尹洪潔

(湖北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，湖北鄂州，436032)

自“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出以來(lái)，其內(nèi)涵與外延很快成為社會(huì)熱點(diǎn)。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的概念也被提了出來(lái)，有專(zhuān)家將其定義為，在互聯(lián)網(wǎng)搭建的環(huán)境中，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，教師有目的地通過(guò)教授文化科學(xué)知識(shí)和技能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心全面發(fā)展的教育活動(dòng)。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”理念已成為新時(shí)代教育的訴求，成為連接教育過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的橋梁。[3]有專(zhuān)家認(rèn)為，以互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂、生活實(shí)踐進(jìn)課堂、創(chuàng)新教育進(jìn)課堂為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式，即將成為學(xué)校課程與教學(xué)改革的新趨勢(shì)。[4]面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大背景，筆者作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一線教師，以學(xué)前兒童科學(xué)教育課程為例，嘗試將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機(jī)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前兒童科學(xué)教育作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，在遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本精神的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)與內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握學(xué)前兒童教育的科學(xué)方法和活動(dòng)類(lèi)型，并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施相關(guān)的科學(xué)教育活動(dòng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育屬于教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程(俗稱(chēng)“教法課”)，教師通常采用理論講解和學(xué)生模擬試教相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂互動(dòng)不多，主動(dòng)嘗試模擬試教的學(xué)生較少。這也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程在教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)彈幕教學(xué)

隨著彈幕的流行，一些高校教師開(kāi)始在課堂上嘗試彈幕教學(xué)并取得了不錯(cuò)的效果。彈幕教學(xué)是部分大學(xué)課堂推出的一種有趣的授課方式。日本京都大學(xué)曾在神經(jīng)學(xué)課程中采用過(guò)彈幕教學(xué)法:學(xué)生在教室中上課時(shí)，根據(jù)教師所講的課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)或?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行一些討論，這些提問(wèn)和討論都可以用手機(jī)連接到彈幕系統(tǒng)并發(fā)送彈幕，教師可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生的彈幕，并根據(jù)問(wèn)題的重要程度有選擇地進(jìn)行答疑解惑。[5]筆者在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)早在2014年就開(kāi)始將彈幕引入教育領(lǐng)域，教學(xué)的層次涉及高中、高職和本科，形式主要包括在線教學(xué)與課堂教學(xué)兩種。[6]孟祥磊等以大學(xué)物理教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把傳統(tǒng)互動(dòng)方式和彈幕互動(dòng)方式進(jìn)行對(duì)比分析，證明了將彈幕引入課堂教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效果。[7]

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往處于課堂互動(dòng)的主導(dǎo)地位，互動(dòng)的形式多以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主，學(xué)生更多的是被動(dòng)地思考和接受知識(shí)。近年來(lái)，幼兒園師資缺乏，國(guó)家相關(guān)政策陸續(xù)出臺(tái)，并且高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)劇增，導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班額大、學(xué)生多，這給傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程的課堂互動(dòng)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。部分教師將課堂互動(dòng)當(dāng)成活躍課堂氣氛、提高學(xué)生聽(tīng)課“抬頭率”的手段之一，使得課堂互動(dòng)流于表面，不能真正發(fā)揮作用，教師也無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和對(duì)知識(shí)的掌握情況，課堂效率不高。

以學(xué)前兒童科學(xué)教育課程為例，在教授理論部分時(shí)，學(xué)生互動(dòng)的積極性較差，“低頭族”在課堂上普遍存在，多數(shù)學(xué)生不愿意主動(dòng)參與互動(dòng)，不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的真實(shí)想法。另外，課堂互動(dòng)的形式多是教師提問(wèn)，學(xué)生思考討論后回答，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)往往不愿意充分討論，回答也難以深入，流于表面。

彈幕的使用可以改變課堂問(wèn)答互動(dòng)的低效狀況。彈幕教學(xué)能夠在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)時(shí)學(xué)生擔(dān)心尷尬不愿意舉手或者不愿意主動(dòng)進(jìn)行課堂互動(dòng)的問(wèn)題。彈幕的使用除了能夠消除教師與學(xué)生之間的交流窘境，還可以讓學(xué)生和教師及時(shí)提問(wèn)與回答，這樣的學(xué)習(xí)方式受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。[5]

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的使用要求任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把重難點(diǎn)和一部分新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，在備課時(shí)搜集、剪輯一些相關(guān)的教學(xué)視頻，并在課前發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻獲取知識(shí)，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，與教師、同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地理解和掌握新知識(shí)。[5]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能幫助學(xué)習(xí)者更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，而這些恰恰是職業(yè)院校教師非常關(guān)注的問(wèn)題。[8]

對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用講授法，注重理論知識(shí)的教授，學(xué)生更多的是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行記憶、理解，在課堂中進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，學(xué)生分析應(yīng)用的能力和創(chuàng)造力往往被忽略。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂延伸開(kāi)來(lái)，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生先了解、理解知識(shí)，把課堂教學(xué)時(shí)間運(yùn)用在更高層次的學(xué)習(xí)上，如加深對(duì)知識(shí)的理解。教師也可以在課堂上安排一些實(shí)踐互動(dòng)類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，解決學(xué)生在課外自學(xué)過(guò)程中的遺留問(wèn)題。[9]

學(xué)前兒童科學(xué)教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，通常情況下，上課流程如下:教師在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的講授，為學(xué)生掌握實(shí)踐技能提供基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生課后完成實(shí)踐練習(xí)，教師選取個(gè)別學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬試教。在這種教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生很多個(gè)性化的問(wèn)題無(wú)法解決。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和討論，教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供資料和適當(dāng)幫助，這樣可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生在課堂上交流的空間和時(shí)間的限制。

