趙 璟

(山西大同大學(xué)，山西大同，037000)

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)與國(guó)之間的交流越來(lái)越多，但文化的沖突和碰撞給交流帶來(lái)了一定阻礙。國(guó)家要想獲得長(zhǎng)足發(fā)展，就必須走出國(guó)門，主動(dòng)融入世界文化中，通過(guò)了解各國(guó)、各民族的文化，消除交流障礙。但是，現(xiàn)階段許多大學(xué)還是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，很少甚至沒(méi)有攝入文化教學(xué)，以至于在交流過(guò)程中出現(xiàn)了諸多的障礙和誤解。因此，在各國(guó)合作交融的背景下，高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，將文化學(xué)習(xí)融入教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。

一、跨文化交際能力概述

跨文化交際能力是指利用語(yǔ)言在不同國(guó)家、種族之間進(jìn)行交際的能力，跨文化交際的對(duì)象一般都有不同的文化背景，所以交流對(duì)象雙方存在著很大的差異，比如思維差異、習(xí)慣差異等，即使具備語(yǔ)言功底，在交流過(guò)程中也會(huì)面臨諸多的阻礙。[1]因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力符合社會(huì)需求，是走出國(guó)門融入世界的一種表現(xiàn)?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生不僅要掌握基本的語(yǔ)言能力，還要了解他國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式以及文化背景，在交流過(guò)程中做到換位思考，避免在交流過(guò)程中出現(xiàn)矛盾和誤解。

二、大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)對(duì)跨文化交際能力重視程度不夠

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的改革進(jìn)度較快，但是教師的教學(xué)素質(zhì)和思維方式并沒(méi)有及時(shí)跟上教育改革的步伐。首先，有些教師根本沒(méi)有意識(shí)到跨文化交際能力的重要性，認(rèn)為只要掌握基礎(chǔ)知識(shí)就可以與國(guó)外友人進(jìn)行交流。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求各不相同，教師只對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生比較嚴(yán)格，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有重視跨文化交際能力的培養(yǎng)。[2]其次，部分教師意識(shí)到了跨文化交際能力的重要性，但是教學(xué)能力不夠，尤其是普通院校的一些老教師，沒(méi)有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，跨文化交流能力比較差，在講課過(guò)程中備感吃力。

(二)教學(xué)方式過(guò)于單一

雖然教育改革不斷推進(jìn)，但是大學(xué)院校的英語(yǔ)課堂還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，在課堂上，教師還是以教材為主進(jìn)行教學(xué)，將英語(yǔ)課堂分為閱讀教學(xué)、音標(biāo)教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等多個(gè)模塊，但是每個(gè)模塊都是以理論教學(xué)為主，學(xué)生根本就沒(méi)有交流實(shí)踐的能力。[3]其次，在教學(xué)過(guò)程中缺乏文化教學(xué)模塊。培養(yǎng)跨文化交際能力的重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生了解國(guó)外文化，了解國(guó)外的語(yǔ)言習(xí)慣和思維模式，沒(méi)有文化教學(xué)模塊，學(xué)生的對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只能停留在表層。最后，在信息化背景下，教師會(huì)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在課堂上給學(xué)生播放國(guó)外電影，但是這種教學(xué)方式過(guò)于籠統(tǒng)，許多學(xué)生只是“看熱鬧”，并沒(méi)有深入分析影片中的文化因素，因此這種教學(xué)方式效率低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

(三)沒(méi)有充分利用教材

在2004年，教育部就已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，改變高等教育英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。隨后，許多大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容也得到了改變和擴(kuò)充，但是在教學(xué)過(guò)中發(fā)現(xiàn)，教師在選擇和利用教材方面存在著很大的問(wèn)題。首先，教師利用的教材數(shù)量較少，品種比較單一。許多教師只是拘泥于學(xué)?，F(xiàn)有的教材，很少借鑒優(yōu)秀高校的英語(yǔ)教材，同時(shí)僅僅拘泥于現(xiàn)有課本，沒(méi)有將教材與實(shí)際生活以及當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。其次，部分教師教學(xué)理念比較落后，認(rèn)為英語(yǔ)教材改變但英語(yǔ)知識(shí)并不會(huì)變，還是堅(jiān)持使用原有的教材，采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

