趙 越

(吉林外國語大學(xué)教育學(xué)院，吉林長春，130117)

加德納提出的多元智能理論對教育產(chǎn)生了深遠的影響，探討如何利用多元智能理論開展幼兒音樂活動，有助于陶冶幼兒的情操，提高幼兒的鑒賞能力、感受能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展幼兒的智力，從而促進幼兒身心全面發(fā)展。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是霍華德·加德納基于多年對心理學(xué)、教育學(xué)等的研究提出的一種理論。加德納認為，個體的智能不是單一的，而是多元的，每個人都有多種智能，如音樂智能、身體運動智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能，并且他認為這八種智能同等重要。其中，音樂智能是感受、辨別、記憶、改編和表達音樂的能力，包括對音高、節(jié)奏、音長和音色的敏感性。[1]音樂智能是多元智能中的一種，我們要重視音樂教育，充分利用多元智能理論合理開展幼兒音樂活動。教師應(yīng)當(dāng)通過開展幼兒音樂活動，如歌唱、韻律、音樂欣賞、音樂游戲等活動，提高幼兒各方面的素質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒音樂活動存在的問題

(一)教師對音樂教學(xué)目標把握不到位

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。音樂教育也應(yīng)該遵循這樣的原則，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀幾方面培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。然而，在實際的教學(xué)中，很多教師往往直接抄錄教材、課件等，并沒有深入思考或調(diào)整和改動教學(xué)內(nèi)容，忽視培養(yǎng)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，注重知識技能目標的達成，如是否會唱一首歌，是否能按照要求行動，教學(xué)重難點放在是否“學(xué)會”上，往往忽視對幼兒的態(tài)度。吳躍躍等人的調(diào)查顯示：僅有12%的教師對幼兒園音樂教育的教學(xué)目標做出了正確的選擇，即開發(fā)幼兒多元智能、培養(yǎng)幼兒音樂感受力和表現(xiàn)力、培養(yǎng)幼兒人際交往能力；僅有12%的教師懂得培養(yǎng)幼兒多元智能與培養(yǎng)幼兒音樂能力之間的關(guān)系。[2]由于教師對幼兒音樂教學(xué)目標把握不到位，因此實際的幼兒音樂教學(xué)重點會發(fā)生偏離。這樣的幼兒音樂活動很難促進幼兒的全面和諧發(fā)展，也不能讓幼兒感受到真正的音樂美。

(二)課堂模式比較固定，教學(xué)方法較為單一

音樂活動具有實踐性和生動性，教師教幼兒學(xué)習(xí)的模式不符合讓幼兒主動參與并創(chuàng)造的理念。部分幼兒園過分依賴鋼琴教學(xué)，導(dǎo)致教師的教學(xué)展示環(huán)節(jié)比重大于幼兒實踐環(huán)節(jié)，教師和幼兒都被鋼琴束縛住，鋼琴從工具成了“主人”，幼兒的積極性很難調(diào)動起來。[3]通過觀察可知，很多教師在開展音樂活動時往往以簡單的律動導(dǎo)入，進行單調(diào)的教唱歌曲或舞蹈教學(xué)，教學(xué)形式和方法較為單一。例如，在開展音樂活動“小小鳥”時，教師用音樂片段導(dǎo)入，沒有營造讓幼兒投入的氛圍，教師將教學(xué)重點放在教唱歌曲上，當(dāng)幼兒經(jīng)過多次練習(xí)掌握后，并沒有其他拓展的環(huán)節(jié)，這樣單一的教學(xué)活動內(nèi)容和方式無法滿足幼兒多元智能發(fā)展的需求，也無法陶冶幼兒的情操。

(三)教學(xué)評價方式較為單一

多彩光譜研究是加德納與費爾德曼的學(xué)前教育研究項目，研究者將兒童比喻為彩色光譜，即兒童的智能和發(fā)展是不同的，是五彩繽紛的，該研究強調(diào)幼兒的個體差異，構(gòu)建不同課程體系，推動情景化評估模式。加德納認為，盡管人有八種智能，但是每個人智能的發(fā)展是不同的。[4]因此，評價應(yīng)該結(jié)合個體差異，而不是根據(jù)統(tǒng)一標準。實際生活中，教師在評價時往往看幼兒的最終表現(xiàn)，幼兒唱跳或表演得好，教師評價就好。然而，幼兒在音樂活動中的想象力、節(jié)奏感、情感意志等音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成和個體差異往往被忽視，這種側(cè)重于幼兒歌唱能力的單調(diào)片面的評價并沒有太大的意義。

三、多元智能理論對幼兒音樂活動開展的啟示

(一)幼兒音樂活動應(yīng)幫助幼兒開發(fā)潛能，促進幼兒全面發(fā)展

基于多元智能理論，幼兒音樂教學(xué)的目的不是讓幼兒學(xué)會盡可能多的歌曲、會跳盡可能多的舞蹈，也不是為了把幼兒培養(yǎng)成音樂家或者藝術(shù)家，而是培養(yǎng)幼兒對音樂的熱情，激發(fā)幼兒對音樂的探究欲，使他們通過音樂活動挖掘自己各個方面的潛力，得到和諧全面的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中較多地使用了“體驗”“感受”等詞語，體現(xiàn)了其對幼兒情感態(tài)度方面的關(guān)注。[5]幼兒音樂活動的目標不只是讓幼兒獲得音樂方面的技能，更重要的是情感態(tài)度的激發(fā)以及幼兒的綜合素質(zhì)的提升。因此，在幼兒音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標的重點，用多元的視角看待音樂活動，并且進行多方位的拓展，不能局限于一個方面。

