陸新民

(江蘇省南通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇南通，226006)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在藝術(shù)活動(dòng)方面提出，讓幼兒以自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)。[1]繪畫(huà)是幼兒美術(shù)活動(dòng)中最常見(jiàn)的一種活動(dòng)，是幼兒直接、簡(jiǎn)單地表達(dá)和交流自己的思想、觀念、情感、需要的重要形式。教師可根據(jù)季節(jié)、主題等來(lái)開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，敘事性繪畫(huà)活動(dòng)作為一種新的幼兒繪畫(huà)形式，越來(lái)越受到教師的重視。

一、敘事性繪畫(huà)活動(dòng)的概念闡釋

敘事性繪畫(huà)活動(dòng)是指幼兒親身經(jīng)歷過(guò)一件事情或者一次活動(dòng)之后產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)和感受，在此基礎(chǔ)上教師提供給幼兒一定的繪畫(huà)材料和工具，由幼兒自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，描繪給自己留下深刻印象的畫(huà)面的繪畫(huà)活動(dòng)。借助敘事性繪畫(huà)，幼兒可以表達(dá)對(duì)周?chē)澜绲母兄腕w驗(yàn)。

二、敘事性繪畫(huà)活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的重要價(jià)值

(一)打破傳統(tǒng)繪畫(huà)模式，發(fā)揮幼兒的主體性

在傳統(tǒng)的繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒完成作品的速度和質(zhì)量不同，教師會(huì)為評(píng)價(jià)幼兒的作品而苦惱。在傳統(tǒng)的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師多根據(jù)教材開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，也沒(méi)有從幼兒的生活出發(fā)，使得幼兒對(duì)繪畫(huà)的內(nèi)容沒(méi)有很大的興趣。在傳統(tǒng)的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒處于被動(dòng)地位，因此，幼兒的創(chuàng)作欲望和表達(dá)內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)被抹殺了，其想象力和創(chuàng)造力沒(méi)有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。敘事性繪畫(huà)可以改變上述情況，在敘事性繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒會(huì)因?yàn)楦信d趣而專(zhuān)注于繪畫(huà)，幼兒可以發(fā)揮主體性。在敘事性繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒可以與同伴對(duì)話交流，這樣幼兒作畫(huà)會(huì)更投入，思維會(huì)更活躍，繪畫(huà)能力也能得到提高，以繪畫(huà)的形式表達(dá)自己豐富的內(nèi)心世界。

敘事性繪畫(huà)是一種有潛質(zhì)、有生命力的繪畫(huà)形式，它融入了非智力因素，幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己的情緒、情感，通過(guò)繪畫(huà)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。敘事性繪畫(huà)順應(yīng)幼兒的天性，可以發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。

(二)促進(jìn)幼兒的個(gè)性、社會(huì)性以及繪畫(huà)技能的發(fā)展

敘事性繪畫(huà)是在幼兒豐富的生活體驗(yàn)上進(jìn)行的繪畫(huà)活動(dòng)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，他們有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、思想、觀念，幼兒創(chuàng)作的繪畫(huà)作品是他們個(gè)性的體現(xiàn)。敘事性繪畫(huà)充分挖掘幼兒獨(dú)特的個(gè)性，讓幼兒在與同伴的對(duì)話交流中，在集體面前的說(shuō)畫(huà)與評(píng)價(jià)中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，幼兒在對(duì)作品的評(píng)價(jià)中能夠形成自己的價(jià)值觀，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。傳統(tǒng)的繪畫(huà)模式以臨摹和示范為主，使得幼兒的繪畫(huà)作品千篇一律，幼兒的繪畫(huà)沒(méi)有主觀色彩和情感，教師多強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。敘事性繪畫(huà)可以讓幼兒在潛移默化中滲透技能，在活動(dòng)中敢說(shuō)、敢畫(huà)、敢想、敢評(píng)。在敘事性繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒的繪畫(huà)技能可以得到提升，教師可以根據(jù)幼兒的繪畫(huà)情況，具體分析，及時(shí)給予幼兒以適當(dāng)?shù)募寄苤笇?dǎo)，以幫助幼兒創(chuàng)作出優(yōu)秀的繪畫(huà)作品。

