楊 明

(廈門市湖濱中學(xué)，福建廈門，361000)

通過幾年的英語學(xué)習(xí)，初三英語較以往的學(xué)習(xí)有了一定的難度提升，初三英語具有抽象度高、知識范圍廣、技巧性強、思維要求深刻等綜合性特點。鑒于初三英語學(xué)習(xí)的特點，很多學(xué)生到了初三會在英語學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生困難，出現(xiàn)英語成績不理想的狀況。針對這種情況，教師要改變教育方式，進行教學(xué)改革，尤其是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)的特點循序漸進地教學(xué)，進而促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保有熱情，不斷提高英語成績，為升學(xué)和高中的英語學(xué)習(xí)做好充足的準備。

一、初三英語學(xué)習(xí)的困境

到了初三，學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)困難與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度升高有關(guān)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，還與教師的教學(xué)方式有關(guān)。因此，初三學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困境受主客觀因素的影響，主要表現(xiàn)為以下三個方面。第一，從主觀方面來看，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，一些基本的詞匯和句型沒有掌握，到了初三，英語難度增大，需要在原有的基礎(chǔ)上進行更深入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的難度加大，有的學(xué)生根本跟不上教學(xué)的節(jié)奏，由于欠缺太多英語知識而銜接不上，學(xué)習(xí)出現(xiàn)較大困難。第二，從主觀方面來看，有些學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)一般，知識欠缺不多，通過努力可以跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。但是，這些學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不愿意付出更大的努力學(xué)習(xí)，進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，不能在原有的基礎(chǔ)上取得較大進展。第三，從客觀方面來看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件不足以及教師的教學(xué)方式陳舊，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初三學(xué)生面臨難度更大、知識點更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果沒有足夠的學(xué)習(xí)條件支持，包括精神支持和物質(zhì)支持，他們往往不能有效地理解和積累英語知識，進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。進入新的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困境并不可怕，教師要及時發(fā)現(xiàn)并認識到這一問題的重要性，認真分析原因，尤其是主客觀方面的原因，進而幫助學(xué)生有針對性地從內(nèi)外因素出發(fā)改善學(xué)習(xí)，保持英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語成績。

二、初三英語學(xué)習(xí)困境的形成原因

如上所述，進入初三，學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困境有主觀原因也有客觀原因，需要教師的發(fā)現(xiàn)、理解與支持。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力有一定的認識，在此基礎(chǔ)上分析每一個學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困境的具體原因，從具體原因入手才能真正幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。

(一)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不能跟上初三英語的學(xué)習(xí)進程

學(xué)習(xí)是連續(xù)性的，前面的學(xué)習(xí)對后面的學(xué)習(xí)有重要的影響，不僅是前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力也會對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，初三英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有更好的知識儲備和能力儲備，甚至情感儲備(對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情)，這些都是進行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)儲備。初三英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出更多的精力與時間，還需要有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生很難跟上更難的學(xué)習(xí)進程。首先，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生不能將新舊知識進行連接，沒有辦法形成系統(tǒng)的知識體系，新知識由于沒有扎實的儲備而不容易被理解，學(xué)生也不能在原有基礎(chǔ)上積累更多的詞匯和句型，學(xué)習(xí)容易陷入困境。其次，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生在進入初三后，面臨更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏難情緒，這導(dǎo)致學(xué)生不能有很好的情感準備，學(xué)習(xí)英語的情感基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，容易在學(xué)習(xí)方面懈怠。最后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好會讓一部分學(xué)生產(chǎn)生一種誤解，即自己不能學(xué)好英語，尤其是付出了一定的努力但學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，他們由于各方面基礎(chǔ)薄弱，在初三英語學(xué)習(xí)中更容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。但是，原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是恒定不變的，只要學(xué)生付出足夠的努力是可以提升和彌補的。教師可以幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，先補充基礎(chǔ)知識。在課外，學(xué)生也要付出更多的時間和精力積累基礎(chǔ)知識，為初三英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更好地學(xué)習(xí)英語。

(二)學(xué)生不良的心理因素阻礙其進行更難的初三英語學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好對英語學(xué)習(xí)而言是歷史因素，但是一些不良的心理因素卻是英語學(xué)習(xí)困境的現(xiàn)實因素，它們往往阻礙學(xué)生更進一步地探索，不能讓學(xué)生更加積極地面對學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成一種消極的態(tài)度和不能堅持的意志。因此，心理因素作為一種隱性的影響因素不得不受到重視，教師要認識到學(xué)生心理因素對學(xué)習(xí)的重要性并挖掘產(chǎn)生這些心理因素的原因，進而幫助學(xué)生在心理上調(diào)整過來，走出學(xué)習(xí)英語的困境。

