摘要：由于新疆特殊的地域特點，我的學(xué)生來自回維哈藏漢等不同的少數(shù)民族，他們普遍存在語言基礎(chǔ)較弱，表述言不達(dá)意的問題。但在他們看似蹩腳的表達(dá)中，卻有著對詩歌非同尋常的熱情。這讓我感受到了詩歌的溫度與張力，也推動著我在詩歌教學(xué)活動中模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：詩歌;溫度;景;意象;色彩

中國是一個詩的國度，文字的魅力濃縮在一個個鉛字中。那么，怎樣才能使學(xué)生主動感知詩歌的生命特點呢？筆者提倡進(jìn)行有溫度的詩歌教學(xué)活動。九年級語文首單便是詩歌，組團(tuán)的詩歌對中學(xué)生而言是新鮮的，也是有難度的。它們以學(xué)習(xí)鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作三種活動形式逐層展開。過去的詩歌教學(xué)，多以學(xué)生讀教師代品的方式進(jìn)行，品讀可能只停留在表面，或者將主旨牽強(qiáng)地告知學(xué)生，并未完全調(diào)動學(xué)生的參與意識。我在授課中調(diào)整了方式，以學(xué)生思考活動為主，努力讓他們自主發(fā)現(xiàn)詩歌的情感溫度，提升其解讀詩歌的深度?，F(xiàn)從以下幾個方面進(jìn)行簡析。

一、讀景的溫度 。

進(jìn)入《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)時，我倡導(dǎo)學(xué)生用不同的方式朗讀，每次讀后交流學(xué)生會有一些零星的發(fā)現(xiàn)。他們將上片的景概述為北國雪景圖，我引導(dǎo)他們尋找詩人所列舉的景及其特點。景中學(xué)生找出了冰封、雪飄、頓失、山舞、原馳等狀態(tài)性詞語。我追問這大筆勾勒出的北國風(fēng)光有共性嗎？他們說視野挺開闊但有點冷，是的，眼前的景不由得讓人心生寒意。那詩人描述這些景的背景是什么？當(dāng)時中央紅軍剛結(jié)束二萬五千里長征，1936年2月5日，也即是農(nóng)歷的正月十三，毛澤東冒著嚴(yán)寒，從川口過無定河，行程三十多公里，于下午到達(dá)清澗縣城東60余里的袁家溝村，2月7日毛澤東遙望秦晉高原白茫茫一片，于是伏案于油漆斑駁的小炕桌，揮毫奮筆寫下了這首氣吞山河的詩歌。討論中我們達(dá)成了共識，雖然詩人書寫的是眼前極寒的天氣，但聚集在胸中的卻是火焰般的激情。也只有心中有山河之美者，才能傳達(dá)出如此熾烈的熱愛。因此，在朗讀這一章節(jié)時，我們不能放任低沉濃郁之感，而應(yīng)當(dāng)由眼前開闊的雪景點燃我們內(nèi)心深處的熊熊烈火。想象著這份熱愛能融化千萬里冰封，能推動大河奔涌向前，此時一種舍我其誰的英雄氣魄油然而生。心中要銘記熱愛祖國是我們應(yīng)該堅守的底線。讀出它你就真正把握了這首詩該有的溫度。所以我認(rèn)為既定的讀詩，不如讓學(xué)生學(xué)會有溫度的解讀，這樣的讀才能印出內(nèi)心的溫度。

二、品意象的溫度。

來到《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)時，學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)了郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這四個極具代表性的意象。它們在不同的章節(jié)中展開不同的畫面，傳達(dá)出：母子情、夫妻情、生死情、家國情。學(xué)生怎樣理解這四個意象之間的聯(lián)系呢？我選擇讓學(xué)生去演繹這四個場景的方式。起初，學(xué)生們的表演，只停留在敘事上，慢慢地我提醒他們根據(jù)自己每學(xué)期才能回家一次的成長經(jīng)歷來演繹，他們很容易的體會到母子情的難舍。夫妻情的表演中孩子們很害羞，我引導(dǎo)道此時的夫妻情不只停留在對異性的依戀上，而是作為一個完整的社會人，首先要學(xué)會承擔(dān)的家庭責(zé)任。因此，夫妻情不僅是個人情感的依托，也是責(zé)任的最初形態(tài)，同時也是建立完整人格的體現(xiàn)，更是對家庭團(tuán)圓的渴慕。生死情總是讓人欲哭無淚的無助。到最后一小節(jié)的表演極其不易。學(xué)生用凳子搭建了一片海峽，望墳無助的哀怨與隔海相望的深情撕人心肺。學(xué)生說我發(fā)現(xiàn)前兩個意象中的愁都是可以化解的，而后兩個意象中的愁似乎越來越沉重了。我說正因為難以觸摸與逾越，這被隔絕的禁錮才需要被打破。至此，最后一小節(jié)與前三小節(jié)之間的延伸關(guān)系，被巧妙地融合了。這暖暖的親情，渴望統(tǒng)一的赤子之心早已注入骨髓，詩人的家國溫情也正慢慢走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

三、賞色彩的溫度。

賞《你是人間四月天》一詩的活動中，我們嘗試從色彩詞入手體會詩意。首先理解四月天的特點，也是“你”的特點——新、喜、希望、生機(jī)。詩中不乏鵝黃、綠、白等表示色彩清雅淡麗的詞語。既能讓我們感受到“你”的嬌小可愛，也看到“你”柔嫩中不乏生機(jī)。為了讓學(xué)生感知她的溫度，我引導(dǎo)學(xué)生將此詩與《春》進(jìn)行比較，看看文中有哪些表示色彩的詞語？紅、粉、綠、白、黃這些詞語讓人感受到春的濃烈芬芳、積極跳躍，而本文卻是如此的清新淡雅、小心翼翼。詩人似乎生怕打擾“你”的靜謐，“你”身上滿含著溫情，綿長而又溫柔，激起了學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，并慢慢體會到新生事物的美好與可貴。正如這特殊事件過后的校園，誰又能說它不是孕育希望的沃土呢？此時的學(xué)生們很容易就明白，所謂希望即在眼前，開始去做就會有希望，這就是詩歌的溫度。

綜上所述，詩歌是有溫度的。詩歌教學(xué)也應(yīng)該是有溫度的。真正的品讀，不是給學(xué)生一個既定的答案，而應(yīng)在閱讀中觸動他對美好事物的發(fā)現(xiàn)與探究。在靈活多樣的課堂形勢中，賦予學(xué)生解讀詩歌的本能。讀出屬于他們自己的生活溫度。

參考文獻(xiàn)：

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馮娟娟 新疆省昌吉市第七中學(xué)