陳 錚

(鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧鞍山，114000)

幼兒角色游戲是幼兒時(shí)期特有的一種最為典型的游戲形式[1]，幼兒通過(guò)扮演多樣的社會(huì)角色，遷移經(jīng)驗(yàn)及生活事件，在游戲中創(chuàng)造性地表現(xiàn)其生活體驗(yàn)。在角色游戲中，幼兒不僅能體驗(yàn)到扮演不同角色的快樂(lè)，更能在扮演過(guò)程中促進(jìn)自身的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力等綜合能力的發(fā)展。教師對(duì)幼兒角色游戲行為的觀察，是一種全面了解幼兒、理解幼兒行為的重要途徑和方式。

近些年來(lái)，新西蘭早期教育課程框架中的“學(xué)習(xí)故事”在我國(guó)幼兒園中進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，其主張通過(guò)故事的形式在一線活動(dòng)中對(duì)幼兒行為進(jìn)行描述、記錄、討論、決定[2]，給教師走近幼兒、了解幼兒帶來(lái)了全新的體驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)故事”強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，把幼兒看作積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。教師通過(guò)搜集豐富的情境信息，連續(xù)描述幼兒在真實(shí)情景中的行為來(lái)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行全面和整體的關(guān)注。因此，利用“學(xué)習(xí)故事”對(duì)幼兒角色游戲行為進(jìn)行觀察，既遵循了以幼兒為中心這一理念，又貼合了幼兒在角色游戲中的行為連續(xù)性與發(fā)展的整體性這一情景，比較適用于一線教師的掌握與應(yīng)用。本文利用“學(xué)習(xí)故事”的注意、識(shí)別以及回應(yīng)三個(gè)部分框架，具體闡述幼兒角色游戲行為觀察實(shí)踐中的策略。

一、注意行為——觀察與記錄

注意行為，主要是注意幼兒在角色游戲中發(fā)生了什么。觀察和理解幼兒是幼兒教師教育工作的起點(diǎn)，教師要觀察幼兒實(shí)際發(fā)生的游戲行為，并對(duì)情景進(jìn)行記錄描述，形成生動(dòng)的故事。在以往的研究中，不少教師在撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事時(shí)，過(guò)于關(guān)注故事呈現(xiàn)出來(lái)的效果，而忽略了故事背后幼兒行為觀察的背景信息，存在缺少觀察目的、描述不具客觀性等問(wèn)題。[3]因此，在實(shí)際撰寫(xiě)故事時(shí)，應(yīng)該從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行把握。

(一)完善背景信息

觀察幼兒角色游戲行為首先要有一個(gè)完整的觀察框架，包括角色游戲主題、觀察時(shí)間、觀察對(duì)象以及觀察意圖等。必要的背景信息有利于教師在觀察幼兒行為時(shí)厘清思路，為后續(xù)的連續(xù)觀察與分析幼兒進(jìn)行鋪墊，因此，背景信息要完整且具體，不能模糊不清。角色游戲主題就是幼兒所扮演的角色情境，如“我愛(ài)我家” “尚美理發(fā)廳” “香香餐廳”等，由于不同年齡階段幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)不一樣，角色游戲主題可以間接提供幼兒角色扮演的難易程度和習(xí)得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。教師要寫(xiě)清具體的觀察時(shí)間，包括角色游戲的起始、結(jié)束時(shí)間。有的教師在記錄觀察時(shí)間時(shí)寫(xiě) “2019年3月2日”，這樣的時(shí)間記錄不能說(shuō)明幼兒角色游戲持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度，在后續(xù)分析過(guò)程中，就不能推斷出幼兒游戲的投入時(shí)間的變化、參與頻次以及參與程度等方面的內(nèi)容，要標(biāo)明如“2019年3月2日14：00—15：00”這樣的詳細(xì)時(shí)間范圍。在填寫(xiě)觀察對(duì)象的信息時(shí)，除了要寫(xiě)明觀察幼兒的姓名之外，也要說(shuō)明幼兒的年齡。比如，在一次角色游戲中會(huì)出現(xiàn)多名幼兒的互動(dòng)，不同幼兒年齡不同，游戲中的行為表現(xiàn)和年齡階段心理狀態(tài)也不同。注明幼兒年齡就可以在分析的過(guò)程中提示教師把年齡因素考慮進(jìn)去，進(jìn)而能更加科學(xué)和客觀地進(jìn)行分析。觀察意圖，這里指的是教師要表明觀察的原因和發(fā)生的背景，即觀察幼兒角色游戲行為的緣由，包括選擇觀察對(duì)象的原因、觀察對(duì)象的性格、物理空間環(huán)境和心理環(huán)境等，這有利于在解讀幼兒的過(guò)程中找到原因。

