謝大鋒（福建省福州民族中學）

自主閱讀，指的是學生進行讀書完全是出于對自身的考慮，學生不再處于被動的位置，而是自己主動想去學習；學生在整個的閱讀過程中會更加輕松和愉快，形成具有自身閱讀特色的閱讀感悟。認知心理學家布魯納曾經說過，發(fā)現不僅限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為。正確地說，發(fā)現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。布魯納認為，學習活動是自主接受外界信息的過程，只有這樣的過程才能提高自我意識。隨著教育的不斷改革，有利于學生全面發(fā)展的教學模式層出不窮，越來越多的課堂目標被設立。作為學科中最基礎的語文科目，只有學生養(yǎng)成了自主閱讀的習慣，才會在語文道路上邁出一大步，僅僅依靠教師推動著學生向前走，是收不到理想效果的。因此，教師要根據學生的具體學習情況，制定合理的教學方案，創(chuàng)設生動、有趣的課堂氛圍，激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，從而提升閱讀能力，引導學生逐步攀登語文的知識巔峰。

一、設計自主閱讀活動，激活語文閱讀課堂

傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂是以教師的講解、學生的筆記為主，不僅束縛了學生的創(chuàng)新能力和想象能力，還使整個課堂的氣氛枯燥乏味、死氣沉沉，容易讓學生失去學習興趣。隨著課程改革的實施，越來越多的課堂以學生為本，以學生知識理解的情況和表現為主。因此，教師要及時了解學生的學習情況，在適當的時間創(chuàng)設適當的學習情境，設計自主閱讀活動，營造輕松、活躍的課堂氛圍；激發(fā)學生的學習興趣，吸引其注意力、開拓思維，讓每名學生都積極參與到課堂自主閱讀活動中。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文時，教師根據教材內容，將課堂變成一個演出活動，鼓勵一些表演能力和模仿能力強的學生上臺表演，將枯燥乏味的講解內容具體化、形象化，讓學生仿若身臨其境，感受童話的魅力，理解文章蘊藏的內涵。隨著學生惟妙惟肖的表演，課堂氛圍逐漸升溫，每名學生的學習熱情都被調動了起來，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和表演能力。

二、創(chuàng)設自主問題情境，激發(fā)自主閱讀意識

現代教學理論十分重視情境在教學中的作用。在初中語文閱讀教學中，教師如果能夠適時地設定懸念、提出問題，可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，開拓學生的思維空間，促使每名學生積極參與課堂，思考教師提出的問題，說出自己的想法，再與其他學生討論、優(yōu)化，得到相對完美的答案，形成全面思考問題的思維模式。教師要結合學生的學習情況和教材內容，創(chuàng)設自主問題情境，激發(fā)學生的自主閱讀意識，自主地去理解課文所要表達的含義，提高自己的語文修養(yǎng)。

例如，在教學教材八年級上冊《愚公移山》這篇課文時，有一處“雜然相許”的注解為：紛紛表示贊同；雜然，紛紛地；許，贊同。新課導入階段，教師可以提出如下問題，設置懸念：課文中“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”的語氣相同嗎？大家在閱讀過程中，是否認為愚公的妻子始終贊同愚公的做法？其他的家人是怎樣表達自己的贊同的？在問題情境中，學生可以持有懷疑的態(tài)度去探究文章的內涵，激發(fā)自主閱讀意識，以收到更好的理解效果和教學效果。

三、開展個性化閱讀，充分調動學生閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文閱讀是學生的個性化行為。每一個人在閱讀同一段文字的時候，都會有不同的見解，有著自己獨特的感受。在課堂上，教師與學生對文章的理解既可能如出一轍，又可能大相徑庭。因此，教師不能以自己的理解來束縛學生的想象能力，要鼓勵學生說出自己別具一格的理解，將課堂交給學生，讓學生自由發(fā)揮，開展個性化閱讀，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生積極挖掘閱讀中的寶藏，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》七年級下冊《傷仲永》這篇課文時，教師可以在文章的結尾提出一個疑惑：在今后的成才道路上，大家認為后天的教育重要，還是先天的天賦更重要？最關鍵的一點是什么呢？創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心，激勵每名學生都積極參與課堂。這時教師可以讓學生闡述自己的觀點。有的學生認為，天資聰慧是成才的關鍵。一些名人，他們雖然沒有走完學習之路，但是卻創(chuàng)作出了著作，這些都表明了天賦的重要性！教師要鼓勵學生說出自己的見解，以此來充實學生的課堂學習，讓學生成為課堂的主人。