三、幼兒敘事性繪畫(huà)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

教師要考慮如何在繪畫(huà)活動(dòng)中有效引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美，培養(yǎng)幼兒的審美情感，陶冶幼兒的情操，引導(dǎo)幼兒身心、意志、情感等各方面和諧發(fā)展。在敘事性繪畫(huà)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)如果是放任式的，就會(huì)導(dǎo)致幼兒自由繪畫(huà)，出現(xiàn)亂涂亂畫(huà)的現(xiàn)象。因此，在幼兒繪畫(huà)時(shí)教師要給予可行的、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。下面以四個(gè)大班敘事性繪畫(huà)活動(dòng)(“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“慶祝新年”“春游”“我的周末生活”)為例，說(shuō)明教師在幼兒敘事性繪畫(huà)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略的重要性以及如何選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。

(一)活動(dòng)準(zhǔn)備

1．選擇幼兒親身經(jīng)歷的活動(dòng)事件

來(lái)自現(xiàn)實(shí)并經(jīng)過(guò)作者親身體驗(yàn)的材料比間接的知覺(jué)要重要得多。幼兒繪畫(huà)的過(guò)程是將頭腦中的各種視覺(jué)印象、愿望、情緒情感體驗(yàn)，運(yùn)用一定的媒介(繪畫(huà)材料)創(chuàng)造出與物體結(jié)構(gòu)相同的等同物，通過(guò)這些物體表達(dá)自己的所想和感受的過(guò)程。選擇幼兒有豐富的體驗(yàn)(開(kāi)心、害怕、刺激、傷心等)的活動(dòng)事件，是幼兒進(jìn)行敘事性繪畫(huà)活動(dòng)的前提。

在比較了“慶祝新年”活動(dòng)和“制作紙盒”活動(dòng)后，筆者選擇開(kāi)展“慶祝新年”活動(dòng)，因?yàn)椤爸谱骷埡小被顒?dòng)可以借以表達(dá)的等同物太少，而“慶祝新年”活動(dòng)幼兒都親身經(jīng)歷過(guò)，可以展現(xiàn)每個(gè)幼兒不同的對(duì)節(jié)日的認(rèn)知和情緒體驗(yàn)。

2．選擇幼兒感興趣的活動(dòng)事件

幼兒可以直接通過(guò)畫(huà)面說(shuō)話，畫(huà)面上的線條、形狀，都傳達(dá)了幼兒的內(nèi)心觀念、情感或需要。如果幼兒對(duì)所畫(huà)的內(nèi)容沒(méi)有興趣，那么繪畫(huà)就無(wú)法激發(fā)出幼兒內(nèi)在的情感和表現(xiàn)的欲望。因此，在敘事性繪畫(huà)活動(dòng)中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，選擇幼兒喜歡的、感興趣的活動(dòng)，讓幼兒以繪畫(huà)的形式表達(dá)自己的需求。

3．兼顧物質(zhì)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備

相對(duì)于自主性繪畫(huà)活動(dòng)，敘事性繪畫(huà)活動(dòng)需要教師在活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備，如大小不等和一定數(shù)量的畫(huà)紙。在教師給予幼兒同樣一張A4畫(huà)紙的情況下，有的幼兒選擇將畫(huà)紙的兩面作為創(chuàng)作的版面，這說(shuō)明幼兒需要用大篇幅的畫(huà)紙來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感。因此，畫(huà)紙的大小和數(shù)量的多少需要教師根據(jù)幼兒的需要及時(shí)提供給幼兒，幫助幼兒更好地進(jìn)行敘事性繪畫(huà)作品的創(chuàng)作。除了畫(huà)紙的大小及數(shù)量，還有繪畫(huà)工具的準(zhǔn)備。教師要給予幼兒足夠的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境氛圍，讓幼兒提前做好繪畫(huà)的心理準(zhǔn)備。繪畫(huà)材料的準(zhǔn)備不足、繪畫(huà)時(shí)間不足，都會(huì)造成幼兒心理緊張，影響幼兒的創(chuàng)作，影響幼兒的表現(xiàn)欲。

(二)活動(dòng)過(guò)程

1．師幼對(duì)話，同伴對(duì)話，多種感官感知——提高敘事性繪畫(huà)創(chuàng)作的成功率

幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中喜歡對(duì)話和交流，幼兒可以在對(duì)話和交流中，彼此影響，在不斷探索中，激發(fā)靈感，鍛煉思維。

(1)師幼對(duì)話，引導(dǎo)回憶

通過(guò)觀看照片，師幼問(wèn)答，教師可以幫助幼兒充分地回憶活動(dòng)事件的場(chǎng)景和自己經(jīng)歷的畫(huà)面，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒回憶和想象與活動(dòng)事件相關(guān)的、看到的、聽(tīng)到的、想到的一切。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒盡可能地講出不一樣的情緒體驗(yàn)的畫(huà)面，幫助幼兒再現(xiàn)帶著自己情感的畫(huà)面。

