任敬怡

(福建省郵電學(xué)校，福建福州，350008)

工匠精神是當(dāng)代社會各類行業(yè)都必須具備的精神品質(zhì)，中職學(xué)校作為生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域技能型“工匠人才”的重要輸送來源之一，肩負(fù)著工匠型人才的培育重任。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的主要途徑，工匠精神的培育和傳承離不開學(xué)校。會計電算化作為中職學(xué)校中應(yīng)用性較強的專業(yè)，不僅要重視學(xué)生技能水平的提升，更要在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育中融入工匠精神。

一、會計工匠精神的內(nèi)涵

(一)傳統(tǒng)工匠精神

在封建社會，工匠的主要服務(wù)對象都是宮廷里的士大夫階層，對物品的質(zhì)量和品質(zhì)的要求非常高，因此，優(yōu)秀的工匠都秉持著“良工不示人以璞”的責(zé)任意識，必須對自己的每一件作品都全身心投入，這造就了工匠們高度的責(zé)任心和技術(shù)水平。此外，封建社會對工匠實行的是匠籍管理，工匠都必須編入匠籍，并且終生為匠，不得脫離，家族中世世代代都必須有人從事工匠之職，手藝代代相傳。這意味著，作為工匠，必須對自己所從事的職業(yè)有著充分的熱愛，將這份職業(yè)視作自己愿意為之奉獻一生的事業(yè)。

(二)現(xiàn)代工匠精神

隨著信息化時代的到來，人類已步入現(xiàn)代文明階段，新時期工匠精神有著更豐富的內(nèi)涵：工匠精神是指對作品追求完美、精益求精、勇于創(chuàng)新的責(zé)任理念。[1]現(xiàn)代工匠精神的核心在于，工作不僅僅是人們賴以生存的手段，更是一種責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。工匠精神所體現(xiàn)的是對工作的專注、對事業(yè)的熱忱、對完美品質(zhì)的追求，具體表現(xiàn)為內(nèi)化于心、外化于行的精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)精神、開拓創(chuàng)新的進取精神、團結(jié)協(xié)作的合作精神、知中有行的實踐精神、愛崗敬業(yè)的奉獻精神。

(三)會計工匠精神

優(yōu)秀的工匠都希望自己的作品能夠盡善盡美，習(xí)慣于對自己的作品精心雕琢、精益求精。會計人員的作品就是與會計相關(guān)的各類憑證、賬簿、財務(wù)會計報表等，職業(yè)技能就是對會計相關(guān)法律法規(guī)以及各項會計操作技能的熟練掌握。因此，會計電算化專業(yè)人員的工匠精神表現(xiàn)為在賬務(wù)處理過程中的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、誠實守信和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

二、工匠精神在中職會計電算化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的重要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不足

中職學(xué)校在傳統(tǒng)的會計電算化專業(yè)教學(xué)中，往往只重視知識的講授和技能的運用，而忽視了對學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)態(tài)度的培育。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念將直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生走上工作崗位后，缺乏一名優(yōu)秀的職業(yè)人所應(yīng)具備的較高的職業(yè)素養(yǎng)，無法滿足當(dāng)代企業(yè)的需求和社會的發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)樹立以人為本的現(xiàn)代教育理念。

(二)工匠精神在中職會計電算化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的意義

人類社會已步入現(xiàn)代文明，工匠精神的培養(yǎng)已經(jīng)越來越引起人們的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)代企業(yè)需要的不僅僅是技能型人才，更缺乏的是“工匠型”員工，而中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)就是要滿足企業(yè)的需要，為企業(yè)培育和輸送合格的專業(yè)人才，中職學(xué)校的學(xué)生在未來的就業(yè)和成長過程中都需要工匠精神。因此，學(xué)生在校期間就應(yīng)該形成工匠精神，養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，這種態(tài)度形成后，有助于學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中踏實工作、時時刻刻嚴(yán)格要求自己，把企業(yè)的目標(biāo)融入自身的發(fā)展。會計電算化專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)將來都要從事會計類的工作，對嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致和耐心的要求非常高，需要高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，因此，學(xué)校在日常教學(xué)中，不僅要傳授會計專業(yè)知識和技能，更應(yīng)弘揚工匠精神，注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致認(rèn)真、熱愛專注、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，并將這些必備的職業(yè)要求變成學(xué)生自身的行為習(xí)慣。

三、工匠精神在中職學(xué)校培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

(一)缺乏工匠精神的文化建設(shè)

首先，傳統(tǒng)的教育觀念普遍認(rèn)為，知識優(yōu)于技能，高文憑、高學(xué)歷始終處于高位，缺乏對工匠精神的深刻認(rèn)識，這種陳舊的教育理念對當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展造成了一定影響。