首先，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不好。初中英語突出說和寫，沒有接受過系統(tǒng)說、寫過程訓(xùn)練的學(xué)生，初中階段需要更加努力地學(xué)習(xí)。英語作為第二語言，學(xué)習(xí)的過程充滿艱辛，如單詞難背誦，寫句子不是拼錯單詞就是語法出錯，很多學(xué)生付出了努力卻收獲很少，逐漸形成了懼怕英語的心理。這種心理現(xiàn)象反映出一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，否定自身學(xué)習(xí)英語的能力。恐懼英語的心理阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。懼怕英語是一種由于多次失敗而積累的心理因素，在以前學(xué)習(xí)英語的過程中很少成功的學(xué)生往往難以有繼續(xù)探索的勇氣，進而對英語學(xué)習(xí)，尤其是更難的初三英語學(xué)習(xí)形成不好的態(tài)度。

其次，學(xué)習(xí)動機不足是英語學(xué)習(xí)進步的障礙。很多英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不是因為學(xué)不會，也不是因為英語學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，而是因為他們?nèi)狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)動機。缺乏英語學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為參與課堂教學(xué)活動的興趣和積極性不高，學(xué)習(xí)的求知欲不強，不主動回答問題，筆頭作業(yè)亂寫，口頭朗讀作業(yè)隨便讀，等等。從心理方面來看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力不足，主要源于其學(xué)習(xí)英語的外部動機大于內(nèi)部動機，其往往將英語學(xué)習(xí)困難歸因為自己的學(xué)習(xí)能力差的內(nèi)在因素，長此以往，學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)失去信心，尤其是面對學(xué)習(xí)內(nèi)容更難的初三英語，這是阻礙學(xué)生學(xué)好初三英語的重要的心理因素。

最后，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力薄弱。學(xué)習(xí)英語的意志力薄弱在初三英語的學(xué)習(xí)中較為突出，尤其是遇到學(xué)習(xí)困難時，學(xué)生更容易放棄。意志力是一種堅持力，即在學(xué)習(xí)的過程中能夠堅持付出時間和精力，堅持積累英語知識，堅持進行英語練習(xí)，堅持良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，意志力薄弱的學(xué)生不能堅持，他們往往在學(xué)習(xí)英語的過程中分心，或遇到困難就放棄。在初三英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)難度的增大，有些學(xué)生的堅持性更差，學(xué)習(xí)也很難成功。學(xué)習(xí)的意志力表現(xiàn)為克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，有勇氣去探索更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在初三英語學(xué)習(xí)中，遇到困難時，堅強的意志力能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣與力量，從心理上獲得學(xué)習(xí)的推動力。

另外，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)遇到阻礙。英語學(xué)習(xí)不僅需要堅持，還需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做支撐，英語的學(xué)習(xí)需要聽、說、讀、寫、記等方面的大量練習(xí)，形成各方面的良好習(xí)慣有利于英語的學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生需要做記號、劃重點、抄筆記、開口說，然而，有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不動筆也不開口，不愿意記憶，注意力不集中，思維活動游離于教學(xué)內(nèi)容之外。這樣，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓學(xué)生走進英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的困境。學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一成不變的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸積累，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要其他心理因素的支持，如學(xué)習(xí)的意志力、自信心、強烈的學(xué)習(xí)動機等。

(三)教學(xué)方式陳舊導(dǎo)致英語教學(xué)效率低

作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的客觀因素，教師的教學(xué)方式往往間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種間接影響是指，教師對教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)加工，但由于教學(xué)的方式和內(nèi)容不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在被學(xué)生接受后或不愿意接受的情況下，往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用或沒有起到促進自己學(xué)習(xí)的目的。因此，這樣的教學(xué)是低效的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，教師對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工與學(xué)生的基礎(chǔ)以及英語認知不符，學(xué)生往往很難從中找到與自己已有學(xué)習(xí)知識相符的內(nèi)容，尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)新舊知識的勾連能力有限，就更影響學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)，這會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生陷入英語學(xué)習(xí)困境。對于初三英語的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的講授會讓學(xué)生感到英語內(nèi)容枯燥無味，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較大，學(xué)生更容易產(chǎn)生厭煩的情緒，這對英語學(xué)習(xí)是極其不利的。因此，在初三英語教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方式，進行教學(xué)改革，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行創(chuàng)新性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣，才能夠改變班級的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供正確的英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

三、擺脫初三英語學(xué)習(xí)困境的教學(xué)策略

(一)從學(xué)生個體出發(fā)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好以及學(xué)習(xí)信心缺乏是使初三學(xué)生陷入英語學(xué)習(xí)困境的重要因素，教師可以改變教學(xué)方式，用機動靈活的、個性化的教學(xué)方式提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生擺脫英語學(xué)習(xí)的困境，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。尤其是要充分了解學(xué)生，只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面之后，教師才能有針對性地加工教學(xué)內(nèi)容，有針對性地教學(xué)，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進行輔導(dǎo)。從學(xué)生個體出發(fā)，意味著在全面了解陷入英語學(xué)習(xí)困境的學(xué)生的基礎(chǔ)上，進行有針對性的、個性化的教學(xué)和輔導(dǎo)，從客觀和主觀方面，從外在和內(nèi)在方面，從情感和心理方面對學(xué)生進行促進與鼓勵。

