張贏贏，王小溪

(1.沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院，遼寧沈陽，110000；2.沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽，110000)

一、引言

進入21世紀，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布使大眾了解到幼兒園教學(xué)活動中游戲的重要性?！毒V要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！盵1]因此，幼兒的很多知識與技能都是通過游戲獲得的，可見游戲?qū)τ變菏欠浅Ｖ匾?。近年來，幼兒園課程改革非?；馃?，是幼兒教育改革的核心熱點，也是學(xué)前教育質(zhì)量整體提升的關(guān)鍵所在。世界各國及地區(qū)也都開始推行不同程度上的幼兒園課程改革，我國也頒布了很多有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的文件。和先前兩次幼兒園課程改革不同的是，最新的幼兒園課程改革在理念層面上更突出游戲的地位。這些文件都明確指出幼兒園課程改革要堅持“以游戲為基本的活動”，隨著虞永平課程游戲化項目在江蘇的逐步推進，幼兒園課程游戲化也漸漸被大眾所熟知，也成為各大高校及學(xué)前教育工作者的研究熱點。本文對現(xiàn)階段幼兒園課程游戲化的相關(guān)研究文獻資料進行梳理、總結(jié)，進而得出相關(guān)啟示。

二、幼兒園課程游戲化的研究量

在中國知網(wǎng)中，以“幼兒園課程游戲化”為檢索詞檢索文章，共搜索到428條檢索信息，其中教育期刊384篇，碩士學(xué)位論文8篇，重要會議數(shù)據(jù)21篇，報紙文章2篇。在高級檢索中的計量可視化分析發(fā)現(xiàn)該研究主題最早于2008年出現(xiàn)。在2008年到2015年期間基本無文章出現(xiàn)。2015年之后“幼兒園課程游戲化”逐漸被越來越多的學(xué)者關(guān)注，相關(guān)論文數(shù)量呈上升趨勢，2019年為133篇，2020年與 “幼兒園課程游戲化”相關(guān)的文章數(shù)量呈上升趨勢，幼兒園課程游戲化這一研究主題已經(jīng)被越來越多的學(xué)者所關(guān)注。

三、幼兒園課程游戲化的研究內(nèi)容

(一)幼兒園課程游戲化基本內(nèi)涵的研究

2014年，虞永平教授在“幼兒園課程游戲化”這一項目中指出：“我們所說的幼兒園課程游戲化，是要注重游戲精神的滲透，而不是說要將所有的教學(xué)活動都轉(zhuǎn)化為游戲?！盵2]陶金玲、范從月認為：“幼兒園課程游戲化，就是讓幼兒教育更加貼近幼兒的生活，體現(xiàn)了要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律及幼兒的學(xué)習(xí)特點，突顯幼兒園課程的主體與開放，使課程滲透著游戲的精神，遵循幼兒身心發(fā)展方向，在游戲化活動中積極穩(wěn)步發(fā)展?！盵3]丁月玲認為：“課程游戲化要著重關(guān)注游戲精神的突顯，所以這一課程形態(tài)是要在幼兒園課程中體現(xiàn)自由、自主、愉悅的游戲精神?！盵4]同時，杜威也曾強調(diào)，游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可見，游戲的精神才是幼兒園課程游戲化的核心內(nèi)容。上述學(xué)者對幼兒園課程游戲化基本內(nèi)涵的闡述，都表明了幼兒園課程游戲化的實質(zhì)就是要促進幼兒良好發(fā)展，這就要通過游戲精神這一理念的滲透和實踐來完成，幼兒園課程游戲化是促進幼兒園質(zhì)量提升的一個過程，也是師幼共同發(fā)展的結(jié)果。

(二)幼兒園課程游戲化基本特征的研究

關(guān)于幼兒園課程游戲化的基本特征，不同的學(xué)者有不同的看法。張春霞從游戲的本質(zhì)特征出發(fā)，詳細論述了游戲化幼兒園課程的基本特征為游戲性、主體性、開放性、綜合性。是國內(nèi)較早論述課程游戲化基本特征的學(xué)者。[5]丁月玲則以“情智和諧”為出發(fā)點，闡述幼兒園課程游戲化的基本特征。他認為，游戲化課程應(yīng)從它的覆蓋面、感受情況、潛移默化的情況這三方面進行積極考量。[6]可見，學(xué)者站在不同角度闡述幼兒園課程游戲化時對于課程游戲化基本特征的描述也是不同的。