(四)缺少實(shí)踐教學(xué)模塊

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本能力，但是，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育背景下，學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語(yǔ)”，英語(yǔ)交流能力較差。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外的文化，還要給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在交流過(guò)程中提高交際能力。但是，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，將課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)途徑，雖然學(xué)校也會(huì)舉辦一些英語(yǔ)競(jìng)賽或者開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，但是學(xué)生參與的積極性不高，許多活動(dòng)形同虛設(shè)。同時(shí)，學(xué)校的外教比較少，外教不可能和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，學(xué)生缺乏交流和實(shí)踐的平臺(tái)，因此很難培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

(五)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重

所謂的中國(guó)文化失語(yǔ)，就是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)校重視國(guó)外的文化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外文化的表達(dá)方式，但是在跨文化交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)的傳統(tǒng)文化以及中國(guó)的習(xí)俗，導(dǎo)致跨文化交流無(wú)法順利進(jìn)行。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)的實(shí)力越來(lái)越強(qiáng)，文化也越來(lái)越多，加之“一帶一路”的影響，中國(guó)文化走入世界是一個(gè)必然趨勢(shì)。但是，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在著諸多的問(wèn)題，中國(guó)文化失語(yǔ)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，必須采取有效措施解決這一問(wèn)題。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)措施

(一)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)

首先，教師要了解跨文化交際能力的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)今的國(guó)內(nèi)外背景，理解培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，同時(shí)要把跨文化交際能力的培養(yǎng)提上日程。[4]其次，雖然不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求有很大的差異，但是，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，幾乎所有的專業(yè)都會(huì)和國(guó)外進(jìn)行交流。因此，教師要針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的跨文化交際能力培養(yǎng)方案，為每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都提供新的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)提高跨文化交際水平。最后，教師要不斷完善自己，參與教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有效的跨文化交際能力培養(yǎng)策略，提高教學(xué)水平。同時(shí)，教師還要與外教進(jìn)行溝通交流，了解國(guó)外文化和思維方式，并將其傳授給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

(二)豐富現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式

1.小組教學(xué)法

小組教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其探究能力。在培養(yǎng)跨文化交際能力時(shí)采用小組教學(xué)模式，一方面可以讓學(xué)生以小組為單位探索新的知識(shí)，另一方面可以給學(xué)生提供交際對(duì)象，練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話，給學(xué)生提供交流平臺(tái)。在對(duì)比學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓不同的小組自主探究對(duì)比，了解國(guó)外文化。比如，有些小組對(duì)比“南京的長(zhǎng)江大橋與舊金山的金門大橋”之間的區(qū)別，從區(qū)別中感受國(guó)外不同的文化；還有小組對(duì)比“我國(guó)的春節(jié)與圣誕節(jié)”之間的差異，了解國(guó)外的習(xí)俗。小組教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在課下查閱資料的過(guò)程中就可以了解更多的文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化思維。

2.直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法就是讓學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)物或者觀看電影的方式，了解國(guó)外的先進(jìn)文化，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。首先，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)給學(xué)生播放電影，讓學(xué)生了解國(guó)外的生活習(xí)慣以及語(yǔ)言差異。[5]但是，課堂時(shí)間有限，教師給學(xué)生播放片段即可，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上播放的片段教師要與學(xué)生共同討論，給學(xué)生指明課下學(xué)習(xí)的方向，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)視角。其次，教師可以通過(guò)圖片或者實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際物品領(lǐng)略國(guó)外的文化差異。最后，對(duì)于有出國(guó)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以給學(xué)生講解國(guó)外生活的經(jīng)歷，讓學(xué)生從細(xì)微之處了解國(guó)內(nèi)外文化的語(yǔ)言差異和文化差異。