在初三英語學(xué)習(xí)中，陷入學(xué)習(xí)困境的學(xué)生多因為基礎(chǔ)較差而跟不上新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，他們的基礎(chǔ)不同、個性不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，教師要根據(jù)每一個學(xué)生的特點有針對性地教學(xué)。這就要求教師了解每一個學(xué)生，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，幫助學(xué)生查漏補缺，將缺失的基礎(chǔ)補上來，逐漸進行新知識的學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中進行分層次教學(xué)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不做過高的要求，給他們布置的作業(yè)要在他們的學(xué)習(xí)掌控之內(nèi)，每天引導(dǎo)他們補習(xí)自己欠缺的知識，逐漸幫助學(xué)生補齊短板，提升學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)和能力。

(二)激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和動機

首先，教師對待每一個學(xué)生要等視和尊重。對待有英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師不能戴著有色眼鏡，而是要平等地、全面深入地了解他們，積極地幫助他們樹立自信心。在日常的教育教學(xué)過程中，教師要包容學(xué)生的錯誤，針對每一個學(xué)生的問題進行個性化教學(xué)，在學(xué)習(xí)細節(jié)上幫助學(xué)生一點點改進。得到教師的公平對待和尊重，學(xué)生自然會認識到自己學(xué)習(xí)英語的問題，進而愿意學(xué)習(xí)，愿意改進，逐漸提升英語學(xué)習(xí)的自信心。

其次，教師可以采用賞識教育法，在欣賞學(xué)生的同時鼓勵學(xué)生不斷精進。在平時，英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往會受到家長的抱怨以及同學(xué)的輕視，缺乏周圍人對他們的認可。因此，教師在面對英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時要看到其優(yōu)點，做教育的有心人，在平時注意觀察和引導(dǎo)學(xué)生，對他們的優(yōu)點進行放大式的鼓勵和贊揚。得到賞識可以讓學(xué)生認識到自己身上的優(yōu)點，認為他們在英語學(xué)習(xí)方面的困難只是暫時的，他們可以進一步提升英語學(xué)習(xí)的意愿，更加主動地改變與提升英語學(xué)習(xí)自信心。

最后，教師要進行肯定式評價。作業(yè)、小測驗和考試是鞏固學(xué)習(xí)效果的重要渠道。在初三英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在作業(yè)上，要么不能按時地完成作業(yè)，要么抄襲作業(yè)，要么作業(yè)的質(zhì)量不高，甚至有的學(xué)生不寫作業(yè)，不交作業(yè)。針對學(xué)生的這種情況，教師要改變教學(xué)方式，對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平布置作業(yè)，讓他們有做作業(yè)的成就感，對于一些拖延作業(yè)的學(xué)生可以把要布置的家庭作業(yè)前移到課堂上完成，當堂批改、當堂講評、當堂過關(guān)、當堂宣布完成得不錯的學(xué)生名單。教師還可以把完成得好的作業(yè)、測驗、考卷拍照放到班級群，讓大家看到學(xué)生的進步。教師的肯定、學(xué)生間的互相打氣，會給英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生鼓勵和信心。這樣的肯定式評價可以讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的可行性，改變自己對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，不斷體驗學(xué)習(xí)的成就感，進而提升學(xué)習(xí)英語的動機。

(三)提升英語教學(xué)的趣味性

初三英語學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)困難不僅與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，也與教師的教學(xué)方法有關(guān)，教師可以適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容更有趣，這樣，學(xué)生學(xué)起來比較輕松，更容易接受和改進。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充分地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓英語成績不好的學(xué)生也有參與的機會。例如，教師可以讓學(xué)生表演課本劇，讓全班學(xué)生參與進來，通過準備與表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，讓學(xué)習(xí)的形式更加有趣。其次，教師可以用有趣的形式講解英語單詞和課文，在講解中穿插一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的幽默故事或有趣的名人軼事，尤其是學(xué)生感興趣的明星的故事，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)單詞和課文。最后，教師可以利用學(xué)生生活中發(fā)生的故事帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的英語知識應(yīng)用到日常生活中，多多益善。如，讓學(xué)生給身邊的事物添加英語卡，教室里的桌椅、壁畫、多媒體，家庭中的花草、電器等，都可以添加上英語卡片，可以是單詞，也可以是簡單的介紹，還可以是一小段故事，增加英語學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，提升英語學(xué)習(xí)的趣味性。

總之，初三英語學(xué)習(xí)由于難度的加大會給一部分學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難，但教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，可以改變教育教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自信心，讓英語學(xué)習(xí)更有趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)意愿。