●曠利平

一、產(chǎn)業(yè)教師（導師）概念界定

結(jié)合《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等若干文獻和非專任教師在本校的現(xiàn)狀，總結(jié)出產(chǎn)業(yè)教師（導師）的概念內(nèi)涵為：產(chǎn)業(yè)教師主要指的是在高端化與集約化的發(fā)展形勢下教師需要對資源進行高效利用，并且發(fā)揮自身的價值，進而為學校的發(fā)展注入動力。過程中政府同樣需要發(fā)揮自身的引導性作用，針對性地做好人事備案等多項工作，與此同時，既要強化監(jiān)督，對教師的素質(zhì)進行實時審查，特別是職業(yè)院校更加如此。職業(yè)院校所承擔的是實踐教學以及專業(yè)課程方向的指導，同時也設計人才培訓與課程改革等多項任務，因此，職業(yè)院校的發(fā)展過程中應當建立完善的校企合作模式，并針對性地輔助以社會服務以及頂崗實習等多項教育與管理方案，進而為院校的發(fā)展以及教育事業(yè)的進步注入動力。

二、研究意義

首先，有助于幫助高職院校制定完整且系統(tǒng)化的戰(zhàn)略方針。對現(xiàn)階段高職院校的發(fā)展情況進行分析，而后發(fā)現(xiàn)高職教育工作的落實有必要結(jié)合時代的發(fā)展形勢，總結(jié)發(fā)展特點，并制定針對性的發(fā)展戰(zhàn)略，在此過程中，各級政府以及相關企業(yè)等都將予以配合，比如，政府將會發(fā)揮自身的引導性作用，提供方向指導。企業(yè)則應強化校企合作，制定完善的工作模式，進而為成就縱深發(fā)展提供有效保障。其次，可以相應地提高師資團隊的教學水平。進入21 世紀以來，我國教育事業(yè)飛速發(fā)展，在此發(fā)展形勢下，高職院校的教師數(shù)量也在逐年遞增。其中包含許多非專任教師，他們在師資團隊中占據(jù)重要地位，同時在高職院校的發(fā)展過程中也發(fā)揮了重要作用，而對高職院校產(chǎn)業(yè)教師的培養(yǎng)模式進行研究必然會有助于提升高職院校師資隊伍水平。第三，有助于完善師資隊伍?，F(xiàn)階段對高職院校產(chǎn)業(yè)教師培養(yǎng)模式進行分析，可以促進政府完善與高職教育相關的法律法規(guī)以及政策規(guī)章等等，進而調(diào)動教師的工作積極性。在此基礎上，也將提高高職院校領導的重視，并對師資團隊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行協(xié)調(diào)，使之更加科學、合理，進一步發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教師的作用，為其發(fā)展提供巨大的空間。第四，高職院校產(chǎn)業(yè)教師隊伍的發(fā)展壯大，能促進高職院校自身整體發(fā)展。高職院校有必要基于產(chǎn)業(yè)教師的發(fā)展制定針對性的發(fā)展戰(zhàn)略，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀教師，打造高素質(zhì)的教師團隊。在此過程中，需要借助先進的信息技術手段，逐步完善產(chǎn)業(yè)教師發(fā)展相關的數(shù)據(jù)體系，進而為日后高職院校產(chǎn)業(yè)教師隊伍的發(fā)展提供有效的數(shù)據(jù)參考，發(fā)揮數(shù)據(jù)的應用價值，這將有助于高職院校的長遠發(fā)展。