(三)幼兒園課程游戲化實施的研究

我國很多學(xué)者都對幼兒園課程游戲化的實施進行了自己的論述。主要從幼兒園課程游戲化理念、教師專業(yè)能力、資源整合三方面展開論述。

從理念方面來看，虞永平在江蘇省教育廳幼兒園課程游戲化項目推進的講話中指出，課程游戲化不是用游戲替代領(lǐng)域課程的活動，而是將游戲這一理念滲透到領(lǐng)域課程中，促進幼兒發(fā)展，提升教師理論及實踐能力。丁月玲與虞永平在理念方面上論述幼兒園課程游戲化的觀點也頗為相似，她在《幼兒園課程游戲化的推進策略》中也提到了幼兒園要明確課程游戲化的內(nèi)容與導(dǎo)向，也就是說要強調(diào)游戲精神理念的滲透以及把握好幼兒游戲形式上的生活性與生成性。[4]總之，游戲乃幼兒基本活動，我們所說的要貫徹落實幼兒園課程游戲化，就是要將游戲精神體現(xiàn)在幼兒園課程改革的方方面面。

從教師專業(yè)能力看，教師專業(yè)能力的高低在很大程度影響幼兒園課程游戲化實施的有效性，因此，對于教師專業(yè)能力的培養(yǎng)也是幼兒園課程游戲化實施的重要途徑，很多學(xué)者也將加強教師專業(yè)能力的培養(yǎng)作為幼兒園課程游戲化進一步推進的重要實施戰(zhàn)略。丁月玲在《幼兒園課程游戲化的推進策略》中認為，教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是幼兒園課程游戲化有效推進的前提。[4]蔡菡在《“課程游戲化項目”背景下江蘇省實驗幼兒園課程建設(shè)的效果與啟示》中認為，在幼兒園中，教師的教育理念、專業(yè)思想、專業(yè)能力直接影響課程的實施情況，同時，教師教育理念的轉(zhuǎn)變、實踐能力的提升，是在課程改革培訓(xùn)的過程中實現(xiàn)的。[7]

從資源整合看，幼兒園課程游戲化需要整合各方面的教育資源，如：家庭資源、社區(qū)資源、自然資源、文化資源等。丁月玲在《基于情智文化的幼兒園游戲化課程建設(shè)策略》中提到，要以“和合”為課程理念，在游戲化課程建設(shè)中融入“情智相融”文化建設(shè)，實現(xiàn)不同板塊的有機融合。[6]

四、幼兒園課程游戲化研究存在的問題

(一)幼兒園課程游戲化的研究數(shù)量較少

雖說幼兒園課程游戲化這一理念近兩年逐漸被人們所熟知，但長期以來的應(yīng)試教育、一言堂教育在幼兒教學(xué)中仍然有較深影響。那么，游戲的地位一直以來也受到領(lǐng)域課程的沖擊，雖然游戲是幼教領(lǐng)域非常熱門的研究內(nèi)容，但是在新觀念的引導(dǎo)下，幼兒園課程游戲化的研究數(shù)量相對較少。通過中國知網(wǎng)所查詢的文獻篇名可以看出，以“幼兒園課程游戲化”為篇名的研究僅有 101 篇。因此，對于幼兒園課程游戲化的研究彈性較大，可以從不同角度進行研究。

(二)幼兒園課程游戲化的研究針對性薄弱

在以“幼兒園課程游戲化”為主題的文獻中，核心期刊與碩博論文較少，碩士學(xué)位論文對幼兒園課程游戲化的研究僅為9篇，無相關(guān)博士論文。從研究內(nèi)容上看，大多數(shù)學(xué)者對幼兒園課程游戲化的研究不夠深入，并沒有深入且具有針對性地對幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵、特點等進行解讀。從實施路徑來看，大多學(xué)者對幼兒園課程游戲化實施路徑多傾向于主觀認識，而在具體實踐方面較少，因此，對幼兒園課程游戲化應(yīng)加強針對性研究，從每一個知識點入手，遵循研究過程中的理論走向和實踐再回歸的理論邏輯，由此逐步深入加強對幼兒園課程游戲化的針對性研究。

(三)幼兒園課程游戲化的研究區(qū)域差異太大

有關(guān)幼兒園課程游戲化的研究南北差異大，東西差距大。雖然2014年虞永平在指導(dǎo)推進幼兒園課程游戲化項目之后，幼教界出現(xiàn)了“幼兒園課程游戲化”這一熱潮，但是將幼兒園課程游戲化這一思想真正落實到幼兒園教育實踐中的較少，同時，對于幼兒園課程游戲化，很多都是江蘇幼兒園的教師在做，這大概與虞永平在江蘇指導(dǎo)推進的“幼兒園課程游戲化”項目有關(guān)。其他地區(qū)雖然對幼兒園課程游戲化也有所涉獵，但對幼兒園課程游戲化的深入思考與行動研究較少，有的只是泛泛而談。從研究者來看，主要是幼兒園園長、幼兒園優(yōu)秀教師，高校的學(xué)前教育專家及普通一線的幼兒園教師非常少，這在某種程度上反映了在幼兒教育領(lǐng)域里國內(nèi)學(xué)者及專家對于幼兒園課程游戲化的關(guān)注度仍較低。

