閆素珍

一、羅森塔爾效應及其啟示

“羅森塔爾”效應是教育史上一個令人稱奇的心理現(xiàn)象，證明這一現(xiàn)象存在的第一人是美國心理學家羅森塔爾。他曾對一至六年級的學生進行了智力測驗，然后從各年級隨機抽取總?cè)藬?shù)10%的學生，將他們的名單交給教師，并虛報說這些學生“智力超群”，具有優(yōu)異發(fā)展的可能。一個學期后，羅森塔爾又對這些學生進行了測試，測試結(jié)果表明，他們的學習成績提升速度明顯快于其他同學。羅森塔爾認為，這些隨機抽取的學生進步之所以較大，是因為教師們認為這些學生是具有特殊潛力的兒童，于是就把較多的注意力放在他們身上，并以更為友善的態(tài)度親近他們，使他們在一種被器重的環(huán)境下學習成長，進而不斷增強其自信心。

自信是信念的一種表現(xiàn)形式，是一種良好的心理品質(zhì)。心理學研究表明，那些富有創(chuàng)造性的學生都有一個共同的特征：具有高度的自信心。正如美國作家艾默生所說：“自信是成功的第一秘籍?！薄傲_森塔爾”效應充分說明，自信心對學生學習的影響是巨大的。教學中，可以通過“羅森塔爾”效應增加學生的自信心，以更好地轉(zhuǎn)化班級中的“學困生”“后進生”，使他們成為“后勁生”。

二、運用羅森塔爾效應轉(zhuǎn)化“學困生”的策略分析

1. 要樹立“學困生”的自信心

“學困生”的形成是一個長期量變積累的過程，在這一過程中教師要幫助學生減輕思想負擔，消除外界壓力，進而讓他們樹立起自信心。

一是教育要有發(fā)展性。對“學困生”的教育，不僅要教會他們科學文化知識，更要促進他們綜合發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想教育上下功夫，做足做實有針對性的思想政治教育，每生一檔，建立“學困生”檔案和學困生轉(zhuǎn)化情況記錄表，制訂對策與目標，聚焦轉(zhuǎn)化過程及措施，讓思想教育成為增強他們自信心的利器。

二是教學要有預設(shè)性。面對“學困生”，教師在教學過程中要提前預設(shè)。譬如在課堂提問環(huán)節(jié)，要預估出哪些問題“學困生”能夠回答出來，哪些問題不能回答出來。能回答出來或者通過引導能基本回答出來的就可以向他們提問，估計不能回答出來的問題就不要提問；一旦提問，他們就有可能回答不上來，這樣就會加重他們的心理負擔，打擊他們的自信心。

三是家校溝通要有和諧性。加強家校溝通是促進學生健康成長的有效手段。在溝通過程中，教師要注意方式方法，不能一味地向家長“吐槽”，訴說孩子的不是。這是典型的給家長送“鞭子”、遞“棍子”，最終都會“打”在學生身上，導致學生與家長、教師的關(guān)系變得疏遠。倘若變“告狀”為“報喜”，變送“棍子”為送“溫暖”，效果就會截然不同。

2. 要保護“學困生”的自尊心

教學中，教師首先要保護好“學困生”的自尊心，進而才能培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

一是實施寬容性教育?！皩W困生”在學習上遇到困難時，其自信心往往較弱，而自尊心反而較強。當他們犯了錯誤，如違反了紀律或完不成作業(yè)時，不能當著全班學生的面或在辦公室當著其他教師的面，對他們進行批評。這樣的批評最容易挫傷他們的自尊心，致使他們產(chǎn)生強烈的逆反心理。反之，如果把學生帶到安靜且人數(shù)較少的地方，在輕松愉悅的氛圍中，對他們進行教育，就會收到較好的教育效果。即使教師對學生進行過激的批評，但批評之后也要有個緩沖。教師也有喜怒哀樂，也有情緒不佳的時候，難免對學生批評過激，當教師冷靜下來后，可再和學生推心置腹地聊，甚至可以向其誠懇道歉。這樣做也是對學生自尊心的保護，能及時排解他們內(nèi)心的不快，有利于消除師生間的隔閡。

二是實施分層次教學。蘇霍姆林斯基認為，學習成績是一個相對的概念，對一個學生來說“5分”是成就的標志，而對另一個學生來說“3分”就是了不起的成績。因而，對“學困生”要進行差異化教學、分層次教學，從他們的實際能力出發(fā)，量力而行、循序漸進，絕不能拔苗助長。例如，在布置作業(yè)上，若給普通學生布置三五道題目，他們可能沒有壓力，但對“學困生”而言，可能有很大的難度，故可先布置一道題，然后再慢慢增加。對學優(yōu)生可布置一些較難的題目，對“學困生”只能布置一些相對簡單或難度適中的題目。這樣“學困生”才可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上逐步提高，教師對他們?nèi)〉玫哪呐率且欢↑c的成績，都要予以積極肯定，以增強他們的自尊心。

3. 要幫助“學困生”獲得成就感

對“學困生”，教師應想方設(shè)法幫助他們在學習上獲得成功，使他們感受到成功的快樂，進而給他們帶來精神上的滿足。蘇霍姆林斯基說：就在學習中取得成就這一點來說，形象地說，乃是兒童通往“想成為一個好人”的那條蹊徑，教師要保護好這條蹊徑。從這個意義上說，要想使“學困生”取得成功就需要教師的幫扶，否則他們就難以逾越困難。如何幫助“學困生”獲得成就感，一個重要的方面是當“學困生”獲得一定的成績時，教師要改變評價方式，通過藝術(shù)性的評價幫助“學困生”獲得成就感?！皩W困生”進步與否，不要橫向?qū)Ρ?，而是要縱向?qū)Ρ?，即自己與自己比。這時候教師要通過評價，激勵“學困生”繼續(xù)努力，讓他們充滿自信，增強繼續(xù)學習的強大動力。

三、用羅森塔爾效應轉(zhuǎn)化“學困生”的注意事項

實踐證明，采用羅森塔爾效應轉(zhuǎn)化“學困生”是有效的，但羅森塔爾效應并非是“萬能藥”、對任何學生都有效。在具體實施過程中，還要依據(jù)“學困生”的具體特點而定，做到因人而異。例如，對有盲目優(yōu)越感、容易驕傲自滿、愛出風頭的“學困生”，不適宜用羅森塔爾效應來轉(zhuǎn)化，否則會增長他們的傲氣和輕狂。一般而言，采用羅森塔爾效應轉(zhuǎn)化的“學困生”應具備三個特點：一是學習成績差，自信心嚴重不足；二是家庭條件不好，常伴有自卑感；三是膽小怕事，很少被老師和同學們注意到。當然，“學困生”的發(fā)展過程是動態(tài)的，而不是靜止不動的。因此，教師要做好動態(tài)把控，把握好時機，充分發(fā)揮羅森塔爾效應的最大功用。