其次，當(dāng)前我國以一線生產(chǎn)工人為代表的現(xiàn)代工匠的薪資水平和社會地位普遍偏低，職業(yè)晉升渠道單一，成長空間十分有限，這也在一定程度上影響了工匠精神價值的社會認(rèn)可度，從而導(dǎo)致中職學(xué)校在培育技能型人才時對工匠精神的缺失。工匠精神的弘揚離不開社會價值觀的正向引導(dǎo)。

最后，中職學(xué)校在職業(yè)教育發(fā)展過程中，由于受到管理經(jīng)驗不足、生源質(zhì)量不高、經(jīng)費投入有限等多方面因素的影響，在課程規(guī)劃和人才培養(yǎng)中，僅重視技能訓(xùn)練和操作實踐，缺乏工匠文化的滲透，工匠精神的培養(yǎng)難以有效落實，人才培育目標(biāo)有所偏頗。

(二)中職學(xué)校培育工匠精神缺乏企業(yè)的合力

如上文所述，會計電算化專業(yè)人才的工匠精神表現(xiàn)為在賬務(wù)處理過程中對工作的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、誠實守信和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。因此，會計人才工匠精神的培養(yǎng)離不開實踐環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)將工匠精神融入專業(yè)實踐教學(xué)體系中，加強校企合作是培育技能型“工匠人才”的重要方式。然而，當(dāng)前企業(yè)參與產(chǎn)教融合的意愿不強，育人效果不理想，主要表現(xiàn)為企業(yè)參與職業(yè)院校協(xié)同育人的深度不夠，參與熱情不高，合作協(xié)議簽署不規(guī)范等諸多問題。究其原因主要有以下兩點：一是很多企業(yè)的觀念比較落后，認(rèn)為育人是學(xué)校的事，與企業(yè)無關(guān)；二是在校企合作過程中，企業(yè)的利益無法得到保障，學(xué)生的安全責(zé)任問題也是企業(yè)需要考慮的重要因素。

為社會培養(yǎng)和輸送符合企業(yè)要求的職業(yè)型人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，這一特征決定了中職學(xué)校必須堅持校企合作育人的培養(yǎng)模式。如何調(diào)動企業(yè)參與的積極性是現(xiàn)階段中職學(xué)校需要破解的現(xiàn)實困境。

(三)基于工匠精神的人才培育在中職學(xué)?，F(xiàn)階段教學(xué)中缺乏實踐

學(xué)生的主體意識和自我能動性在基于工匠精神的人才培育中具有不可替代性，然而，盡管深化教育教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量的實踐在我國已開展多年，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)前的中職學(xué)校中依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，具體表現(xiàn)為教師更關(guān)注的是學(xué)生對于知識的掌握情況，更強化的是課本教學(xué)和課堂教學(xué)。課堂上，學(xué)生的主體性不強，以教師講授為主，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)“輸入式”教育模式依舊是現(xiàn)階段的主要模式，學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并未有效落實，學(xué)生的獨立個性沒有得到體現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式無法充分調(diào)動學(xué)生自我參與的積極性，無法激發(fā)學(xué)生的主體意識，實踐教學(xué)中難以真正滲透工匠精神，缺乏對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生從業(yè)熱情不高、職業(yè)發(fā)展缺乏動力、工匠意識淡薄，難以滿足新時代的發(fā)展對“工匠型”人才的迫切需求。

(四)中職院校生源質(zhì)量不高

近年來，我國越來越重視職業(yè)教育，職業(yè)院校獲得了很多快速發(fā)展的機會。然而，職業(yè)院校也面臨著一個不容忽視的問題，那就是生源質(zhì)量問題。職業(yè)院校，尤其是中職學(xué)校，入學(xué)學(xué)生的文化成績整體偏低，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難，理解和接受知識的能力有限，同時，這些學(xué)生由于長期缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性不強，幾乎沒有自主性和創(chuàng)新性，很多學(xué)生上課睡覺、課后沉迷手機，沒有奮斗目標(biāo)。而技能型人才的培養(yǎng)必須符合當(dāng)代社會的發(fā)展需求，對接最前沿的職業(yè)技能水平，基于工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)的培育必須依賴學(xué)生具有較好的文化底子，這是目前中職學(xué)校工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實困境。工匠精神內(nèi)含的精益求精、持之以恒、自主創(chuàng)新的特質(zhì)，對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，還需要有意識地加以引導(dǎo)，人才培養(yǎng)的力度尚需加強。學(xué)生如果缺乏這些特質(zhì)，將來是很難在工作崗位上獲得成就的。