(二)聚焦觀察要點(diǎn)

觀察要點(diǎn)就是指在一定的觀察情境中，格外注意幼兒出現(xiàn)的某些游戲行為要點(diǎn)。觀察不是“一掃而過(guò)”式的“看”，而是需要教師調(diào)動(dòng)自身的感官去體察幼兒行為的意義，捕捉讓人眼前一亮的“哇”時(shí)刻。不同游戲都有其各自的特色，幼兒在游戲中分別獲得不同的核心經(jīng)驗(yàn)和關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)[4]，也就是教師所要聚焦的觀察要點(diǎn)。核心經(jīng)驗(yàn)指的是在游戲中幼兒順利開(kāi)展游戲所具有的獨(dú)特條件和關(guān)鍵能力；關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)指的是在開(kāi)展游戲中必不可少的其他相關(guān)聯(lián)的能力。通過(guò)梳理角色游戲的相關(guān)研究文獻(xiàn)，角色游戲中的“角色表現(xiàn)形式”“游戲角色關(guān)系”“游戲材料使用”是幼兒在游戲中展現(xiàn)和發(fā)展的關(guān)鍵能力[5]，是核心經(jīng)驗(yàn)；“語(yǔ)言交流”“參與程度”“情緒狀態(tài)”則是開(kāi)展游戲時(shí)必不可少的關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)。依此方式，觀察要點(diǎn)就包括核心要點(diǎn)“角色表現(xiàn)形式”“游戲角色關(guān)系”“游戲材料使用”，以及關(guān)聯(lián)點(diǎn)“語(yǔ)言交流”“參與程度”“情緒狀態(tài)”。教師在觀察時(shí)，可以依據(jù)要點(diǎn)有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒角色游戲中的行為進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而明晰觀察的目的。

(三)客觀描述記錄

通過(guò)描述的形式對(duì)觀察到的行為進(jìn)行記錄，是學(xué)習(xí)故事的主要特點(diǎn)。描述實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒實(shí)際行為和情景進(jìn)行全面的闡述，詳細(xì)記錄幼兒在角色游戲活動(dòng)這一時(shí)間段中的行為、語(yǔ)言、互動(dòng)情況等細(xì)節(jié)。在對(duì)幼兒角色游戲行為進(jìn)行細(xì)致描述的過(guò)程中，教師在文字表達(dá)上要避免過(guò)度渲染和刻意的“描畫(huà)”。不少教師為了讓自己撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事更加生動(dòng)形象、博人眼球，會(huì)使用很多華麗的辭藻來(lái)修飾情節(jié)，這樣不僅不能展現(xiàn)幼兒真實(shí)的表現(xiàn)狀態(tài)，還使學(xué)習(xí)故事脫離了原本的以幼兒為本、為幼兒服務(wù)的初衷。還原幼兒行為發(fā)生、發(fā)展與游戲進(jìn)展的真實(shí)情況，就要保證描述語(yǔ)言的客觀性。客觀的語(yǔ)言首先是精練的，簡(jiǎn)單而清晰地描述行為的發(fā)生、發(fā)展，從客觀的文字中能梳理游戲過(guò)程的整體脈絡(luò)；客觀的語(yǔ)言其次是實(shí)事求是的，把觀察到的幼兒角色動(dòng)作、角色互動(dòng)、角色交流以及面部表情等，不添加教師的猜測(cè)和推斷，用平鋪直敘的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，還原幼兒的真實(shí)狀態(tài)。

例如：大東進(jìn)入“醫(yī)院”，首先穿上白大褂，對(duì)佳佳說(shuō)：“現(xiàn)在我是醫(yī)生?！奔鸭颜f(shuō)：“好，我來(lái)看病了。”(佳佳一邊咳嗽一邊走向大東)大東摸摸佳佳的頭，拉起佳佳的袖子拿起空針管說(shuō)：“我給你打針吧?！贝蛲赆樅笳f(shuō)：“可以了。”佳佳出了“醫(yī)院”，又返回來(lái)，說(shuō)：“我這次受傷了，胳膊和腿都受傷了?！贝髺|說(shuō)：“這次我給你打吊針?！贝髺|用蠟筆作為針頭，找了一根繩子連接“鹽水袋”，為佳佳打吊針，然后又撕了一段雙面膠粘在病人的手背上說(shuō)：“你躺一會(huì)兒”……

