湯春麗，梁澤浩

(1.廣西科技師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西來賓，546199；2.廣西科技師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西來賓，546199)

全面提升學(xué)前教育專業(yè)師范生(以下簡稱學(xué)前師范生)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的、符合社會(huì)發(fā)展要求的實(shí)用型人才，是高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域幼兒教育發(fā)展的需要。如今，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中以及學(xué)前師范生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了諸多問題，建立科學(xué)的育人機(jī)制和進(jìn)一步完善學(xué)前教育專業(yè)師范生人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系迫在眉睫。

一、學(xué)前師范生培養(yǎng)與高?！變簣@協(xié)同育人模式的探索

當(dāng)前，高等師范教育改革對(duì)學(xué)前師范生的培養(yǎng)提出了更高的實(shí)踐要求，為了滿足學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需要，提升學(xué)前師范生人才培養(yǎng)的質(zhì)量，解決學(xué)前師范生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐崗位能力不一致的問題，高等師范院校紛紛探索與幼兒園協(xié)同育人的實(shí)踐活動(dòng)。梳理相關(guān)文獻(xiàn)可知，“高?！變簣@”協(xié)同育人模式的探索實(shí)踐活動(dòng)如下：第一，在合作理念與意識(shí)上的探究。高校與幼兒園以解決實(shí)踐問題為出發(fā)點(diǎn)，致力于“共同目標(biāo)與價(jià)值取向的共生文化的建設(shè)與維護(hù)”[1]，打破因高校文化理念和幼兒園文化理念之間的差異而產(chǎn)生的沖突與障礙，建立“互助合作共同體”，形成“共生關(guān)系、共享模式以及‘在一起’的互助文化，創(chuàng)設(shè)良好的文化生態(tài)環(huán)境”[2]，從而形成真正的合作伙伴關(guān)系。第二，合作方式和關(guān)系的探討。在協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐過程中，高校需要調(diào)整定位，不能把“自己擺在高于實(shí)踐的位置，更不能用‘理論指導(dǎo)’的思維進(jìn)行合作”[3]，同時(shí)，幼兒園需要“建立文化自信”[1]。高校與幼兒園要協(xié)調(diào)關(guān)系，規(guī)范各自職能，從而建立平等、互惠、合作的關(guān)系。第三，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究。高校與幼兒園以在“共建的駐園實(shí)踐基地”中“創(chuàng)生實(shí)踐智慧、解決現(xiàn)實(shí)問題”[4]為目的，實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園共建。2014年，教育部正式下發(fā)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)與現(xiàn)狀，明確提出“建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)”[5]協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，高校與幼兒園協(xié)同育人模式的實(shí)踐進(jìn)一步得到肯定與發(fā)展。

近年來，隨著協(xié)同育人理論與實(shí)踐研究的不斷深入，高校與用人單位雙主體協(xié)同育人模式逐漸成為一種應(yīng)用型人才培育模式。為了滿足我國當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的新需求以及合格幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，“高?！變簣@”協(xié)同育人模式的實(shí)踐探索應(yīng)運(yùn)而生。開創(chuàng)“高?！變簣@”雙主體協(xié)同育人發(fā)展模式，打造“校內(nèi)導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，“突破了原有的教學(xué)模式，要求實(shí)現(xiàn)雙師傳授，促進(jìn)教師與崗位群、學(xué)歷與證書、理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能等的相互融合”。[6]。本研究中的“高?！變簣@”協(xié)同育人模式是一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，高校與幼兒園以培育應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才為目標(biāo)，共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂、課程與教學(xué)模式的開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和計(jì)劃的實(shí)施，高校導(dǎo)師與幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，將教學(xué)過程與一線教學(xué)工作對(duì)接起來，實(shí)現(xiàn)“高?！變簣@”聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制?！案咝！變簣@”協(xié)同育人模式通過高校與幼兒園協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)用人單位的用人需求與高校的就業(yè)需求無縫對(duì)接，緩解行業(yè)對(duì)人才需求的緊缺和高校嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，為學(xué)前師范生人才培養(yǎng)開拓新的培養(yǎng)路徑。

二、“高?！變簣@”協(xié)同育人模式對(duì)學(xué)前師范生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