(五)自信心缺失

我國目前的招生體系決定了中職學(xué)校不管是生源層次，還是發(fā)展規(guī)模，與普通高中相比都有著極大的差距，這種差距從客觀上形成了中職學(xué)校發(fā)展過程中自信心缺失的不良局面，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)生自信心不足。中職學(xué)校入學(xué)的學(xué)生大部分是成績不佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的群體，由于長期以來所接受的評價方式都是以成績?yōu)橹鞯模虼?，學(xué)生的自我評價較低，自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力，基于工匠精神的技能型人才培養(yǎng)模式難以得到有效落實。二是教師自信心不足。中職學(xué)校的教師由于所面對的對象大部分是文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師盡管在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面做過諸多嘗試，然而收效甚微，教師很難在教學(xué)上獲得成就感，這嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)自信心和積極性。自信心的缺失嚴(yán)重影響了高素質(zhì)技能型人才工匠精神的培養(yǎng)，成為制約中職學(xué)校發(fā)展的重要因素。

四、工匠精神融入中職學(xué)校會計電算化專業(yè)教學(xué)的實施途徑

(一)借力校園文化培育學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)院校是踐行和推廣職業(yè)教育理念、培養(yǎng)工匠精神的首要場所，校園文化是培育和傳播工匠精神的重要載體，對學(xué)生日常的言行舉止和行為規(guī)范具有直接的引導(dǎo)和促進作用。[2]學(xué)校和教師在培育學(xué)生的工匠文化和職業(yè)素養(yǎng)方面可以運用多種手段，例如通過學(xué)校官網(wǎng)、微博、養(yǎng)成教育課、微信公眾號等多種形式傳揚工匠人物及其先進事跡，充分發(fā)揮榜樣的力量，將工匠精神和文化滲透到學(xué)生的日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)生活中。除此之外，學(xué)校還可以借助校內(nèi)外的各種會計技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中英文演講等文化活動來激發(fā)會計電算化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中感知工匠精神，并從中獲得正確的引導(dǎo)和啟示。這種正能量的校園文化傳播可以使學(xué)生充分認(rèn)識并深刻體會到工匠精神內(nèi)含的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、持之以恒、努力創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作等重要特質(zhì)，并不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展和良好品格的形成，有助于學(xué)校培育和輸送具備現(xiàn)代工匠精神的優(yōu)秀會計技能型人才。

(二)加強校企合作，強化工匠精神的培育

通過查閱近幾年來職教領(lǐng)域的相關(guān)文件不難發(fā)現(xiàn)，國家對于企業(yè)參與職教協(xié)同辦學(xué)的理念是非常重視的，并采取了一系列的政策手段廣泛引導(dǎo)并鼓勵企業(yè)積極參與校企合作辦學(xué)。產(chǎn)教融合教學(xué)是職業(yè)院校培育具有工匠精神的技能型人才、傳承工匠文化的最有效途徑。[2]學(xué)校在培育技能型人才的同時，應(yīng)堅持倡導(dǎo)和弘揚工匠精神，將現(xiàn)代企業(yè)的崗位需求和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為培育人才的根本出發(fā)點和落腳點，以學(xué)生為中心，以實踐為導(dǎo)向，加強校企深度合作，結(jié)合會計電算化專業(yè)的職業(yè)特點，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合教學(xué)模式，突出理論知識與專業(yè)實踐的結(jié)合，增強專業(yè)性人才培育的有效性，通過校企深度合作，不斷提升學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新等的職業(yè)品質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

在校企合作過程中，學(xué)?？梢园才艜嬰娝慊瘜I(yè)的學(xué)生到合作企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)和體驗，企業(yè)可以安排專人進行“實戰(zhàn)”指導(dǎo)，鞏固和強化實習(xí)效果，提高學(xué)生的技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)與合作企業(yè)加強聯(lián)系，教師應(yīng)配合企業(yè)和學(xué)校的安排，在學(xué)生頂崗實習(xí)階段，學(xué)校應(yīng)共同承擔(dān)學(xué)生的教育和安全責(zé)任。此外，學(xué)校也可以從各類企業(yè)引進經(jīng)驗豐富的人員到學(xué)校做兼職講師，協(xié)助授課，同時，定期組織學(xué)校教師到各類企業(yè)頂崗實踐，培養(yǎng)一支真正意義上的“雙師型”教師隊伍。

