尹春麗

(上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海，200240)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很多是學(xué)習(xí)上的“失敗者”，在學(xué)習(xí)中遇到難題，往往認(rèn)為自己能力不夠，會(huì)理所當(dāng)然地選擇退縮、放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中自我效能感低。相關(guān)研究結(jié)果顯示：自我效能感貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程并產(chǎn)生影響。自我效能感影響著學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的大小和學(xué)習(xí)興趣的高低，影響著學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到困難時(shí)的態(tài)度和處理難題的方式，更決定著學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)付諸努力的程度。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，教師需從關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感入手。

一、概念的界定

(一)自我效能感的定義

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉最早于1977年在社會(huì)認(rèn)知理論中提出自我效能感概念。自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為動(dòng)作之前對(duì)自己能在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體的自我感受。[1]學(xué)習(xí)自我效能感是指自我效能感在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體對(duì)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的自我認(rèn)知和自我判斷。班杜拉認(rèn)知理論的核心概念是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念,通過(guò)自我效能感能夠判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效能力的強(qiáng)弱。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感可以理解為：學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所具備的能力和水平高低的主觀判斷。[1]

(二)自我效能感的功能

從自我效能感的概念可知，自我效能感能決定個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性，影響個(gè)體在困難任務(wù)前的態(tài)度，影響個(gè)體新行為的習(xí)得及習(xí)得行為的表現(xiàn)，影響個(gè)體活動(dòng)時(shí)的情緒。[2]由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到自我效能感的影響，學(xué)習(xí)行為的主觀意識(shí)強(qiáng)弱又直接關(guān)系著學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際情況制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，為目標(biāo)付諸行動(dòng)并能取得良好的成績(jī)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我效能感有著積極的作用。

二、自我效能感在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

(一)自我效能感影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的選擇過(guò)程

自我效能感影響個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境及行為方式的選擇。自我效能感高的學(xué)生傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到困難從不輕言放棄，勇于堅(jiān)持自己的選擇，具有高昂的斗志，善于動(dòng)腦與探索，能靈活使用各種學(xué)習(xí)策略，堅(jiān)信通過(guò)不懈的努力克服困難。

(二)自我效能感影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程

自我效能感以各種方式對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生影響，如學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、成敗歸因方式、數(shù)理思維模式及對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)期情景的建構(gòu)等，并通過(guò)對(duì)行為控制點(diǎn)的知覺(jué)來(lái)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的思維，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效率。自我效能感高的學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)情景中，善于利用已學(xué)知識(shí)有效地分析和思考問(wèn)題，構(gòu)建成功解決困難的現(xiàn)實(shí)情景，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的不斷強(qiáng)化。

(三)自我效能感影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒過(guò)程

面臨困難或陷入困境時(shí)，自我效能感是個(gè)體的應(yīng)激狀態(tài)、抑郁程度和焦慮反應(yīng)等情緒表現(xiàn)。自我效能感直接影響學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能感高的學(xué)生多熱情開(kāi)朗、情緒飽滿、富有自信心，相信自己能夠控制學(xué)習(xí)的狀態(tài)，遇到困難不會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的應(yīng)激、焦慮和抑郁等負(fù)面情緒。他們能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做積極的歸因分析，即將學(xué)業(yè)成功歸結(jié)為自身能力強(qiáng)，從而更加激發(fā)了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把失敗歸結(jié)為自身努力不夠，并堅(jiān)信通過(guò)不懈的努力能取得學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

(四)自我效能感影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過(guò)程

相對(duì)智力因素而言，動(dòng)機(jī)等非智力因素在學(xué)業(yè)成績(jī)的獲得中也不容忽視。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我效能感影響著學(xué)生的努力程度和面對(duì)困難時(shí)學(xué)習(xí)的持久性和耐力，決定著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的高低。自我效能感高的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)自己的期望水平比較高，學(xué)習(xí)的努力程度和堅(jiān)持性強(qiáng)，能盡自己最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能低的成因分析

就目前的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來(lái)看，很多學(xué)生自我效能感低主要由以下因素造成。

從內(nèi)在因素而言，導(dǎo)致中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感低的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是自信心偏低，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，影響其后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力；二是學(xué)習(xí)觀念不正確，認(rèn)知錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性低下，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，直接導(dǎo)致平時(shí)學(xué)習(xí)的效率低下并影響學(xué)習(xí)的最終自我評(píng)價(jià)；三是學(xué)習(xí)方法和技巧不當(dāng)，學(xué)習(xí)策略不對(duì)甚至缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下及學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)缺乏獲得感；四是自身智力因素的影響，少數(shù)后進(jìn)生存在明顯的記憶障礙，在某種程度上直接影響其知識(shí)掌握程度及理解其他知識(shí)的能力。[1]從外在因素分析，首先，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，唯成績(jī)論思想依然嚴(yán)重。成績(jī)不好，家長(zhǎng)沒(méi)面子，學(xué)生感覺(jué)抬不起頭來(lái)，嚴(yán)重挫傷自我效能感。其次，不少家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)方法漠不關(guān)心，只看重結(jié)果，這種態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。[1]最后，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)也存在一定問(wèn)題。目前的學(xué)校多通過(guò)成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏時(shí)效性、激勵(lì)性和過(guò)程性，造成學(xué)習(xí)過(guò)程中成功體驗(yàn)的缺失，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感。