“一個(gè)好的教師培養(yǎng)和形成機(jī)制是造就高質(zhì)量教師隊(duì)伍的切實(shí)保障”[7]，“高?！變簣@”協(xié)同育人模式是一種以高校專業(yè)建設(shè)、用人單位教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)前師范生終身發(fā)展三方共贏為全局觀來統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)的科學(xué)機(jī)制。

(一)契合高素質(zhì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需求

“專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)”[8]，直接影響幼兒教育的發(fā)展和幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，而幼兒園在學(xué)前師范生專業(yè)化發(fā)展的過程中，特別是實(shí)踐能力的培育方面，發(fā)揮著舉足輕重的作用。高校與幼兒園協(xié)同育人，可以打破傳統(tǒng)意義上高校為主體的單一育人模式。在“高校—幼兒園”協(xié)同育人模式中，幼兒園作為用人單位，以用人標(biāo)準(zhǔn)的需求為導(dǎo)向參與到師范生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中來，有利于促進(jìn)高校實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)理念的實(shí)現(xiàn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下師范生實(shí)踐性知識(shí)與實(shí)踐能力不足的缺陷。同時(shí)，“高?！變簣@”協(xié)同育人模式深化了高校與幼兒園合作的內(nèi)容與形式，打破了傳統(tǒng)的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)合作形式，有助于培養(yǎng)學(xué)前師范生的專業(yè)認(rèn)同與理解，提升學(xué)前師范生的專業(yè)能力和師德水平，契合高素質(zhì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展以及幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的需要。

(二)滿足學(xué)前師范生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求

1.避免課程重理論傳授輕實(shí)踐操作

受傳統(tǒng)授課模式的影響，高校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)本科人才的培養(yǎng)“重視學(xué)術(shù)性取向，課程設(shè)置與課程實(shí)施的應(yīng)用性不強(qiáng)”，[9]課程設(shè)置注重理論，忽視實(shí)踐綜合能力的提高。一方面，高校教師在課程實(shí)施過程中更專注和擅長于理論知識(shí)的傳授，忽視了操作性知識(shí)的應(yīng)用與指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況脫節(jié)。另一方面，高校教師在傳授專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，缺乏理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)與示范。技能訓(xùn)練重視單項(xiàng)技能的培訓(xùn)，技能實(shí)效性不好，導(dǎo)致技能單一，技能綜合運(yùn)用不足，學(xué)前師范生的崗位適應(yīng)能力差。“高?！變簣@”協(xié)同育人模式可以有效促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，解決理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題，讓學(xué)前師范生把在校所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位所需知識(shí)聯(lián)系起來，將所學(xué)專業(yè)技能進(jìn)行遷移，提升獨(dú)立思考與實(shí)踐應(yīng)用能力，避免面對(duì)實(shí)踐工作崗位時(shí)，出現(xiàn)手足無措的情況。

2.解決實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中指導(dǎo)不足的問題

教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐依然是學(xué)前師范生專業(yè)能力培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前師范畢業(yè)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力尚不能滿足幼兒園實(shí)踐崗位的需求成為制約我國目前幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要因素。主要原因如下：首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源利用不充分，教師注重理論課的講述，實(shí)踐與實(shí)操課程不多，忽視學(xué)前師范生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，校外實(shí)訓(xùn)薄弱，缺乏實(shí)效教育指導(dǎo)。幼兒園容量有限，學(xué)前師范生實(shí)習(xí)隊(duì)伍龐大，多為分散實(shí)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師跟崗指導(dǎo)受限制，校外導(dǎo)師伴隨式指導(dǎo)工作量大，出現(xiàn)見習(xí)、實(shí)習(xí)教育指導(dǎo)流于形式的問題。

“高?！變簣@”協(xié)同培養(yǎng)模式明確高校與幼兒園在人才培育中的職責(zé)，有效實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園的無縫對(duì)接，對(duì)學(xué)前師范生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的全方位指導(dǎo)。在“高校—幼兒園”協(xié)同培養(yǎng)模式中，幼兒園能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，全權(quán)統(tǒng)籌學(xué)前師范生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐指導(dǎo)工作。一方面，這會(huì)加強(qiáng)學(xué)前師范生在實(shí)踐教學(xué)過程順利組織一日生活活動(dòng)的能力，指導(dǎo)學(xué)前師范生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和應(yīng)急事件。另一方面，還能支持和引導(dǎo)學(xué)前師范生順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)前師范生培養(yǎng)過程中的實(shí)訓(xùn)薄弱問題，避免在教育過程中出現(xiàn)照本宣科、脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、忽視操作性和實(shí)踐性的問題。總之，“高?！變簣@”協(xié)同育人模式有助于讓學(xué)前師范生將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來，有助于師范生作為學(xué)生的“學(xué)”與作為幼兒教師的“教”形成良性循環(huán)。

