構(gòu)建話題詞匯語(yǔ)義網(wǎng)。

除此之外，終結(jié)性評(píng)價(jià)形式的豐富性也應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值年P(guān)注。其所考核的題型不能過(guò)于單一，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)需有機(jī)結(jié)合單元教學(xué)過(guò)程中教授給學(xué)生的各項(xiàng)知識(shí)技能，以多維度、多層次的方式考查學(xué)生整體運(yùn)用語(yǔ)言的能力，把握學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足。

在本單元的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生各方面語(yǔ)言能力進(jìn)行了較為全面的考查。考核覆蓋了單元內(nèi)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)篇綜合理解與邏輯思考能力，并且通過(guò)聽力考查學(xué)生在聽的過(guò)程中把握、記錄并歸納信息的能力，再借助逃生說(shuō)明寫作來(lái)考查學(xué)生對(duì)于單元中所學(xué)的說(shuō)明方法、手段以及詞匯語(yǔ)法的綜合運(yùn)用能力。在命題中，采用多樣化的方式能夠更為系統(tǒng)、客觀、公正地考查學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

比如，評(píng)價(jià)中的聽力部分要求學(xué)生聽一段講座，內(nèi)容關(guān)于災(zāi)害發(fā)生時(shí)該如何處置身邊的寵物，并在試題中要求學(xué)生進(jìn)行事實(shí)判斷、聽寫以及相關(guān)原因歸納總結(jié)等。命題設(shè)計(jì)要求學(xué)生通過(guò)流程圖的形式厘清語(yǔ)篇邏輯線索，通過(guò)不同形式的題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生理解口頭英語(yǔ)并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)完成任務(wù)的能力，同時(shí)也考查學(xué)生對(duì)于單元內(nèi)所學(xué)的圖示策略（mapping）的理解運(yùn)用。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)要與單元、課時(shí)目標(biāo)相呼應(yīng)

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航，是教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)的重要依托。因此，在評(píng)價(jià)中需要特別關(guān)注考查內(nèi)容與單元教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性。作為單元學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，其考查結(jié)果對(duì)教師后續(xù)教學(xué)與學(xué)生知識(shí)框架的搭建都有著非常重要的指導(dǎo)意義，所以在編制評(píng)價(jià)時(shí)，如何將單元內(nèi)所學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合也需要教師的重點(diǎn)關(guān)注。教師可以從語(yǔ)篇與單元話題內(nèi)容的相關(guān)度，單元內(nèi)學(xué)生所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)策略、所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能等的銜接關(guān)聯(lián)度，是否以多維度對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力考查等方面著手，來(lái)判斷評(píng)價(jià)是否與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)形成呼應(yīng)，從而能夠較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。

在本次單元命題的編制中，將評(píng)價(jià)目標(biāo)與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，以寫作板塊為例，具體內(nèi)容如表2所示。

表2 寫作板塊命題編制

基于單元內(nèi)寫作教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)與作業(yè)對(duì)學(xué)生提出的要求，結(jié)合隨堂測(cè)驗(yàn)的實(shí)際情況，本題要求學(xué)生根據(jù)所示圖組在其中自選至少三幅，對(duì)所表示的災(zāi)害自救措施進(jìn)行說(shuō)明，說(shuō)明部分要涉及所選措施的具體內(nèi)容、采取該措施的原因等。

本題給予學(xué)生適度的自由選擇空間，減少學(xué)生在考場(chǎng)上的焦慮，同時(shí)進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題思考、闡明話題，并且在產(chǎn)出的過(guò)程中對(duì)單元內(nèi)所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組與構(gòu)建，提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題闡述解決方法的能力。

除此之外，該板塊由兩組圖示構(gòu)成，其包含單元內(nèi)所著重介紹的地震災(zāi)害逃生，也包括學(xué)生較為陌生的海嘯災(zāi)害自救，允許學(xué)生在兩組圖示中選擇符合其能力水平的任意一組進(jìn)行正確、連貫、貼切的書面表達(dá)。該板塊覆蓋了單元內(nèi)所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、書面表達(dá)、災(zāi)害知識(shí)等主干結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在建立完整的知識(shí)體系后，能夠遷移、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，并提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。

（三）學(xué)生的思維層次要在命題設(shè)計(jì)中體現(xiàn)

語(yǔ)言評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅僅是考查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得水平，還是單元教學(xué)不同形式的延伸，更是學(xué)生通過(guò)另一種語(yǔ)言去感悟、思考的過(guò)程。在評(píng)價(jià)中不能只是關(guān)注學(xué)生的某一個(gè)方面，其學(xué)習(xí)過(guò)程和思維發(fā)展的過(guò)程也應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)。這需要命題者在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生思維的不同層次，通過(guò)多樣化的題型與問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行考查，衡量學(xué)生基本知識(shí)技能的掌握、理解，并同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生較深層次的思維水平與思考能力，以做到區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)水平，也為后續(xù)的教學(xué)工作提供依據(jù)。

