李彩

中等職業(yè)學(xué)校兼具高中和大學(xué)的任務(wù)，即：引導(dǎo)學(xué)生從未成年到成年的身心成長(zhǎng);掌握必要的技能，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。所以，要將一個(gè)七年的培養(yǎng)戰(zhàn)線縮短到兩至三年，班級(jí)的教育管理方式方法就成了重中之重。本文根據(jù)《烏合之眾》作者古斯塔夫·勒龐提出的“群體不善思考，卻極易行動(dòng)”的觀點(diǎn)，著重從中職生群體的心理特點(diǎn)出發(fā)，研究探索既能發(fā)展班級(jí)團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛，又能注重個(gè)體發(fā)展的班級(jí)管理方法。

本文的調(diào)研和實(shí)踐對(duì)象是職業(yè)中學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)二班學(xué)生，進(jìn)入職業(yè)學(xué)?？煲荒?，班級(jí)男女生各半。由于行為特征是心理特征的一個(gè)映射，我以班主任的身份，設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)觀察、記錄、交流，了解中職生的群體心理特征。

一、打破群體責(zé)任感弱化常態(tài)，將責(zé)任具體到個(gè)人

在一個(gè)群體中，往往只有少數(shù)精英會(huì)挺身而出主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，而在剛?cè)雽W(xué)的高一中職生群體里面，這種精英幾乎為零。與普通高中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向不同的一點(diǎn)是：責(zé)任感培養(yǎng)不止停留在班干部身上，必須盡量落實(shí)到每個(gè)同學(xué)心里。基于此，我將培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感放在了很重要的位置，并改變了分配任務(wù)的方法，進(jìn)而改變了整個(gè)班級(jí)的“行政格局”。

第一，細(xì)化班級(jí)職位。我將整個(gè)班分置了六個(gè)部門(mén)，其中有管理部、衛(wèi)生部、學(xué)習(xí)部、宣傳部、組織部、外聯(lián)部。除了管理部門(mén)服務(wù)于所有部門(mén)之外，其余五個(gè)部門(mén)權(quán)力平行。衛(wèi)生部由一個(gè)部長(zhǎng)，即以前的衛(wèi)生委員擔(dān)任，旗下管理六個(gè)干事，即以前的衛(wèi)生組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)部由以前的學(xué)習(xí)委員擔(dān)任部長(zhǎng)，各科代表?yè)?dān)任學(xué)習(xí)干事;宣傳部、組織部和外聯(lián)部各設(shè)置一個(gè)部長(zhǎng)，兩個(gè)個(gè)副部長(zhǎng)，干事若干。

將班級(jí)劃分為各個(gè)部門(mén)后，部長(zhǎng)各司其職，選派的人都是對(duì)某一方面比較感興趣或者有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。比如外聯(lián)部，有對(duì)企業(yè)、工地的參觀學(xué)習(xí)任務(wù)，所以家里有親戚做裝修工作的同學(xué)就來(lái)?yè)?dān)任部長(zhǎng)，外向、開(kāi)朗的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)?yè)?dān)任副部長(zhǎng)，干事由同學(xué)和部長(zhǎng)雙選決定。

第二，量化任務(wù)量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。部門(mén)分好后，招集部長(zhǎng)會(huì)議，分配各部門(mén)任務(wù)，按照不同部門(mén)提出不同的任務(wù)要求和任務(wù)量。為了敦促各部門(mén)工作進(jìn)展及跟蹤部門(mén)工作狀態(tài)，我安排每月一次工作匯報(bào)，由各部長(zhǎng)以PPT形式向班級(jí)匯報(bào)本部門(mén)在這個(gè)月所做工作，取得的成績(jī)和收獲。如對(duì)于外聯(lián)部，我給出的總體任務(wù)是，每個(gè)月至少一次介紹本班5 名以上同學(xué)與校外企業(yè)的溝通、學(xué)習(xí)和參觀機(jī)會(huì)或者進(jìn)工地實(shí)踐的機(jī)會(huì);每月至少一次與校內(nèi)外同學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，每個(gè)月以PPT形式做一次總結(jié)，匯報(bào)完成情況。

將工作分部門(mén)進(jìn)行，有利于全班同學(xué)以“責(zé)任人”的身份積極主動(dòng)地做好自己的本職工作。

二、避免群體無(wú)意識(shí)狀態(tài)，提高學(xué)生判斷力，挖掘個(gè)性潛力

設(shè)計(jì)校運(yùn)會(huì)會(huì)徽和吉祥物時(shí)，我將任務(wù)分配給各個(gè)部門(mén)，要求一周后的自習(xí)課進(jìn)行評(píng)比，選出最優(yōu)者進(jìn)行細(xì)化提交學(xué)校，給予該部門(mén)所有成員相應(yīng)的德育分獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)比課上，每組設(shè)計(jì)都不錯(cuò)，各有想法，只是全體評(píng)比時(shí)出了問(wèn)題，有一名同學(xué)指出優(yōu)缺點(diǎn)，全班跟著起哄。好像90%的人集體失去了判斷力，能明顯地感覺(jué)到大部分人此刻腦子不在思考狀態(tài)。此時(shí)的民主已經(jīng)并非民主，帶有煽動(dòng)氣息的口吻更能博得他們的喝彩。

為了及時(shí)制止這種群體無(wú)意識(shí)狀態(tài)的發(fā)展，我暫停了評(píng)選，讓各部門(mén)再細(xì)化一下自己的設(shè)計(jì)然后提交到我辦公室，隨后再抽選十個(gè)同學(xué)，一一來(lái)獨(dú)自跟我交談關(guān)于自己對(duì)幾種設(shè)計(jì)作品的想法。效果比之前好很多，每個(gè)同學(xué)都有話可說(shuō)，有想法表達(dá)。

我努力的方向是，讓學(xué)生時(shí)刻保持有主見(jiàn)的狀態(tài)，這是一名設(shè)計(jì)師的底線。

三、中職生群體感性、沖動(dòng)，借此形成和加強(qiáng)班級(jí)凝聚力

中職生群體比較感性，容易沖動(dòng)行事的特點(diǎn)，可以用來(lái)加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

高職二年級(jí)某班同學(xué)寫(xiě)了男子籃球賽挑戰(zhàn)書(shū)，交到體委手上時(shí)，本班同學(xué)從未組織過(guò)籃球賽。我得知此事后覺(jué)得是個(gè)好機(jī)會(huì)，于是跟體委溝通，讓他在班里動(dòng)員，做一次關(guān)于接受挑戰(zhàn)的帶有煽動(dòng)性的小演講，內(nèi)容大概是從軍訓(xùn)得獎(jiǎng)講到班級(jí)團(tuán)結(jié)一致奮斗等。演講聲情并茂，效果不錯(cuò)，全班一致同意接受挑戰(zhàn)。喜歡打籃球的同學(xué)踴躍組織，課間討論戰(zhàn)術(shù)、練習(xí)，其他同學(xué)自發(fā)組成拉拉隊(duì)，并集資為隊(duì)員們買(mǎi)飲料。在運(yùn)氣和士氣的作用下，他們贏得了這場(chǎng)挑戰(zhàn)賽，此事也成為了他們經(jīng)常向我炫耀的“戰(zhàn)績(jī)”，當(dāng)然從中也能感覺(jué)到那種集體一致的凝聚力。

對(duì)中職生的觀察、總結(jié)仍在繼續(xù)，希望這些管理方法在時(shí)間和實(shí)踐的雙重考驗(yàn)下能越來(lái)越成熟。

責(zé)任編輯?黃佳銳