楊發(fā)元

吳延霞（甘肅省古浪縣大靖中心小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要“多認(rèn)少寫(xiě)，提早閱讀”。這就告訴我們低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量非常大，要求教師要想方設(shè)法突破這一難點(diǎn)，切實(shí)將小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，真正提升學(xué)生的識(shí)字能力。那么，如何落實(shí)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的思考。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

1.不符合學(xué)生實(shí)際

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生在未上學(xué)前就已經(jīng)接觸到非常多的事物，父母也非常重視孩子的早期教育，使孩子在入學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多字。在教學(xué)時(shí)，如果教師仍然按部就班地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，便無(wú)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)情況缺乏了解，授課沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力不集中，慢慢養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.偏離了識(shí)字教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有些教師偏離了識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，只重視知識(shí)與技能目標(biāo)，而對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)踐行不夠。例如，在講解生字“歪”時(shí)，教師是這樣分析的：不正就是歪，還把自己的身體歪斜成傾倒的樣子。這樣的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生固然能很好地牢記生字，識(shí)記效果也非常好，但是教師對(duì)“歪”字的解釋沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的分析，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，無(wú)法把它運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)中來(lái)。識(shí)字教學(xué)，最終目標(biāo)就是讓學(xué)生將所認(rèn)識(shí)的字在自己平時(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中靈活表達(dá)出來(lái)，但事實(shí)卻是只是會(huì)認(rèn)字，但不會(huì)運(yùn)用，偏離了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

3.識(shí)字形式單一，趣味性不足

受應(yīng)試教育影響，有些教師在授課時(shí)為了讓學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)生字，于是加大抄寫(xiě)生字的作業(yè)量，通過(guò)重復(fù)、機(jī)械抄寫(xiě)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的目的。這種單獨(dú)的讀與寫(xiě)，機(jī)械地抄寫(xiě)識(shí)記形式單一，趣味性不足，不但降低了學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，而且還使識(shí)字教學(xué)變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字的能力受到限制，識(shí)字教學(xué)效果不盡如人意。

4.忽視了識(shí)字方法的講授與培養(yǎng)

在識(shí)字教學(xué)中，教師不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行識(shí)字方法的講授與培養(yǎng)。一篇課文中，哪些漢字在講解分析時(shí)重點(diǎn)突出字形，哪些漢字要突出字義，哪些漢字要注重拼音教學(xué)，對(duì)于這些問(wèn)題教師采取千篇一律的識(shí)字教學(xué)方法，忽略了對(duì)學(xué)生識(shí)字方法的講授，導(dǎo)致不能突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境

生活有多么廣闊，語(yǔ)文世界就有多么廣闊。社會(huì)是學(xué)習(xí)漢字的大環(huán)境，眼見(jiàn)耳聞漢字無(wú)處不在，是學(xué)生識(shí)字的大課堂。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)環(huán)境來(lái)識(shí)字。例如，學(xué)生每天放學(xué)回家都要過(guò)馬路，教師可以提問(wèn)：過(guò)馬路要注意什么？學(xué)生回答：紅綠燈、來(lái)往的車(chē)輛、注意安全……教師順勢(shì)引導(dǎo)：大家認(rèn)識(shí)“燈”“馬路”“車(chē)輛”這些字詞嗎？然后把它們寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生牢記。其次，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)看電視、電影來(lái)識(shí)字，說(shuō)出自己最喜歡的動(dòng)畫(huà)片，并學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)其中的字，引導(dǎo)他們積累識(shí)字。

2.制作形象教具

低年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)直觀(guān)、形象的事物充滿(mǎn)好奇。教師可以利用學(xué)生的這一心理，制作形象、直觀(guān)的教具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。例如，制作人物卡片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等常見(jiàn)的漢字，面對(duì)直觀(guān)的人物卡片，學(xué)生更容易記牢這些字。教師還可以制作動(dòng)物、植物等卡片，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)相關(guān)漢字。

3.變換教學(xué)方式

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短。這就要求教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)始終保持好奇心，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師采取多種多樣的教學(xué)手段，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谝还?jié)課中始終保持旺盛的精力，提升識(shí)字教學(xué)的有效性。游戲是低年級(jí)學(xué)生的最?lèi)?ài)。教師可以抓住這一特點(diǎn)，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲，應(yīng)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

4.講授識(shí)字技巧

識(shí)字方法多種多樣。教師要深入挖掘教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，滲透識(shí)字方法，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中真正掌握識(shí)字技巧。教師可以采用對(duì)比識(shí)字法，在識(shí)字教學(xué)時(shí)有意滲透形近字的比較，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生牢固掌握生字。例如，在講解生字“誰(shuí)”時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：這個(gè)字的右半部分我們還在哪里見(jiàn)過(guò)？學(xué)生回答：“準(zhǔn)”“堆”“難”等幾個(gè)字。教師在黑板上工整地書(shū)寫(xiě)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，然后抄寫(xiě)在練習(xí)本上。長(zhǎng)期積累，舉一反三，學(xué)生認(rèn)識(shí)、積累的字越來(lái)越多，識(shí)字教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。教師還可以通過(guò)“猜字謎”“編兒歌”“編故事”等方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

綜上所述，教師要結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，讓學(xué)生有更加廣闊的識(shí)字天地；動(dòng)手制作具體、形象的教具，引導(dǎo)學(xué)生直觀(guān)識(shí)字；變換教學(xué)方式，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)；講授識(shí)字技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。通過(guò)這些方式拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，真正提升學(xué)生的識(shí)字能力，從而構(gòu)建低年級(jí)識(shí)字教學(xué)高效課堂。