所選的文本是一篇屬于個(gè)人經(jīng)歷的報(bào)道，講述者為2017年墨西哥城大地震的親歷者，與單元內(nèi)Reading A的語(yǔ)篇風(fēng)格相似，易于學(xué)生理解。語(yǔ)篇中需要學(xué)生還原的空格不僅考查了學(xué)生詞匯的理解運(yùn)用能力，同時(shí)也考查了學(xué)生基于語(yǔ)篇文本的推斷能力，并進(jìn)一步檢測(cè)了學(xué)生話題詞匯語(yǔ)義網(wǎng)的生成發(fā)展情況。如有的題目對(duì)學(xué)生的詞匯認(rèn)知進(jìn)行了考查，其難度隨著文本的推進(jìn)呈梯度上升。從學(xué)生單元內(nèi)詞匯的基本認(rèn)知到理解詞義、大膽遷移其用法，再到考查chaos等相關(guān)災(zāi)難語(yǔ)境詞匯語(yǔ)義網(wǎng)的生成情況，對(duì)于思維的要求逐步遞增，也對(duì)單元學(xué)習(xí)后學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展程度進(jìn)行測(cè)量。

比如，由于語(yǔ)篇所具有的災(zāi)難背景使得選項(xiàng)較有迷惑性，學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的對(duì)應(yīng)聯(lián)系。因此，學(xué)生在思考過(guò)程中需要分析文本，梳理邏輯，從而才能真正理解、把握文本脈絡(luò)。

最后在一題中考查了學(xué)生對(duì)于受災(zāi)者情感體驗(yàn)的感知性，也通過(guò)stare blankly這一詞塊的學(xué)習(xí)來(lái)感受災(zāi)害帶給人們精神上的影響與心靈上的沖擊。

評(píng)價(jià)中的寫作板塊也凸顯了學(xué)生能力的發(fā)展與思維的過(guò)程。話題語(yǔ)境下的寫作需要學(xué)生以相關(guān)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)為依托，語(yǔ)法知識(shí)為抓手，通過(guò)對(duì)文本或圖片的分析解讀，結(jié)合單元內(nèi)所學(xué)的說(shuō)明文文體結(jié)構(gòu)特征等，將認(rèn)知策略貫徹整個(gè)過(guò)程之中，通過(guò)一系列綜合性的語(yǔ)言思維活動(dòng)才能有效完成災(zāi)難逃生策略的看圖寫作（見圖1）。

三、思考和總結(jié)

單元檢測(cè)是教師反思單元教學(xué)成效的重要依據(jù)，通過(guò)評(píng)價(jià)教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果分析，了解自身教學(xué)的問(wèn)題，所以有如下幾點(diǎn)想法與構(gòu)思可供教師在編制相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)參考。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育

教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)不能只是單單拘泥于關(guān)注一些單詞、句型的機(jī)械性記憶，而應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生綜合能力的考查。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)于各個(gè)緯度的考查無(wú)處不在，教師應(yīng)充分發(fā)揮想象，合理規(guī)劃評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)真正落實(shí)考查學(xué)生全方位的能力養(yǎng)成與學(xué)習(xí)發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生將來(lái)核心素養(yǎng)的提升有所裨益。

圖1 災(zāi)難逃生寫作學(xué)習(xí)策略

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)要與單元目標(biāo)相呼應(yīng)

教師在制訂單元目標(biāo)時(shí)針對(duì)的是本單元各板塊知識(shí)的長(zhǎng)期目標(biāo)規(guī)劃與近期目標(biāo)整體梳理，其考查結(jié)果對(duì)教師后續(xù)教學(xué)與學(xué)生知識(shí)框架的搭建都有著非常重要的正向反撥作用與指導(dǎo)意義，所以在規(guī)劃單元的終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注單元的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)與單元教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)情等有機(jī)結(jié)合，并將單元內(nèi)一系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的任務(wù)與所獲得的反饋信息充分進(jìn)行考慮，通過(guò)評(píng)價(jià)呼應(yīng)單元目標(biāo)，真正落實(shí)教—學(xué)—評(píng)一致性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

單元教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)使教師獲得及時(shí)的反饋、收集相關(guān)的信息，也為之后的教學(xué)調(diào)整打下必要的基礎(chǔ)。終結(jié)性評(píng)價(jià)更應(yīng)該展現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的發(fā)展水平：學(xué)生通過(guò)單元的學(xué)習(xí)，是否掌握了原先不了解的知識(shí)？學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所教授的語(yǔ)言技能策略等？學(xué)生的思辨能力是否通過(guò)探索分析而有所提升？

單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之初的起點(diǎn)與單元學(xué)習(xí)完成之后的終點(diǎn)，融合每一個(gè)課時(shí)所包含的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生是如何通過(guò)單元內(nèi)不同課時(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成知識(shí)能力與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)的，并在評(píng)價(jià)中落實(shí)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的檢測(cè)。

（四）評(píng)價(jià)中要注重所采用的語(yǔ)言素材的真實(shí)與完整性

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一部分，實(shí)施評(píng)價(jià)也是學(xué)生能力培養(yǎng)與發(fā)展的重要契機(jī)。在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開在評(píng)價(jià)中相關(guān)語(yǔ)篇的選用，所以教師要盡可能確保素材的真實(shí)與完整性。學(xué)生若能夠經(jīng)常接觸到較為真實(shí)、地道的語(yǔ)篇，便能打開看待和解決問(wèn)題的思路，也能盡可能地了解不同民族的視角以及他們認(rèn)識(shí)和思考生活的方式，從而在文化意識(shí)、思維品質(zhì)等各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)層面有所進(jìn)步與發(fā)展。