根據(jù)張金磊等人構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[10]，筆者嘗試將課程分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。課前選取幼兒園科學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)視頻，將視頻和學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)的基本知識(shí)課件上傳到班QQ群。同時(shí)，要求學(xué)生以小組形式觀看視頻、學(xué)習(xí)課件，思考教學(xué)內(nèi)容及其涉及的科學(xué)原理。然后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，教師隨機(jī)從每組學(xué)生中抽取一人，以提問(wèn)的方式，就課前的問(wèn)題進(jìn)行梳理，其他學(xué)生就其回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析異同。這樣，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生歸納活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并針對(duì)學(xué)生歸納的注意事項(xiàng)，從教育觀、兒童觀、教學(xué)觀上予以更高層次的提示和點(diǎn)撥。

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后是學(xué)生試教環(huán)節(jié)，教師可以提前分發(fā)主題和材料。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師的角色從內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，有更多的時(shí)間與學(xué)生交流互動(dòng)，解決學(xué)生的困惑和問(wèn)題，并針對(duì)一些突出的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作互助的能力可以得到很好的鍛煉。

(三)共享資源包

資源共享是基于網(wǎng)絡(luò)的資源分享，是眾多網(wǎng)絡(luò)愛(ài)好者不求利益，把自己收集的資料通過(guò)一些平臺(tái)共享給大家的現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，“共享”概念逐漸深入人們生活的方方面面。

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是對(duì)教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)犯一些共性的錯(cuò)誤。以學(xué)前兒童科學(xué)教育課程為例，部分學(xué)生在寫(xiě)活動(dòng)教案時(shí)存在的問(wèn)題包括書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、科學(xué)原理轉(zhuǎn)化不清晰、選題與年齡不符等。與此同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上檢索到的科學(xué)活動(dòng)教案數(shù)量不多，且普遍存在一些問(wèn)題。實(shí)踐證明，用學(xué)生自己寫(xiě)的科學(xué)教案構(gòu)建班級(jí)的共享資源包，可以在一定程度上幫助學(xué)生提升撰寫(xiě)教案的質(zhì)量。

2011年10月，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出，教師教育的基本理念之一是實(shí)踐取向，其內(nèi)涵包括把幼兒園教師打造成為“反思性實(shí)踐者”，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[11]班級(jí)共享資源包的創(chuàng)建過(guò)程是促使學(xué)生不斷反思的過(guò)程。在每種活動(dòng)教案書(shū)寫(xiě)和試教完成之后，共享教案的整合完善能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)試教實(shí)踐的深入思考。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐和反思意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，這是教育改革與發(fā)展對(duì)教師教育提出的新要求。這樣，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹(shù)立大膽參與和研究幼兒教育改革、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)前教育知識(shí)和注重反思的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在未來(lái)的幼兒教師工作崗位上能創(chuàng)新教育教學(xué)模式，進(jìn)而逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及反思

課程教學(xué)面臨的一大問(wèn)題是教與學(xué)的錯(cuò)位，教師辛苦備課、講課，學(xué)生卻表現(xiàn)出困倦、聽(tīng)不懂或根本不想聽(tīng)的狀態(tài)，進(jìn)而出現(xiàn)教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生抱怨教師講課不好的尷尬局面。[12]而互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，授課的時(shí)間、空間限制也被打破。當(dāng)教育教學(xué)開(kāi)始融入各種現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也得到了極大的擴(kuò)展。[13]面對(duì)當(dāng)前豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代趨勢(shì)，進(jìn)行課程教學(xué)改革。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)以教師為中心，對(duì)課堂紀(jì)律有嚴(yán)格要求，而智能手機(jī)的廣泛使用給這樣的課堂帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。有些教師為了保證課堂“抬頭率”，制定了學(xué)生課前上交手機(jī)或類(lèi)似規(guī)定。其實(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有意識(shí)地利用智能手機(jī)來(lái)輔助教學(xué)。智能手機(jī)已經(jīng)深入人們的生活，學(xué)生可以在課堂上使用手機(jī)查資料、做練習(xí)、交流信息等。學(xué)生也可以利用手機(jī)對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，糾正教師講課時(shí)可能出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤等。[4]因此，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教師唯有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能從容應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

以往，教師常采用講授法與案例分析法相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代給學(xué)生創(chuàng)造了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的新型教學(xué)手段——彈幕教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，吸引更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)。彈幕教學(xué)不僅迎合學(xué)生的好奇心，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到學(xué)生的好評(píng)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)改革具有一定的啟示意義。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用，特別是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)等方面。

(三)傳遞教育理念

學(xué)前教師教育應(yīng)秉持傳遞正確職業(yè)理念的傳統(tǒng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”的改革不僅要求教師轉(zhuǎn)變觀念和創(chuàng)新教學(xué)方法，還要求教師向今后從事幼兒教師行業(yè)的學(xué)生傳遞正確的教育理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)和資源共享的重要性，并促使學(xué)生積極思考如何將信息技術(shù)應(yīng)用到今后的工作中。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使教育思想、教育手段、教育方法更加先進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加靈活，師生互動(dòng)也更為便捷?！皧蕵?lè)化”“游戲化”的學(xué)習(xí)降低了學(xué)習(xí)者的焦慮感，使他們有機(jī)會(huì)重新構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。[14]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)改革探索可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，破除信息化就是“PPT課件+視頻資料”的舊觀念，提高課堂效率，使“互聯(lián)網(wǎng)+”理念真正融入教學(xué)實(shí)踐中。