(2)同伴對(duì)話，體現(xiàn)主體性

在平等的對(duì)話中，幼兒可以提出問(wèn)題、互相激發(fā)、不斷對(duì)話，積極參與到對(duì)話的過(guò)程中，主體性得到發(fā)揮。在敘事性繪畫(huà)之前，教師可以讓幼兒討論交流。這樣做，一方面可以彌補(bǔ)師幼對(duì)話的不足；另一方面可以避免繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒因交流過(guò)于激烈而影響其他幼兒的創(chuàng)作。因?yàn)閹熡讓?duì)話中，教師占主導(dǎo)地位，幼兒處于被動(dòng)地位，而且，教師對(duì)話的對(duì)象不能涉及每一個(gè)幼兒，而同伴對(duì)話中，幼兒處于主體地位，可以隨意發(fā)揮，每個(gè)幼兒都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

(3)運(yùn)用多種感官，幫助幼兒回憶

對(duì)于周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)所有的感官去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。教師可以選擇與活動(dòng)相關(guān)的音樂(lè)和照片，刺激幼兒腦海中的表象的再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，為接下來(lái)幼兒的繪畫(huà)提供發(fā)揮的可能性。例如，“春游”活動(dòng)，在幼兒繪畫(huà)之前，筆者讓幼兒聽(tīng)歌曲《郊游》。由于在春游活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒唱過(guò)這首歌，因此，這首歌和春游是緊密聯(lián)系的，可以幫助幼兒更好地回憶當(dāng)時(shí)活動(dòng)的場(chǎng)景。

2．解釋繪畫(huà)要求——保證敘事性繪畫(huà)成功開(kāi)展的關(guān)鍵

在幼兒進(jìn)行敘事性繪畫(huà)之前，教師要明確解釋、說(shuō)明繪畫(huà)的要求，強(qiáng)調(diào)事情的連續(xù)性和畫(huà)面的動(dòng)態(tài)性，尤其要強(qiáng)調(diào)在整個(gè)活動(dòng)事件中幼兒情緒體驗(yàn)的變化。教師要向幼兒解釋任務(wù)的要求，使幼兒以情緒體驗(yàn)為主導(dǎo)，表現(xiàn)出畫(huà)面的動(dòng)態(tài)性，體現(xiàn)事情的連續(xù)性。幼兒理解了教師的教學(xué)目標(biāo)和要求，會(huì)更好地表現(xiàn)與創(chuàng)作。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒想一想自己在活動(dòng)事件中的心情，一開(kāi)始很開(kāi)心，后來(lái)因?yàn)槭裁从肿兊貌婚_(kāi)心，最后心情又轉(zhuǎn)為高興；或一開(kāi)始很害怕，后來(lái)因?yàn)槭裁醋兊糜赂?，成功后很開(kāi)心，持續(xù)影響以后的心情。

首先，教師要解釋繪畫(huà)要求，讓幼兒了解繪畫(huà)要求，可以避免幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中不知所措。其次，重點(diǎn)突出，舉例說(shuō)明繪畫(huà)的要求，幫助幼兒理解。最后，向幼兒提問(wèn)，了解幼兒對(duì)敘事性繪畫(huà)創(chuàng)作要求的理解情況。

3．滲透技能，個(gè)別指導(dǎo)——敘事性繪畫(huà)創(chuàng)作成功的重要支撐

臨摹是一種常見(jiàn)的繪畫(huà)方式，幼兒通過(guò)臨摹可以在很短的時(shí)間內(nèi)掌握繪畫(huà)技能。然而，這種“重技能，忽略創(chuàng)造”的模式使得幼兒的作品千篇一律，幼兒也不能借此表達(dá)自己的內(nèi)心世界。在敘事性繪畫(huà)活動(dòng)中，沒(méi)有示范畫(huà)，沒(méi)有臨摹，幼兒自主發(fā)揮，教師適時(shí)指導(dǎo)。在敘事性繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可以滲透繪畫(huà)技能，如冷暖色的對(duì)比、漸變色的使用、如何使涂色均勻與完整等。

4．說(shuō)畫(huà)與繪畫(huà)相結(jié)合——了解幼兒的內(nèi)心世界的有效途徑

語(yǔ)言和繪畫(huà)都是用于交流的工具，從對(duì)方的語(yǔ)言和繪畫(huà)中，可以了解到對(duì)方的知識(shí)、情感。教師可以將說(shuō)畫(huà)與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)。說(shuō)畫(huà)作為一種特殊的交流工具能夠引領(lǐng)幼兒進(jìn)入創(chuàng)造想象的境界，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣。[2]在說(shuō)畫(huà)環(huán)節(jié)，教師要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，引導(dǎo)幼兒不僅說(shuō)說(shuō)“我畫(huà)了什么，我的心情怎樣”等，還要通過(guò)追問(wèn)，讓幼兒表達(dá)出自己繪畫(huà)過(guò)程中的真實(shí)想法。