三、現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)外關于非專任教師的研究主要集中在兼職教師隊伍建設的現(xiàn)狀、困境、出路和發(fā)展趨勢上，產(chǎn)業(yè)教師（導師）的相關材料和文獻完全空白，各高職院校缺乏導向性研究依據(jù)。結(jié)合國家在高職教育師資隊伍建設的政策可知，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的核心，非專任教師隊伍建設需要“政校企行”各方的深度合作，國內(nèi)外研究基本都是倡導政府做政策主導，出臺相應的制度；高職院校作為實施方，提升整體教育戰(zhàn)略；行業(yè)作為監(jiān)督方，嚴格執(zhí)行考核評價體系；企業(yè)作為資源方，樹立教育義務理念，保證非專任教師有足夠的時間和精力參加職業(yè)教育活動。依照目前的現(xiàn)狀，高職院校產(chǎn)業(yè)教師（導師）要走制度化、規(guī)?；涂茖W化的道路任重道遠。

四、產(chǎn)業(yè)教師（導師）培養(yǎng)機制

圍繞產(chǎn)業(yè)教師（導師）的整體培養(yǎng)，筆者構(gòu)建了政府、院校、行業(yè)和企業(yè)四方承擔職責和獲得利益的理論模型?；居^點是：（1）政府提供政策支持，院校獲取更大的人事自主權(quán)，為產(chǎn)業(yè)教師（導師）的培養(yǎng)提供更有利的條件，產(chǎn)業(yè)教師（導師）作為企業(yè)員工和院校教師能力得到提升后，反饋給政府更多的科研成果，并進行相應的成果轉(zhuǎn)換，更好地服務地方經(jīng)濟。（2）企業(yè)樹立長遠的教育理念，提升教育義務的意識，提供更多的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)教師（導師）積極參與到院校教學活動中去，可以更大程度上提升企業(yè)整體的理論和文化素質(zhì)。（3）院校應加大產(chǎn)業(yè)教師（導師）投入程度，建立健全相關體制機制和保障體系，加強產(chǎn)業(yè)教師（導師）的培養(yǎng)力度，全面提升整體師資水平和教學質(zhì)量，產(chǎn)業(yè)教師（導師）通過院校的培養(yǎng)模式，全面提升其理論水平和文化素質(zhì)。（4）行業(yè)建立相應的考核和獎勵制度，將優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)教師（導師）納入到職稱評定和晉升破格體系中，加速產(chǎn)業(yè)教師（導師）的成才率，增加產(chǎn)業(yè)教師（導師）職業(yè)歸屬感和教學的熱情度。（5）政府給予行業(yè)一定的經(jīng)費支持，建立相應的溝通協(xié)調(diào)機制，采納行業(yè)對產(chǎn)業(yè)教師（導師）的考核評價結(jié)果，服務于產(chǎn)業(yè)教師（導師）培養(yǎng)工作。（6）政府通過稅收減免的福利政策，鼓勵企業(yè)主動參與產(chǎn)業(yè)教師（導師）培養(yǎng)工作，使企業(yè)樹立教育義務的觀念。（7）院校和企業(yè)進行深度的校企融合，建立可持續(xù)性的互助互惠機制，方便產(chǎn)業(yè)教師（導師）的培養(yǎng)。（8）行業(yè)和院校進行交叉合作，進行相應的成果轉(zhuǎn)換，提升整體的科研實力。

五、產(chǎn)業(yè)教師（導師）培養(yǎng)模式

通過縱深項的對比與分析，而后可知高職院校的發(fā)展過程中通常都會將發(fā)展重點放置在產(chǎn)業(yè)教師的遴選與考核等多個方面，但是這一過程中仍舊會存在諸多問題，比如，產(chǎn)業(yè)教師團隊內(nèi)部存在素質(zhì)不高的情況。導致此問題的誘因相對較多，其中包括政策措施、社會環(huán)境以及產(chǎn)業(yè)教師本身等等。因此，政府層面應當首先意識到自身所肩負的職責，而后提供針對性的方向指引，與教育部門協(xié)調(diào)制定完善的教育人事制度，提高制度的落實力度。而企業(yè)方面，主要分析企業(yè)對公司人才兼職行為的態(tài)度,同時考慮企業(yè)與學校合作過程中的逐利性，以及參與高職教育的積極性。產(chǎn)業(yè)教師（導師）層面,主要分析產(chǎn)業(yè)教師（導師）兼職的時間和精力最大允許度、對待教學的態(tài)度以及上課成就感狀況等方面。高職院校層面, 主要分析職業(yè)院校自身在歷史原因、課程教學、經(jīng)濟利益等方面的內(nèi)在動力狀況,以及新型的教育人力資源管理理念對產(chǎn)業(yè)教師（導師）隊伍建設的影響。