(三)將工匠精神納入會計電算化專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)計

1.在設(shè)立會計課程目標(biāo)時融入工匠精神

會計電算化專業(yè)大部分課程都是以案例為主的，工匠精神作為重要的職業(yè)素養(yǎng)之一，理應(yīng)納入課程目標(biāo)中。工匠精神是一種細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、追求完美的敬業(yè)精神，只有熱愛自己的工作崗位，才會在工作上有所建樹。在平時的授課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自己所選擇的專業(yè)，認(rèn)可并熱愛自己將來所要從事的職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

2.在設(shè)計會計相關(guān)課程的內(nèi)容時融入工匠精神

在設(shè)計課程內(nèi)容時，學(xué)校和教師要綜合考慮用人單位的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)積累情況，并結(jié)合實際情況融入工匠精神。例如，在以學(xué)生實踐為主的課程中，除了讓學(xué)生掌握基本操作技能以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)報錯信息時如何自己查找錯誤并糾正，在查錯和糾錯的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生逐步形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

3.在制定會計課程評價標(biāo)準(zhǔn)時融入工匠精神

會計課程應(yīng)建立由教師評價、企業(yè)評價、學(xué)生自評和組內(nèi)互評組成的四維評價體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和實踐性，強化學(xué)生的參與意識，不僅要讓學(xué)生充分掌握理論知識和實踐技能，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。教師根據(jù)評價結(jié)果要求學(xué)生自我修正，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果自己發(fā)現(xiàn)問題，通過這樣一個不斷修改和反饋的過程，逐步提高學(xué)生技能水平，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

(四)創(chuàng)新以工匠精神為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式

專業(yè)知識是一個人外在的認(rèn)知形態(tài)，工匠精神則是內(nèi)在的價值形態(tài)，它是在充分認(rèn)識專業(yè)知識與實踐技能所蘊含的精神品質(zhì)后所形成的職業(yè)態(tài)度。會計電算化專業(yè)的實踐本質(zhì)上就是會計技能，會計人員的工匠精神表現(xiàn)為在賬務(wù)處理過程中的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。這種精神特質(zhì)需要在實踐中才能獲取。因此，實踐教學(xué)是培養(yǎng)會計人員工匠精神的最直接和最有效的途徑。學(xué)生只有通過實踐，才能真正感受求真、求實的做事態(tài)度和實踐內(nèi)涵。職業(yè)院校應(yīng)積極倡導(dǎo)和推進實踐教學(xué)模式，加大實踐教學(xué)力度，不斷融入角色扮演、情境教學(xué)等教學(xué)方法和活動。

會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)體系主要由課內(nèi)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、會計技能競賽等構(gòu)成，學(xué)校應(yīng)充分利用實訓(xùn)室教學(xué)、技能競賽等多種活動，突出場景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更多地運用案例分析、分組討論、情境互動等教學(xué)手段，注重實例，激發(fā)學(xué)生的參與意識，教師主要在案例導(dǎo)入、話題引出、氛圍維護等方面發(fā)揮把控作用。[3]通過創(chuàng)新會計實踐教學(xué)模式，教師在傳授知識和技能的過程中融入工匠精神，培養(yǎng)會計技能型人才的同時內(nèi)化學(xué)生的工匠精神。

(五)通過工匠精神典型樹立學(xué)生成為“工匠”的信心

職業(yè)教育的根本目的是要培育有知識、有技能、具有工匠精神的高素質(zhì)職業(yè)型人才，會計電算化專業(yè)是應(yīng)用性很強的一門專業(yè)，對學(xué)生態(tài)度和品質(zhì)的要求很高。因此，在會計教學(xué)過程中更應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真謹(jǐn)慎的工作態(tài)度和價值操守，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立個性和創(chuàng)造性。學(xué)校應(yīng)有意識地營造工匠文化，傳播工匠精神，通過輿論導(dǎo)向，廣泛宣傳師生中具有工匠精神的人物和事件，定期邀請校友中的工匠精神典型來為在校師生做學(xué)術(shù)報告，并以座談的方式與師生進行交流，通過這種交流互動、相互影響的方式，激發(fā)學(xué)生成為“工匠”的信心。

(六)將工匠精神融入教師的職業(yè)成長中

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓侵R的傳播者，也是學(xué)生人格的影響者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，教師的處事態(tài)度和言行舉止都會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生深遠的影響。教師不僅要熟悉專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識和操作技能，更應(yīng)具備工匠精神，教師優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)良的工作品質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

中職學(xué)校會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，除了要熟練掌握會計專業(yè)知識和操作技能外，更應(yīng)具備愛崗敬業(yè)、積極探索、團結(jié)協(xié)作、精益求精的工匠精神。將工匠精神的內(nèi)涵融入會計教學(xué)中，更有助于培育符合國家發(fā)展的具有工匠精神的職業(yè)技能型人才。