3.生活化教學(xué)法

生活化教學(xué)法就是將學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從生活中感受國(guó)內(nèi)外的差異。比如，在學(xué)習(xí)“中西方家庭類型以及家庭關(guān)系”這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生可以從自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身的家庭與國(guó)外家庭進(jìn)行對(duì)比，了解家庭差異。[6]同時(shí)，教師還可以從身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的討論，比如說(shuō)國(guó)內(nèi)外的購(gòu)物習(xí)慣、駕駛習(xí)慣等，讓學(xué)生有討論的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力不僅要讓學(xué)生可以在正式場(chǎng)合或者官方場(chǎng)所與國(guó)外友人進(jìn)行交流，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的英語(yǔ)交流能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提高交際能力。

(三)研究并充分利用英語(yǔ)教材

教材是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。首先，隨著大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，大學(xué)英語(yǔ)教材也發(fā)生了相應(yīng)的改變?，F(xiàn)階段所編寫(xiě)的英語(yǔ)教材更加符合社會(huì)需求，更能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在全球化背景下，還出現(xiàn)了許多專門培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教材，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，利用教材引領(lǐng)方向，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要多研讀各類教材，了解不同學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)策略，吸收各類教學(xué)精華，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。最后，教材編寫(xiě)的內(nèi)容比較全面、具體，除了講課所有的教材，教師還可以給學(xué)生推薦一些自學(xué)教材，讓學(xué)生可以在課下學(xué)習(xí)國(guó)外文化知識(shí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自行培養(yǎng)跨文化交際能力。

(四)增加實(shí)踐教學(xué)模塊

傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏實(shí)踐教學(xué)的模塊，學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)效率比較低。跨文化交際能力的核心就是“交際”，學(xué)生不僅要掌握基本的口語(yǔ)知識(shí)，還需要在了解國(guó)外文化的基礎(chǔ)上與他人進(jìn)行交流。因此，教師在教學(xué)過(guò)中要增加實(shí)踐教學(xué)模塊，提高學(xué)生的交際能力。首先，教師要給學(xué)生布置交流任務(wù)。比如，每個(gè)小組以“校園”為主題演繹英語(yǔ)短劇，在短劇中要體驗(yàn)不同文化的交流碰撞。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中可以提高自己的口語(yǔ)能力，同時(shí)在查閱資料的過(guò)程中可以了解更多的國(guó)外文化。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)競(jìng)賽或者英語(yǔ)角，讓學(xué)生積極與外教進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生切實(shí)感受文化差異。

(五)重點(diǎn)解決中國(guó)文化失語(yǔ)問(wèn)題

首先，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)，中國(guó)傳統(tǒng)文化有五千年的歷史，內(nèi)容繁多，表達(dá)起來(lái)也比較復(fù)雜。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)中國(guó)傳統(tǒng)文化以及中國(guó)傳統(tǒng)文化中的習(xí)俗，讓學(xué)生明確表達(dá)方式，在過(guò)節(jié)時(shí)可以邀請(qǐng)國(guó)外留學(xué)生，在進(jìn)行跨文化交流的過(guò)程中將中國(guó)傳統(tǒng)文化傳到世界。其次，教師不能僅僅拘泥于大學(xué)教材，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要與時(shí)代緊密結(jié)合，隨時(shí)更新學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，了解中國(guó)文化的最新表達(dá)方式，并豐富到教學(xué)內(nèi)容中，避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)文化失語(yǔ)問(wèn)題。最后，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，在跨文化交流過(guò)程中既要照顧他人的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣，又要積極傳遞中國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在傳遞文化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力是基于全球化的背景而提出的，但是現(xiàn)階段在培養(yǎng)過(guò)程中還存在著問(wèn)題，這就需要教師要以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合跨文化交際能力的內(nèi)涵，提高教學(xué)水平。