對于現(xiàn)階段高職院校發(fā)展產(chǎn)業(yè)教師過程中的常見問題，不僅要從政府政策法規(guī)方面加以完善，同時還要在建立健全職業(yè)院校內(nèi)部機制、培育企業(yè)社會教育責任和行業(yè)監(jiān)管機制等方面提出建設對策。完善政府相關政策法規(guī)包括改革有關財政和人事制度,將產(chǎn)業(yè)教師（導師）納入體制內(nèi)范疇,給予產(chǎn)業(yè)教師（導師）所在企業(yè)稅收優(yōu)惠等,使得企業(yè)主動將技術、管理人才送至高職院校；建立健全職業(yè)院校內(nèi)部動力機制方面包括提高對產(chǎn)業(yè)教師（導師）的認識,樹立現(xiàn)代教育人力資源理念,建立內(nèi)部動力機制,建立健全產(chǎn)業(yè)教師（導師）聘任、培訓培養(yǎng)、使用考核、激勵等到管理體制；培育企業(yè)社會教育責任包括引導企業(yè)用辯證的視角看待員工擔任產(chǎn)業(yè)教師（導師）行為，使企業(yè)認識和承擔社會教育責任,并采取合理措施降低兼職帶來的消極效應等；行業(yè)建立健全產(chǎn)業(yè)教師（導師）綜合考核評價體系，嚴格履行監(jiān)管機制。

一是機制方面：由政府制定政策、行業(yè)建立考核監(jiān)管體系、院校建立培養(yǎng)方案和企業(yè)樹立教育理念；二是制度文件的職能分工：院校和行業(yè)共同制定職稱評定文件和考核評價體系，政府和院校共同擬定人才招聘方案，企業(yè)和院校確定薪資待遇狀況和人事獎懲方案，政府、院校和企業(yè)三方同步訂立人事保障規(guī)定；三是人才甄選過程：在政府和行業(yè)監(jiān)管下，院校的人事部門和二級學院（系部）協(xié)同合作，共同制定招聘溝通機制、招聘標準文件和面試評分標準等；四是嚴格執(zhí)行產(chǎn)業(yè)教師（導師）培養(yǎng)體系：文化素質(zhì)、師范素質(zhì)、教育法規(guī)、教學理念和綜合素質(zhì)培養(yǎng)；五是產(chǎn)業(yè)教師（導師）考核評價體系：多維度綜合考評產(chǎn)業(yè)教師（導師）的教育教學質(zhì)量，主要引入學生評價、同行評價、社會評價和企業(yè)評價等考評體系。

六、結(jié)束語

隨著國務院相關文件逐步出臺，產(chǎn)業(yè)教師（導師）正式進入政策和研究視野，通過研究高職院校整體師資的目前現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)教師（導師）創(chuàng)新之處在于結(jié)合了時代特色、區(qū)域設定和結(jié)構(gòu)特點等。問題的解決對策也是針對多個方面，受群體因素影響，缺一不可，其中政府、企業(yè)、行業(yè)和院校的角色定位問題，各方協(xié)同聯(lián)動機制問題，產(chǎn)業(yè)教師（導師）自身因素問題，需要各個主體方共同創(chuàng)造良好的環(huán)境，促成產(chǎn)業(yè)教師（導師）隊伍走科學化、規(guī)?；椭贫然牡缆贰８鞣綉贫ㄩL期規(guī)劃，充分注重產(chǎn)業(yè)教師（導師）的優(yōu)勢，進一步夯實高職教育基礎，提升高職教育整體水平。