全面的背景信息、清晰的觀察要點(diǎn)、客觀的描述語(yǔ)言，有利于教師下一步的分析與決策。

二、識(shí)別行為——分析與反思

在“注意行為”這部分記錄下的故事，并不是真正意義上的“學(xué)習(xí)故事”，只有加入教師的解讀和分析后才是“學(xué)習(xí)故事”。對(duì)幼兒角色游戲觀察記錄的真正意義不在于描述，而在于分析、解讀幼兒。識(shí)別行為這一部分要挖掘幼兒游戲行為背后的意義，同時(shí)為自己“代言”，表達(dá)自己的理解與理念，說(shuō)明教師自身是什么角色，解釋幼兒游戲行為的價(jià)值。

如果教師在前期工作中已經(jīng)確定了自己的觀察要點(diǎn)，擬好了角色游戲中的核心經(jīng)驗(yàn)和關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，那么識(shí)別這部分就可以圍繞觀察要點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分析。首先，教師可以分析幼兒在角色游戲中獲得的核心經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以圍繞上文中的兩名幼兒分析：大東對(duì)醫(yī)生這樣的角色有了清晰明確的認(rèn)識(shí)，能通過(guò)穿白大褂給病人打針這樣的行為來(lái)表現(xiàn)角色特點(diǎn)。佳佳作為病人能用“咳嗽”的動(dòng)作和語(yǔ)言主動(dòng)告訴醫(yī)生自己的情況，兩人均有明確的角色意識(shí)。大東能根據(jù)自己的意愿尋找替代物進(jìn)行游戲，如把蠟筆作為針頭，能發(fā)現(xiàn)替代物與被替代物之間的相似性。除此之外，也會(huì)挑選功能上相似的物品進(jìn)行替代，如把雙面膠當(dāng)成膠帶用于固定針頭。其次，教師可以分析幼兒的關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，如“大東和佳佳在游戲中比較投入，相互配合，對(duì)游戲扮演感興趣，游戲中分工明確，在游戲中興致較高。”再次，教師還可以分析自己對(duì)幼兒行為的理解、互動(dòng)等，如“中班幼兒在角色游戲中表征方式繼續(xù)發(fā)展，從最初追求逼真的具象性替代已經(jīng)慢慢內(nèi)隱到追求功能性的抽象性替代，自己能根據(jù)角色分工開(kāi)展游戲，但是中班幼兒的自我中心思維特征比較明顯，只按照自己的理解去扮演角色，角色表現(xiàn)形式不成熟，角色經(jīng)驗(yàn)還有一定的欠缺?！弊詈?，教師可以分享自己的分析和反思：“通過(guò)觀察大東和佳佳在角色游戲中的表現(xiàn)，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)在角色區(qū)中不應(yīng)拘泥于提供形象逼真的游戲材料，可以在角色游戲中逐步使用低結(jié)構(gòu)的材料，這樣不僅可以促進(jìn)幼兒替代行為的發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)可以鍛煉幼兒的想象力和思維能力?！?/p>

識(shí)別行為這部分，教師可圍繞幼兒發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，與同伴之間互動(dòng)的狀況等進(jìn)行分析，反思對(duì)幼兒的關(guān)注理解、互動(dòng)和回應(yīng)策略等，進(jìn)而形成獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)故事。

三、回應(yīng)行為——計(jì)劃與應(yīng)用

回應(yīng)行為指的是對(duì)幼兒下一步指導(dǎo)的計(jì)劃，即下一步做什么可以拓展幼兒的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。這一部分提示教師要認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)是一種具有關(guān)聯(lián)性和情境性的事件，與幼兒的幼兒園生活、家庭生活以及更為廣泛的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師需要把學(xué)習(xí)故事中的每名幼兒當(dāng)成主角，思考如何進(jìn)一步發(fā)展幼兒的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師把游戲中的行為與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園合作等方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，教師可以針對(duì)大東和佳佳在角色經(jīng)驗(yàn)上的不足，在教學(xué)活動(dòng)中組織觀看醫(yī)院就診的視頻，進(jìn)一步拓展醫(yī)院不同角色的分工和就診流程，并開(kāi)展自我保護(hù)、講衛(wèi)生、鍛煉身體等健康領(lǐng)域的內(nèi)容，讓幼兒懂得怎樣做身體才會(huì)更健康，還可以拓展更多的角色游戲主題，提高大東和佳佳的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力等。

學(xué)習(xí)故事為教師走近幼兒提供了機(jī)會(huì)和可能，教師不僅是記錄者，更是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者。學(xué)習(xí)故事的撰寫(xiě)技巧和策略僅為教師開(kāi)了一扇小窗，幼兒發(fā)生的精彩故事值得更深層的探討。