五、啟示

(一)教師加強對幼兒園課程游戲化的理解

維果斯基曾提出教師在教學(xué)活動中要符合“鷹架”理論的要求，同時也指明教師角色的重要性。

因此，在我國幼兒園課程改革走向課程游戲化這一趨勢下，教師充當(dāng)中間人這一角色非常重要。教師對角色的適應(yīng)包括教師對課程游戲化重要內(nèi)涵的理解、引申含義的理解。教師對課程游戲化重要內(nèi)涵的理解是指教師對幼兒園課程游戲化與幼兒身心發(fā)展之間關(guān)系的重要性的認識，對游戲精神滲透到幼兒園的所有課程與活動的認識。對幼兒園課程游戲化引申含義的理解是指幼兒園的游戲應(yīng)與幼兒園的各種課程活動相結(jié)合，與本地區(qū)、本園特色相互適應(yīng)，從而加強教師對幼兒園課程游戲化的理解。

(二)教師要加強幼兒園課程游戲化的實踐運用能力

幼兒園課程游戲化并不是一句口號，它需要在實踐中落實與發(fā)展。教師是幼兒與課程活動的雙向協(xié)調(diào)者，是幼兒園各種課程與活動的直接操作者。教師關(guān)于幼兒園課程游戲化的理解，對接下來幼兒園課程游戲化在幼兒園的實施起非常重要的作用。因此，教師要加強幼兒園課程游戲化的實踐運用能力。可通過高校學(xué)生階段、畢業(yè)入職階段、長期在職階段等三個階段進行分析。在高校學(xué)生階段，學(xué)校應(yīng)對幼兒園課程游戲化加強重視，可以組織教師對高校學(xué)生進行多方面關(guān)于幼兒園課程游戲化的培訓(xùn)。也可以通過增加專門的相關(guān)課程、班級實訓(xùn)、幼兒園實習(xí)等要求實習(xí)。在高校生畢業(yè)后的入職階段，應(yīng)加強高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對教師這一行業(yè)的向往感，同時也要重視剛畢業(yè)的幼兒教師的實踐運用能力。在職階段，應(yīng)加強幼兒教師對自身職業(yè)的滿足感，同時也要重視幼兒教師的實踐運用能力，幼兒教師對自身職業(yè)的滿足感的提高可通過對幼兒園課程游戲化的活動組織規(guī)劃、對幼兒的觀察、對活動的總結(jié)與反思等實現(xiàn)。總之，我們要加強教師幼兒園課程游戲化的相關(guān)實踐運用能力。教師是課程與幼兒傳遞的樞紐，只有教師的能力得到了提升，幼兒的相關(guān)發(fā)展才能得以落實。

(三)明確落實相關(guān)人員的指導(dǎo)

要明確責(zé)任落實，了解哪部分應(yīng)該由誰負責(zé)。通過實踐觀察及前人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園課程游戲化在幼兒園具體實施的過程中仍然有很多問題，如教師對課程游戲化理解存在片面、實踐中無經(jīng)驗、未找到合適的將游戲與課程中和的方法等問題。針對出現(xiàn)的以上問題，幼兒教師要明確責(zé)任落實，了解相關(guān)負責(zé)人的指導(dǎo)意見。本人從幼兒園、幼兒教師、地方幼兒師范院校三個層面闡述建議的指導(dǎo)方法。首先是幼兒園要重視幼兒園課程游戲化，在開會、培訓(xùn)等過程中明確幼兒園課程游戲化對幼兒園未來發(fā)展的重要性及必要性；幼兒園也要多組織合適的相關(guān)主題培訓(xùn)，以助力教師的專業(yè)發(fā)展。其次是幼兒教師可以通過自我反思、相互聽課、相互評課、相互建議等師師合作的方式，提高教師有關(guān)幼兒園課程游戲化的能力。最后是地方幼兒師范院校。幼兒師范院校是培養(yǎng)新型幼教人才的場所，學(xué)校的很多教師都是幼教行業(yè)的專家學(xué)者，專家學(xué)者可以通過開展專題講座、實地指導(dǎo)等確保幼兒園課程游戲化的有效實施。