(二)幼兒音樂活動應(yīng)關(guān)注每一個幼兒的發(fā)展

加德納多元智能理論認為，每一個人身上的八種智能都是平等存在的，但并不是均衡發(fā)展的，每個人的優(yōu)勢智能不同，智能組合不同，所表現(xiàn)出來的能力也不同，即幼兒具有個體差異性。教師應(yīng)該了解每一個幼兒的優(yōu)勢智能與弱勢智能，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能，要針對不同幼兒的情況進行不同的教學(xué)，滿足幼兒不同的發(fā)展需要。[6]教師一定要以多元開放的態(tài)度進行音樂教學(xué)，關(guān)注每一個幼兒，讓每一個幼兒都發(fā)揮自己的強項。

(三)教師應(yīng)對音樂活動進行多元評價

每個幼兒的智能組合不同，優(yōu)勢智能與弱勢智能不同，因此教師在面對幼兒的表現(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒特點予以評價。[7]很多教師以一個統(tǒng)一的標準，或?qū)⒁粋€幼兒單向地與其他幼兒對比，這樣會觸碰幼兒的自尊，容易讓幼兒產(chǎn)生自己某方面確實做不好的認知，進而阻礙幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)從不同視角評價幼兒的音樂智能，多采取縱向評價，多鼓勵幼兒，進行多元化評價。

四、基于多元智能理論開展幼兒音樂活動的策略

(一)在音樂活動中開發(fā)多種智能

多元智能理論中的八種智能并不是完全割裂開的，在幼兒音樂活動中可以同時開發(fā)幼兒的多種智能，如可以在音樂教育中開發(fā)幼兒的身體運動智能。身體運動智能是把身體和心智聯(lián)合起來實現(xiàn)身體活動的能力，在音樂活動中，脫離幼兒身體感受的活動幼兒是很難參與進去的。在歌唱教學(xué)中，教師可以采用多樣的方式讓幼兒學(xué)唱，如對唱、輪唱等，靈活的形式更有利于幼兒把握歌唱的節(jié)奏，讓幼兒感受音樂的魅力，收獲快樂的情緒。對于抽象的音樂，教師可以讓幼兒用身體感受，將運動與音樂結(jié)合起來，讓幼兒獲得參與活動的喜悅感。[8]例如，教師可以讓幼兒用自己的身體動作即興展現(xiàn)感受到的音樂，或用已知的符號表現(xiàn)音樂。這樣，在良好的互動中，教師可以開發(fā)幼兒的音樂智能、身體運動智能和想象力。[9]教師還可以通過音樂活動發(fā)展幼兒的人際交往智能，如在戲劇表演和觀賞中，可以讓幼兒體會戲劇角色并扮演，加深理解，一起進行表演分享。在這個過程中，每一個幼兒既有自己的體會也能看到其他幼兒的表達，幼兒間的交流會使他們的人際交往能力和語言能力得到提高。

(二)注重音樂活動情景化教學(xué)

在多彩光譜項目中，幼兒每天都能在教室中接觸大量用于啟發(fā)運用多種智能的素材，還有數(shù)十個多種多樣的活動角，幼兒置身于這樣的環(huán)境中，可以通過環(huán)境進行快樂和高效的學(xué)習(xí)。環(huán)境對于幼兒的成長有深遠的影響，基于多元智能理論的音樂教育也應(yīng)當(dāng)注重環(huán)境的作用。在音樂活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓幼兒置身于各種音樂素材中，鼓勵幼兒多進行實踐活動。幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅依賴于教師言語的作用，教師還要注重與環(huán)境的建構(gòu)，通過空間與身體運動結(jié)合的方式，使音樂教學(xué)更有吸引力。[10]經(jīng)過與環(huán)境互動幼兒的興趣更容易提高，感知音樂的能力也更容易提升。

(三)音樂活動評價注重多元化

多元化音樂活動評價體現(xiàn)了多元智能理論與幼兒音樂教育整合的操作原則中的差異性原則。每一個幼兒表現(xiàn)出的優(yōu)勢智能不同，有擅長身體運動智能的，也有擅長數(shù)學(xué)邏輯智能的，這就決定教師要根據(jù)幼兒的特點進行不同的教育。在評價環(huán)節(jié)，教師既要對幼兒音樂活動的表現(xiàn)做出整體的評價，還要根據(jù)不同幼兒的音樂藝術(shù)天分做出縱向差異性評價，鼓勵幼兒發(fā)揮潛在優(yōu)勢。教師要對幼兒優(yōu)勢的音樂能力給予肯定，讓幼兒通過優(yōu)勢能力提高弱勢音樂能力。教師的評價需注重幼兒的主體性原則和綜合性原則，不局限于某一知識技能的掌握，而是為幼兒的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展留下更為廣闊的發(fā)展空間。[11]教師進行評價時要采取公開公正的態(tài)度，不能傷害幼兒的自尊心，整個評價過程要注重多元化和人性化。