(三)順應(yīng)當(dāng)前教育改革新趨勢(shì)，促進(jìn)雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)

“高?！變簣@”協(xié)同育人機(jī)制的建立，使原來的單主體高校模式轉(zhuǎn)向“高?！變簣@”雙主體協(xié)同育人模式，在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)與見習(xí)合作基礎(chǔ)上，有效借助用人單位在人才培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)中的資源優(yōu)勢(shì)，有助于豐富高校與幼兒園的合作渠道。一方面，“高校—幼兒園”協(xié)同育人模式有利于高校在人才培養(yǎng)中精準(zhǔn)定位學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展所需，時(shí)刻把握人才供給與需求關(guān)系的變化，順應(yīng)當(dāng)前幼兒教育改革發(fā)展的新趨勢(shì)。另一方面，“高?！變簣@”協(xié)同育人模式，促進(jìn)雙向流動(dòng)，有效推動(dòng)幼兒園優(yōu)勢(shì)教育資源向高校教育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)。高校大部分學(xué)前教育教師具有深厚的教育教學(xué)理論知識(shí)，而只有部分教師具備一線幼兒園實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)兼?zhèn)涞母咝W(xué)前教育教師資源稀缺。長期服務(wù)于一線的幼兒教師，有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地給學(xué)前師范生做示范，通過言傳身教，可以從理論與實(shí)踐層次全方位給予學(xué)前師范生思維啟迪與引導(dǎo)。

三、“高?！變簣@”協(xié)同育人模式下學(xué)前師范生的培養(yǎng)路徑

針對(duì)目前用人單位及家長對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的要求，依托協(xié)同育人培養(yǎng)模式，建立以學(xué)前師范生學(xué)習(xí)與發(fā)展為主體的、緊跟行業(yè)發(fā)展需求與高校先進(jìn)教學(xué)理念思想的“高?！變簣@”協(xié)同育人模式至關(guān)重要。

(一)課程設(shè)置以學(xué)前教育發(fā)展需求為導(dǎo)向，和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前師范生專業(yè)能力提升的基本途徑，高校要將學(xué)前教育發(fā)展需求納入課程設(shè)置范疇之中。高校要依據(jù)幼兒教育發(fā)展需求與高師人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂高校人才培養(yǎng)方案、課程方案，使高校課程內(nèi)容與學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際一致。

高校要貫徹落實(shí)教育部對(duì)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，以學(xué)前師范生人才培養(yǎng)的課程設(shè)置為切入點(diǎn)。我國學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置大致分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[10]本研究中的學(xué)前教育專業(yè)課程以廣西科技師范學(xué)院的學(xué)前教育本?？普n程設(shè)置作為參照依據(jù)，是由通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程(師范類專業(yè))、綜合實(shí)踐課程等模塊構(gòu)成的專業(yè)課程體系。第一，通識(shí)教育是導(dǎo)向，突出立德樹人、以人為本的教育思想。從幼兒教師的職業(yè)需求出發(fā)，在指向全面發(fā)展的教育中，高?？稍黾訉W(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展教育課程，幫助學(xué)前師范生提升人文素養(yǎng)和思想修養(yǎng)，提升人的主體價(jià)值，為學(xué)前師范生樹立正確的職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)前師范生做好職業(yè)心理準(zhǔn)備。第二，學(xué)科專業(yè)課程是前提，包含專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程。幼兒教師必備的條件性知識(shí)包含教育學(xué)、心理學(xué)等，高?？梢罁?jù)幼兒教育發(fā)展需求，增加幼兒園實(shí)際教育課程，減少甚至剔除與實(shí)際不符合的課程，為學(xué)前師范生專業(yè)技能養(yǎng)成奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要在專業(yè)課，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等理論課程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)前師范生的表達(dá)能力，注重培養(yǎng)學(xué)前師范生的實(shí)踐實(shí)操能力。第三，教師教育課程是核心，是學(xué)前師范生專業(yè)技能養(yǎng)成的重要而基礎(chǔ)的部分，要突出師范性與應(yīng)用性。教師教育課程包含五大領(lǐng)域課程，既包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，又包含提升師范生教育教學(xué)能力的教法，課程中體現(xiàn)了對(duì)幼兒教師基本技能——彈(鋼琴)、唱(聲樂、樂理與視唱練耳)、說(兒童文學(xué)、幼兒故事表演與創(chuàng)編)、跳(舞蹈基礎(chǔ))、畫(美術(shù)基礎(chǔ))、操(現(xiàn)代教育技術(shù))的知識(shí)。在教師教育課程中，高校要注重幼兒園參與的主體性，在實(shí)訓(xùn)實(shí)操環(huán)節(jié)中增加實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，是對(duì)學(xué)前師范生專業(yè)技能培訓(xùn)的重要保證。第四，綜合實(shí)踐課程是保障，高校要注重發(fā)揮幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及一線導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。綜合實(shí)踐課是師范生專業(yè)能力養(yǎng)成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包含教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，在教育見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師要跟蹤指導(dǎo)，一線導(dǎo)師要現(xiàn)場示范，二者通力合作。