針對(duì)以上狀況，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法和技巧的同時(shí)，注重學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)顯得尤為重要。

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我效能感的培養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有非常顯著的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

(一)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用是數(shù)學(xué)能力的核心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想并靈活應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中自我效能感的提高很有幫助。例如，函數(shù)與方程思想和數(shù)形結(jié)合思想能將抽象枯燥的知識(shí)體系更加直觀形象地展示出來(lái)，降低學(xué)生知識(shí)理解的難度，不僅讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的挫敗感，還達(dá)到提升自我效能感的目的。

(二)增進(jìn)學(xué)生個(gè)體成功體驗(yàn)

成功體驗(yàn)有利于促進(jìn)自我效能感的培養(yǎng)，反之，過(guò)多的挫敗則會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力安排適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生因難以理解遭遇挫敗感。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和進(jìn)步的快樂(lè)，獲得和自己能力相適應(yīng)的成功體驗(yàn)，從而逐漸增強(qiáng)自我效能感，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

(三)培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力

自我效能感可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的數(shù)學(xué)天賦和已有的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)信心。學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生剖析問(wèn)題，避免學(xué)生感覺(jué)能力不足而過(guò)早放棄，教師的有效指導(dǎo)和肯定，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)天賦。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)呈現(xiàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，改變教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法，梳理總結(jié)問(wèn)題間的聯(lián)系和相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，獲得相應(yīng)的新知識(shí)，使新知識(shí)內(nèi)化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改變或形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)的獲得源于學(xué)生自己的努力，形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較牢固，努力獲得成功的同時(shí)也提升了自我效能感。

(四)培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式

積極的歸因方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，自我效能感高的學(xué)生多將學(xué)習(xí)的成功歸因于個(gè)人能力，將失敗歸因于自身努力不足；消極的歸因方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)能感，傾向于將成功歸于學(xué)習(xí)任務(wù)容易、運(yùn)氣好等外在因素，將失敗歸于個(gè)人能力不足，嚴(yán)重降低了自我效能感。因此，教師必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的歸因方式，培養(yǎng)積極的歸因方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。教師應(yīng)對(duì)成績(jī)差的學(xué)生加強(qiáng)鼓勵(lì)，肯定每位學(xué)生的努力，對(duì)待成績(jī)進(jìn)行正確引導(dǎo)，盡量進(jìn)行成績(jī)的自我比較，只要自我超越就是成功。這樣多創(chuàng)造機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，提升自我效能感。

(五)樹(shù)立學(xué)習(xí)成功的榜樣

學(xué)生在看到與自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)取得成功時(shí)，就會(huì)認(rèn)為經(jīng)過(guò)努力自己也可完成同樣的任務(wù)，這就是替代性經(jīng)驗(yàn)的作用。教師經(jīng)常在中下游的學(xué)生中樹(shù)立學(xué)習(xí)成功的榜樣，能使學(xué)生從同等能力的學(xué)生身上看到自己成功的希望，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中組織學(xué)生多交流、討論，加深數(shù)學(xué)概念和方法的理解，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，利于活躍學(xué)生的思想，利于發(fā)現(xiàn)自己的潛能。教師引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，給予及時(shí)、有效的肯定，有利于增強(qiáng)自我效能感。

(六)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是教學(xué)過(guò)程中通過(guò)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和情感方面全面發(fā)展。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以進(jìn)行有效的教學(xué)反思，達(dá)到不斷改進(jìn)完善教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，教師改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有利于多維度多層次培養(yǎng)學(xué)生自我效能感。首先，在實(shí)際教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要做到“三統(tǒng)一”，即要實(shí)現(xiàn)重視傳授知識(shí)技能與關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度及價(jià)值觀變化的統(tǒng)一、知識(shí)的掌握和知識(shí)運(yùn)用能力提升的統(tǒng)一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的統(tǒng)一。其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持發(fā)展性原則，對(duì)待學(xué)生知識(shí)技能的理解掌握，對(duì)待學(xué)生的智力提升和個(gè)性差異，對(duì)待學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)角度要多維度多層次，評(píng)價(jià)方式要多樣化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，除考慮智力與非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響外，還要實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合：以師生評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等多維度多層次的評(píng)價(jià)模式相結(jié)合。同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮階段性評(píng)價(jià)具有及時(shí)有效的指導(dǎo)作用，根據(jù)階段性評(píng)價(jià)的診斷，更好地從理解、寬容和賞識(shí)的視角激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)中自我效能感的獲得。

總而言之，自我效能感對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的成敗態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的主觀判斷能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，增臺(tái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感。