賈勇 何靈娟 劉曉飛

自主學習是全世界都提倡的一種學習方式，也是當今教育的主題。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出語文教學具有自主性。語文學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位，培養(yǎng)學生主動探究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》指出，學生應具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。教師不僅要幫助學生掌握基本知識、基本技能，還要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力。只有具備了自主學習的能力，才能在課堂上和生活中學好語文，進而提升語文素養(yǎng)。因此，如何在語文課堂教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力，應成為教師們努力探索和不斷追求的目標之一。

目前，大部分學生在學習中遇到問題時，都是通過網絡進行查詢。然而，當學生們在查詢時，網絡系統(tǒng)往往會出現(xiàn)一些不健康的畫面，這既不利于學生的身心健康，更不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成。如何更好地利用信息技術提高學生的自主學習語文能力是一件具有重要意義和價值的事情。

基于教育現(xiàn)狀和教育時代的需要，鄭州市二七區(qū)興華小學通過“運用‘漢之星’提高小學生自主學習語文能力的實驗研究”，在語文教學中嘗試利用“漢之星”系統(tǒng)，把語文教學與“漢之星”輸入法有效整合，在教師的指導和管理下使學生掌握“漢之星”的學習方法，運用“漢之星”去預習，提高了學生的識字水平，增加了學生的詞匯量，從而提高了學生的自主學習語文能力和語文素養(yǎng)。

一、學習使用“漢之星”，激發(fā)學生求知欲

學校第一批實驗組的信息技術教師和語文學科骨干教師對課題組成員進行了由易到難的培訓和指導。通過學習，課題組的實驗教師已經掌握了“漢之星”教學平臺的使用方法，而且也能夠在自己的語文課堂上進行有機融合。通過試驗，大家更加肯定了“漢之星”軟件在教學方面比其他平臺更有優(yōu)勢。它既包含了教材的資源，為教師的備課提供便捷，又有擴展外部文件的功能，為學生樂學提供了保障。

在語文課堂教學中，實驗教師都能靈活地將“漢之星”系統(tǒng)與教學進行有機融合，激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧之光。例如，利用“漢之星”應用平臺的導學功能，查詢詞語意思、反義詞、近義詞、典故等，以增加學生的詞匯量，拓展知識面，激發(fā)學習興趣。課堂成為學生自主學習和活動的天地，這樣的課堂才是以學生為主的課堂，才真正充滿了活力，才能讓學生成為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者和實踐者。

二、立足課堂，探究“漢之星”融合課教學模式

為促進“漢之星”與語文學科的有機整合，課題組的實驗教師立足語文課堂，通過集體備課，共同探究，運用“漢之星”信息技術教學手段來有效提高語文教學效率。教師們不斷深入課題研究，摸索出了“漢之星”系統(tǒng)與語文教學相整合的融合課教學模式。

低年級的教學流程為：讀拼音——記字形——對口令——說編碼——學字義——看筆順——寫好字。中高年級的教學流程為：自學自悟——精彩共學?！白詫W自悟”環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生利用“漢之星”牢固掌握漢字結構，借助導學功能查詢漢字的拼音、筆畫、釋義等，提高了學生獨立識字能力?！熬使矊W”環(huán)節(jié)，是利用“漢之星”應用平臺的導學功能，分工合作查詢詞語的意思、反義詞、典故等，在組內交流，以增加學生的詞匯量，拓展其知識面，激發(fā)其學習興趣。

這種課堂模式較大限度地保留了傳統(tǒng)識字教學的長處，能夠在每節(jié)課中滲透漢字輸入知識并激發(fā)學生的識字興趣，讓學生將這些字熟記于心，有利于教學效率的提高。

三、巧用功能，提高學生自主學習能力

要提高小學生自主學習語文的能力，關鍵要讓學生掌握科學的方法和養(yǎng)成自主學習的習慣。課題組教師根據(jù)低、中、高年級學生的年齡特點，巧用功能，讓學生對語文課堂充滿期待與興趣。

一是巧用功能，讓低年級學生學會自主識字。在低年級，識字教學是教學的重點和難點。課題組的教師遵循學生的年齡特點，恰當?shù)剡\用“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)功能，調動學生的學習積極性，讓課堂充滿樂趣。例如，在學習“大、天、太”這幾個字時，運用“漢之星”平臺里面的字源功能，就很生動地顯示出這三個字的動畫演變過程，讓枯燥的生字在教學中變得直觀有趣。 又如，學生在“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)輸入“樣”字時，必須輸入myy三個字母，才可以顯示出來。這樣，既識記了“樣”字的字形，又記住了“樣”字的讀音。在教學資源庫中還可以動畫的形式來演示“樣”的筆畫、字源、字義、組詞、讀音，甚至還有造句。這樣，學生對漢字的構造就一目了然，可以直觀、形象地認識漢字，而且對其字義也牢記于心，輕松突破了“識記生字”的難點。同時，還可以進行形聲字的教學，如“楊”“洋”等字，可通過增添偏旁或者換偏旁的方法來識記生字，提高學生的漢字學習效率。

二是巧用功能，讓中年級學生學會自主預習。中年級學生已經有了初步的自主學習能力。課題組的實驗教師讓中年級學生運用漢之星導學功能、自動跟隨功能和查詢功能來進行預習，極大地提高了學生的學習興趣。自運用“漢之星”系統(tǒng)以后，學生發(fā)現(xiàn)不但查字典的預習速度比之前快了，而且詞匯量也增加了，還可以借用例句加深理解，真正使“漢之星”成為了學生理解字意、組詞、并造句的好幫手。如在學習“鳥瞰”一詞時，可先讓學生查一查，之后學生就會明白 “鳥瞰”是指從高處往下看。

三是巧用功能，讓高年級學生提高閱讀能力?！皾h之星”輸入系統(tǒng)，不僅具有有效的識字系統(tǒng)，提高了學生的識字量，還能讓學生在大量識字的基礎上，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進其閱讀能力的提升。學生在閱讀過程中隨時查閱詞語的意思，了解字源，最大限度地提高了閱讀質量和閱讀能力，加深了對文章的理解能力，更提升了學習技能和快速捕獲信息的能力。

通過一年的研究，語文教學發(fā)生了巨大的變化，改變了學生對待自主學習語文的態(tài)度，增強了學生自主學習興趣，并逐漸養(yǎng)成習慣，進而使會預習、愛閱讀、愛學習的學生越來越多，既提升了學生的語文素養(yǎng)，又促進了師生之間的感情。