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“高?！變簣@”互聘，創(chuàng)協(xié)同育人師資隊(duì)伍模式

1.優(yōu)化師資，搭建理實(shí)一體化橋梁

一方面，“走出去”。第一，高校教師在繼續(xù)深化理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，可搭建平臺(tái)，去幼兒園掛職鍛煉。高校教師要關(guān)注幼兒園一線前沿理論與實(shí)踐的實(shí)時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念。高校教師每學(xué)年要定期去幼兒園進(jìn)行“觀摩—實(shí)踐—指導(dǎo)”，豐富一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，高校要鼓勵(lì)學(xué)前專任教師積極參加各級(jí)專業(yè)學(xué)術(shù)性會(huì)議，定期開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓他們了解最新學(xué)術(shù)和教學(xué)動(dòng)態(tài)，提高教育教學(xué)與科研水平。

另一方面，“引進(jìn)來”。第一，通過講座、座談等方式，邀請(qǐng)優(yōu)秀骨干一線教師、園長進(jìn)入高校課堂，給學(xué)前師范生做講座、上示范課，實(shí)時(shí)糾正學(xué)前師范生對(duì)一線教學(xué)的認(rèn)知偏差，解答其困惑，更新學(xué)前師范生和教師對(duì)一線教學(xué)發(fā)展情況的認(rèn)知。第二，通過外聘的形式，引進(jìn)幼兒園優(yōu)秀骨干教師在高校兼職任教。高?？裳?qǐng)優(yōu)秀骨干教師、園長進(jìn)入高校課堂擔(dān)任相關(guān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程講師，開設(shè)如幼兒園五大領(lǐng)域課程、幼兒教師綜合技能訓(xùn)練(含教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、試講、說課、活動(dòng)組織)等課程。

2.建立“高?！變簣@”聯(lián)合機(jī)制，完善雙導(dǎo)師制

高校要實(shí)現(xiàn)高校教師與幼兒園教師共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度，建立選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和支持教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的有效制度。學(xué)前師范生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，可以跟隨實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師，通過觀察，學(xué)習(xí)一日工作流程與保教環(huán)節(jié)，通過校外導(dǎo)師的言傳身教，學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。對(duì)于實(shí)習(xí)過程中暴露出來的實(shí)際問題，校內(nèi)導(dǎo)師可給予專業(yè)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

3.注重師德師風(fēng)建設(shè)，弘揚(yáng)工匠精神

高校教師在注重提升專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)高為師，身正為范，只有教師做好表率作用，通過自身的言行舉止去感化學(xué)前師范生，引導(dǎo)學(xué)前師范生形成吃苦耐勞、大膽鉆研和琢磨的品質(zhì)，才能讓學(xué)前師范生在日后的工作中愛崗敬業(yè)。

(三)打造以競賽、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，“高校—幼兒園”聯(lián)動(dòng)的全程化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式