四、采取多元閱讀形式，提升學生自主學習能力

閱讀是一種心智活動，是學生的個性化行為。于漪認為，閱讀是一種復雜的心智活動過程，從認讀文字形式開始，進入到對思想內容的理解，須臾離不開思維。在閱讀過程中，教師應該遵循學生的認知心理，這樣有利于學生自主能力的發(fā)揮。因此，閱讀教學應該采取多元的閱讀方式進行，這樣才能切實提升學生的自主閱讀能力。教材中的白紙黑字，讓學生對語文的學習之路產生了抵觸心理，認為閱讀內容繁雜難懂、枯燥乏味。這時，教師可以打破傳統(tǒng)課堂的束縛，借助多媒體設備，采取多元閱讀形式，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。

例如，在教學教材八年級上冊《蘇州園林》這篇課文時，教師選取一些與蘇州園林有關的視頻，讓學生感受蘇州園林的魅力，引發(fā)學生對蘇州園林的興趣，調動學生的求知欲望，認真解讀課文，開拓學生的思維空間，充實學生的知識寶庫，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，提升學生的自主學習能力。

又如，在教學教材九年級下冊《屈原（節(jié)選）》這篇課文時，教師可以要求學生自由組隊，通過人物角色扮演的學習方式，幫助學生更深刻地理解課文中所蘊含的意義，推動學生深入地閱讀劇本的背景資料，使學生能夠自主地理解每一個人物的心理活動和情感變化，分析人物性格，掌握戲劇的特點。在這樣的活動中，不僅培養(yǎng)了學生的理解能力和想象能力，還極大地培養(yǎng)了學生的自主閱讀能力。

五、開展自主性閱讀，獲得有個性特征的感悟

于漪認為，學生的感悟是自主性閱讀的靈魂。她指出，教師應千方百計地使他們在讀寫過程中思接千載、視通萬里，激發(fā)他們的神思飛躍，處于創(chuàng)造的氛圍之中，享受豐富的精神生活。我們通常所說的感悟是由語言文字對閱讀者心理產生的升華，是讀者由文章表層意義到深層內涵的認識深化，是讀者利用已有的知識與經驗、親身的情感體驗、個體的智力水平基礎上對作品的感受和領悟。同時，也包括讀者的聯(lián)想與想象，提高與創(chuàng)新。在初中語文閱讀教學中，教師可以對感悟進行這樣的理解：是學生對作品內涵、技法、藝術境界的理解；也是學生對作品的再創(chuàng)作和提高。如果從感悟的內容上來講，就是對技巧及意義的有機統(tǒng)一；如果從感悟的方式上來講，可以分為局部到整體，或整體到局部，最后再到整體進行。例如，在教學教材七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文時，教師先讓學生感受史鐵生癱瘓后的心境，了解“母親”隱瞞自己身患絕癥，使學生更好地領悟到世間最真摯的情感，同時也讓學生感悟到“母親”悄悄“躲”“來”的背景、勸慰兒子的細節(jié)安排，體會課文歌頌母愛的無私、偉大，收到了感人至深的效果。另外，在課堂開展“我與媽媽”“我與爸爸”的拓展練習，還能使學生加深對家庭、親情、人生關愛的理解和感悟，這樣的感悟既拓展了文本的意境，又升華了作品的主題。開展這樣的自主閱讀，激發(fā)了學生對文本的閱讀興趣，有效培養(yǎng)了學生自主閱讀的習慣和能力。

總而言之，學生的自主閱讀是實現初中語文閱讀教學的終極目標。培養(yǎng)學生自主閱讀的方法與措施，需要我們不斷地實踐、探索。教師要將課堂交給學生，以生為本，引導學生逐步去理解文章內容，通過創(chuàng)設合適的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，提高課堂教學效果，激勵學生自主學習、自主理解，拓寬學生的閱讀知識面，開拓學生的思維空間，提升學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展，為學生的學習之路點上一盞明燈。