黃麗苗

生物作為一門具有自然科學性質的學科，在新課改之后，要求更注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要求學生通過自己動手、動腦，在自主參與合作學習的過程中，收獲知識，提高自己的綜合能力，同時通過學習，能夠學會珍愛生命、理性思考、關注自然和社會，承擔起自己的責任和義務。在日常教學中，筆者通過不斷探索和嘗試，總結出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法。

一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境，活化學生思維

高中生物知識具有零散、抽象、不好理解等特點，在生物教學中，教師應該根據學生的認知水平以及教學內容和教學目標，充分挖掘和利用生產生活實際、科學實驗、教材文本等具體又生動的課程資源，創(chuàng)設既符合學生認知水平又科學合理的教學情境，將知識巧妙地融入其中，使生物課堂真正成為發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地，切實培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

實踐證明，教師創(chuàng)設的情境越貼近學生的生活，就越能讓學生體驗到生物的奇妙，對學生學習興趣的激發(fā)、實踐能力和解決問題的能力的培養(yǎng)有非常重要的意義。

在教學《基因突變》時，我們應當讓學生認識到“變異”在日常生活以及生產實踐中的存在，比如：“帶字蘋果”是通過貼膠帶遮擋光照形成的，這種變異能遺傳給子代嗎？為什么？又比如：加拿大多倫多的一只家貓產下一只沒有毛的小貓。從此，歐洲和北美愛貓人士開始將加拿大無毛貓同正常貓咪交配進行繁殖，但繁殖成功率較低，所以無毛貓的數(shù)量較少。上述無毛貓這樣的變異能遺傳給子代嗎？為什么？通過這些事例，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且解決問題，使學生更加直觀地認識到變異的類型，也使學生感受到學習生物的意義和價值。

二、滲透科學的研究方法，強化科學精神

生物學科要求學生具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗、調查、假說演繹、建立模型與統(tǒng)計分析等科學研究方法。高中生物教材中提及的科學研究方法有假說演繹法、類比推理、模型建構、系統(tǒng)分析方法等。只有讓學生不斷地體會和應用，才能增強學生運用科學研究方法的意識和能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

在《基因突變》這一課中，基因突變的概念是教學重點之一，我嘗試引導學生運用類比推理及假說演繹法，來探究DNA分子中堿基對的改變會引起的變化，以此讓學生更好理解基因突變的概念。通過這種教學模式，不僅讓學生更好掌握基因突變與生物性狀之間的關系，同時也在潛移默化中滲透了科學的研究方法，發(fā)展了科學探究所需要的能力，提高了學生的科學素養(yǎng)，為其生物學核心素養(yǎng)的進一步提升奠定了堅實的基礎。

三、課堂上自主-合作-探究，培養(yǎng)主動學習的能力

在引導學生突破“基因突變的特點”這一重點知識的時候，我讓學生分組進行自主-合作-探究學習。先讓學生自主閱讀課本內容，嘗試歸納總結基因突變的特點，然后分組合作討論，探究所給資料分別體現(xiàn)基因突變的什么特點，并派代表進行匯報。教師在指導學生有目的地看書后，可以退居二線，讓學生成為課堂的主人，讓學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。在這個環(huán)節(jié)里，學生們能運用課本知識，針對我給出的五則材料，展開分析與討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，然后再向全班匯報了自己小組的討論分析結果，不僅讓他們對基因突變的特點有一定的認識和理解，也培養(yǎng)了他們主動學習的能力，讓課堂氣氛更加熱烈融洽。

值得一提的是，學生在進行自主-合作-探究的學習過程中，還需要有教師方面的引導、幫助與支持。如合理分組，要巡視并檢查學生對問題的解決情況，收集學生的學習信息，適時地引導與點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知等。

落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，教師仍然起著主導作用，作為一線高中生物教師，及時了解、學習最新高中生物課程標準，根據課程標準要求不斷更新教學方式、方法，將課程標準與日常教學相結合，才能更好地促進學生形成滿足社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的品格及能力，促進學生的全面發(fā)展。

責任編輯?晁芳芳