1.以競賽驅(qū)動(dòng)優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

在加強(qiáng)專業(yè)技能課程的基礎(chǔ)上，高校要每學(xué)期堅(jiān)持走“以賽促建，以賽促技，校園深度融合”的人才培養(yǎng)新道路。高?？赏ㄟ^開展“師范生技能大賽”“講故事大賽”“手工大賽”“幼兒歌舞大賽”“書畫大賽”“課件制作大賽”等競賽，加強(qiáng)學(xué)前師范生的專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用能力。高?？梢浴鞍嗉?jí)賽—院賽—校賽”的形式，以賽促訓(xùn)，層層推進(jìn)，注重學(xué)前師范生個(gè)性化和專長的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)前師范生的教學(xué)基本功。每學(xué)期，學(xué)?？赏ㄟ^班級(jí)賽、學(xué)院賽的方式組織學(xué)前師范生參加至少一次說、寫、畫、彈、唱、舞、手工等專業(yè)基本功比賽。高校要制訂賽制，讓每個(gè)學(xué)前師范生都參與其中，讓學(xué)前師范生在參賽過程中，不斷觀摩學(xué)習(xí)，提升專業(yè)發(fā)展。

2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升校外崗位實(shí)踐指導(dǎo)

在完善雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，高校要加強(qiáng)與幼兒園的多方位聯(lián)系，建立廣泛的學(xué)前師范生教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的基地，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成全程化實(shí)踐教學(xué)模式，避免學(xué)前師范生走流程或無目的式地實(shí)習(xí)與見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才。校內(nèi)外導(dǎo)師可共同制訂見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)，學(xué)前師范生可帶著任務(wù)，有目的地進(jìn)行每一項(xiàng)見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。在每次見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)前，教師要進(jìn)行有效的實(shí)踐培訓(xùn)，幫助學(xué)前師范生明確實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)中，教師要進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，有的放矢。根據(jù)任務(wù)，學(xué)前師范生要逐一完成并做好相應(yīng)的活動(dòng)記錄?；顒?dòng)后，學(xué)前師范生要對(duì)照任務(wù)表格進(jìn)行反思總結(jié)，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師要分別對(duì)學(xué)前師范生的困惑進(jìn)行答疑，并對(duì)學(xué)前師范生實(shí)踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，高校要多開展崗位實(shí)踐活動(dòng)，按照“校內(nèi)模擬—幼兒園見習(xí)—幼兒園短期實(shí)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)并就業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)體系，將崗位實(shí)踐貫穿于在校學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)期，融入校外實(shí)踐學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)活動(dòng)中。這樣的安排可以減少學(xué)前師范生對(duì)崗位的適應(yīng)過渡期和困惑期，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

(四)共商準(zhǔn)入與準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)，建立長效的評(píng)價(jià)機(jī)制

為保障學(xué)前師范生職業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要相符，需建立長效的評(píng)價(jià)機(jī)制，“應(yīng)將幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)納入國家考試標(biāo)準(zhǔn)”[11]。一方面，以用人單位教師入職“準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向，高校與用人單位要共商學(xué)前師范生入學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。近幾年，隨著高校學(xué)前教育專業(yè)的不斷擴(kuò)招，學(xué)前教育專業(yè)師范生“基本文化基礎(chǔ)不夠厚實(shí)，整體素質(zhì)還不夠高”[12]的問題逐漸顯露出來。高?？伞拔齼?yōu)秀學(xué)前師范生攻讀師范專業(yè)，建立遴選樂教適教學(xué)前師范生的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制”[13]，從源頭上排除不符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前師范生，嚴(yán)格規(guī)劃學(xué)前教育專業(yè)招考面試、筆試流程，保證師范生的質(zhì)量。針對(duì)幼兒教育工作的專業(yè)性和獨(dú)特性，應(yīng)將學(xué)前教育工作的特殊需求寫入招生方案中，便于高校和學(xué)習(xí)者雙向選擇，避免學(xué)前師范生對(duì)專業(yè)與行業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重的排斥行為。

另一方面，嚴(yán)格把關(guān)準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)。高校與幼兒園可聯(lián)合制訂專門的師范生專業(yè)技能培育方案，將幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)方案中。根據(jù)師范生技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系，校內(nèi)外導(dǎo)師可實(shí)施結(jié)對(duì)精準(zhǔn)指導(dǎo)，以小組為單位，將指導(dǎo)內(nèi)容精準(zhǔn)到學(xué)前師范生每一項(xiàng)技能。高校要制訂規(guī)范的評(píng)價(jià)制度，形成有效評(píng)價(jià)體系，“在每學(xué)期的不同階段定期進(jìn)行形成性評(píng)估與診斷性評(píng)估、自評(píng)與他評(píng)、咨詢與研討相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)”[14]，多渠道提供科學(xué)可行的技能評(píng)價(jià)方式。