張惠萍

概括能力是一種非常重要的理解能力，而概括策略則是影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的重要因素。然而，運用策略來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力卻得不到重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不高。針對這一問題，筆者在近幾年的教學(xué)中做了一些探索和嘗試。

一、探究文本結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)，訓(xùn)練概括能力

陸機(jī)在《文賦》中說：“立片言而居要，乃一篇之警策?！睂懳恼聲r，在關(guān)鍵、緊要處安排一句或幾句精辟的話語，會成為該文章的警句。哪怕有了一句這樣的話，也能夠很好地傳達(dá)作者所要表達(dá)的內(nèi)容主旨。因此，選準(zhǔn)“居要”的“片言”來歸納文章主旨，是一種有效的概括辦法。

教材中文本結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式，有的是“總——分——總”，有的“先總后分”，有的是“先分后總”……在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些概括技巧，即找出段落中的核心句子，然后從這些句子入手，列出各段落大意，最后把整篇文章串起來，便是梳理了文章的結(jié)構(gòu)。

例如，部編版教材三年級上冊中的《秋天的雨》，就是典型的“總——分——總”構(gòu)段方式。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用此方法去概括文章主要內(nèi)容。在粗讀課文前，先提醒學(xué)生關(guān)注每段的開頭文字，當(dāng)學(xué)生讀完大部分內(nèi)容后便會發(fā)現(xiàn)每一自然段開頭都有“秋天的雨”這幾個字。于是，再讓學(xué)生讀讀每一自然段的第一句話，此時便可告知學(xué)生，像這樣放在段首的且又提示了后面內(nèi)容的句子就叫總起句。如果把各段的總起句連起來，就成了這篇文章的主要內(nèi)容。在本冊教材中，有了這篇文章“總起句”的 “舉一”，對后面所學(xué)的有關(guān)同類結(jié)構(gòu)文章的分析就可以“反三”了。

因此，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這課時，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《秋天的雨》這一課的構(gòu)段方式，再讓學(xué)生嘗試去找出每個自然段的總起句，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些句子串起來說出課文的主要內(nèi)容。通過這兩課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對總起句有了更深入的認(rèn)識，基本上學(xué)會了這類文章的概括技巧。到了學(xué)習(xí)《海濱小城》這一課時，教師便可放手讓學(xué)生運用“抓總起句、串聯(lián)合成”的方法，來概括文章的主要內(nèi)容了。

二、揣摩寫作思路，理清文章脈絡(luò)，訓(xùn)練概括能力

葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真。”文章的表達(dá)順序是作者創(chuàng)作思路的外化，是文章的經(jīng)緯，承載著服務(wù)文本內(nèi)容的功能，有時也是作者的匠心所在。因此，準(zhǔn)確地把握文本結(jié)構(gòu)，依托文本思路，概括內(nèi)容就更有方向了。

1.從顯性內(nèi)容的順序中理清思路

無論是中年級文本中的簡短故事，還是高年級文本中的長篇文章，作者的表達(dá)順序都是有序可循的，有的按時間的順序，有的按空間位置變化的順序，有的按情感變化的順序，有的按事情發(fā)展的順序等。那么，在概括文章主要內(nèi)容的過程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生循著這些順序，讓他們在理清文章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)過程中揣摩出作者的寫作思路，從而準(zhǔn)確而又簡潔地概括出文章的主要內(nèi)容。

如筆者在教《毛主席在花山》一課時，就引導(dǎo)學(xué)生從顯性的內(nèi)容中去揣摩作者的寫作思路。首先，筆者讓學(xué)生根據(jù)要求瀏覽課文，然后用“（）”標(biāo)出毛主席收到三封電報的內(nèi)容，以及所作出的電文批示，再要求學(xué)生分別用一句話來簡要概括電報的內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生把這簡潔的三句話和毛主席的電文批示連起來，說說課文的主要內(nèi)容。這就是引導(dǎo)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時，既能抓住作者的寫作思路，又在表述上有章可循。

2. 從隱性情感的發(fā)展過程中理清思路

人們常說“一線串珠”，而文本的結(jié)構(gòu)和思路，就是那串珍珠的主線，有些文章主線不明顯，它體現(xiàn)在作者的情感變化或規(guī)律里，這就是深層結(jié)構(gòu)。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者蘊藏在文章結(jié)構(gòu)中的情感態(tài)度，有助于幫助學(xué)生形成對文本深層的感悟能力。

例如，《母雞》一課注重引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對母雞的情感變化，來概括文章的主要內(nèi)容。先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出兩句表示作者對母雞情感態(tài)度的話，再默讀1～3自然段，思考作者討厭母雞的原因。然后，要求學(xué)生找出作者又不敢再討厭母雞的原因。這樣就幫助學(xué)生理清了課文兩個部分的內(nèi)容：第一部分寫“討厭”，第二部分寫“不敢再討厭”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)作者對母雞的情感態(tài)度及變化的原因，把課文的主要內(nèi)容連起來說一說就容易多了。

三、抓住核心詞語，洞察文本內(nèi)容，訓(xùn)練概括能力

核心詞是一篇文章或一段文字中最重要的詞語。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞，并由此去洞察文本中的主要內(nèi)容，便能讓學(xué)生的概括能力提高得更快。

記得薛法根老師在教三年級的《剪枝的學(xué)問》一課時，也是先讓學(xué)生根據(jù)時間線索去理清小作者幾次去王大伯家；然后一邊要求學(xué)生圈出表示時間的詞語，一邊讓學(xué)生找出作者每次去桃園看到的不一樣的景象；最后引導(dǎo)學(xué)生把這兩部分的關(guān)鍵詞連起來說一段話。

筆者在執(zhí)教四年級的《烏塔》一課時，也嘗試運用提取關(guān)鍵信息來概括文章的主要內(nèi)容。首先出示語段一：

她還告訴我她叫烏塔，已經(jīng)14歲了。這次趁暑假游歷歐洲，已經(jīng)去了法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，最后還要去希臘。

同時，要求學(xué)生用“誰去哪里？干什么？”這一句式簡要說出烏塔獨自一人游歷了歐洲很多國家，然后出示語段二：

烏塔說，她在家里就設(shè)計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。再給家里撥個電話或寄張明信片。她還說，自己用了三年的時間準(zhǔn)備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關(guān)的書籍；為了掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。

接著要求學(xué)生圈出烏塔做的動作和事情的關(guān)鍵詞語，很快學(xué)生便能圈出烏塔旅行前所做的準(zhǔn)備：（1）設(shè)計旅行路線和日程；（2）查警察局的電話號碼；（3）給家人打電話或寄明信片；（4）閱讀了很多與各國家有關(guān)的書籍；（5）自己掙旅費。當(dāng)學(xué)生理清了這兩段話的信息后，再引導(dǎo)學(xué)生把這兩段信息結(jié)合起來，并告訴學(xué)生這就是對烏塔的介紹，也就是把文章的主要內(nèi)容概括出來了。

運用策略培養(yǎng)學(xué)生概括能力的方法很多，教學(xué)中要善于把握教材中的特點，注重方法的引導(dǎo)，減緩訓(xùn)練的難度，悄悄地塞給學(xué)生 “一架梯子”，讓學(xué)生能順著這架“梯子”爬上去，這樣學(xué)生的概括能力一定會得到很大的提高。