5．寬容與鼓勵(lì)，賞識(shí)為主——鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮的有效方式

要想理解幼兒的內(nèi)心世界，成人要以幼兒的視角看待他們的繪畫(huà)作品，理解幼兒稚嫩的繪畫(huà)，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽賞識(shí)幼兒繪畫(huà)作品中的亮點(diǎn)。大班幼兒的繪畫(huà)水平已經(jīng)進(jìn)入圖式階段。圖式期，幼兒的繪畫(huà)不受規(guī)則與傳統(tǒng)的約束，形象活潑自然，造型夸張稚拙，畫(huà)面生動(dòng)有趣，是幼兒繪畫(huà)發(fā)展的黃金時(shí)期。[3]讓幼兒進(jìn)行敘事性繪畫(huà)的目的是讓幼兒表現(xiàn)其內(nèi)心世界，表達(dá)對(duì)外界的看法，提高幼兒認(rèn)識(shí)世界的能力。

如果幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中遇到了問(wèn)題，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，對(duì)幼兒在繪畫(huà)造型上的缺點(diǎn)給予寬容。有的幼兒在繪畫(huà)技能方面有所欠缺，如涂色不均勻、線條不平滑等，教師應(yīng)該對(duì)此保持寬容的態(tài)度。在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，教師要首先表?yè)P(yáng)幼兒完成了作品，然后評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品的細(xì)節(jié)，如學(xué)會(huì)使用表情符號(hào)代表心情，表達(dá)了對(duì)爸爸媽媽的關(guān)注與愛(ài)，表現(xiàn)了自己周末的情緒變化，展示了豐富多彩的周末生活。

(三)活動(dòng)延伸

1．以集體畫(huà)展的形式，展示出所有幼兒的繪畫(huà)作品

傳統(tǒng)的繪畫(huà)活動(dòng)以教師的點(diǎn)評(píng)為主，評(píng)價(jià)是繪畫(huà)的最后環(huán)節(jié)，教師只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng)幾名幼兒的作品，這樣，幼兒的很多想法不能夠表達(dá)出來(lái)。而舉辦集體畫(huà)展可以滿(mǎn)足所有幼兒的表達(dá)意愿。在集體畫(huà)展中，幼兒可以參觀和評(píng)價(jià)，敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。首先，每個(gè)幼兒的作品都可以展出，這可以增強(qiáng)幼兒的自信心，幫助幼兒進(jìn)一步提升對(duì)繪畫(huà)的興趣，帶動(dòng)幼兒進(jìn)行積極表現(xiàn)。其次，每個(gè)幼兒的繪畫(huà)作品都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幼兒進(jìn)行參觀和評(píng)價(jià)，可以使幼兒之間互相學(xué)習(xí)，繪畫(huà)技能可以滲透其中，幼兒學(xué)起來(lái)輕松愉快。最后，在參觀了所有的作品后，幼兒了解了不同的繪畫(huà)作品，通過(guò)比較，他們也可以對(duì)自己的作品有一定的認(rèn)識(shí)，從而在審美感受和認(rèn)知方面有一定的提升。

2．通過(guò)個(gè)別作品分析對(duì)比，關(guān)注個(gè)別幼兒的變化

對(duì)于個(gè)別繪畫(huà)水平不高的幼兒，教師可以特別關(guān)注。首先，在敘事性繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可以進(jìn)行技能的滲透，指導(dǎo)個(gè)別幼兒繪畫(huà)，如線條的平滑、涂色的均勻與豐滿(mǎn)、畫(huà)面的整體布局等，幫助幼兒表達(dá)內(nèi)心情感的同時(shí)讓繪畫(huà)作品更具美感。這樣可以讓更多的幼兒創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，增強(qiáng)自信心。其次，在每次繪畫(huà)活動(dòng)之后，教師可以尋找單獨(dú)的時(shí)間，與個(gè)別幼兒交流，詢(xún)問(wèn)其消極情感的來(lái)源，幫助他找回好心情。最后，讓幼兒在集體面前大方地展示自己的作品，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言大膽地說(shuō)畫(huà)，借助同伴的力量，激發(fā)幼兒潛在積極情感。