崔學(xué)芳

教育部于2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，在這個(gè)文件中正式提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念。隨之，越來(lái)越多的教育人士認(rèn)為在各階段的教學(xué)中，都應(yīng)該堅(jiān)持立德樹(shù)人的目標(biāo)，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。高中英語(yǔ)老師應(yīng)謹(jǐn)記以學(xué)生為本的教育思想，使高中英語(yǔ)課堂回歸到培養(yǎng)人的本質(zhì)上來(lái)。

1. 利用教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一門外語(yǔ)，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，要想提高高中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就必須構(gòu)建一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中訓(xùn)練和提高語(yǔ)言能力。把英語(yǔ)知識(shí)融入于教學(xué)情景，才能使學(xué)生更好地理解將要學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，才能使英語(yǔ)知識(shí)由死變活，擁有更多的活力。

例如，在講授高中英語(yǔ)外研版選修七中的“Ethnic Culture”時(shí)，過(guò)去分詞作狀語(yǔ)是這個(gè)模塊學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，如果按照傳統(tǒng)的語(yǔ)法授課模式，就是讓學(xué)生先了解本語(yǔ)法專項(xiàng)的概念，具體的用法，講解典型的例題，然后讓學(xué)生做更多的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，這樣的授課模式比較單一，學(xué)生自始自終都是被動(dòng)地接受語(yǔ)法知識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的語(yǔ)法授課模式，就可以讓學(xué)生閱讀課文，總結(jié)出課文中哪些語(yǔ)句用了過(guò)去分詞作狀語(yǔ)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。比如學(xué)生可以找到“Spoken by fewer and fewer people these days， the Naxi language may disappear in the future.等”。通過(guò)分析和總結(jié)這些句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生不但掌握了這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，而且利用課文提供的情景提高了自我的語(yǔ)言能力。

2. 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的思維品質(zhì)，也是學(xué)好高中英語(yǔ)的重要因素，更是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。英語(yǔ)教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，要想提高學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力、想象力，就必須設(shè)計(jì)出一些開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這些課內(nèi)的開(kāi)放性任務(wù)型活動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就能擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們?nèi)娴姆治?、解決問(wèn)題的能力，提高他們的獨(dú)立認(rèn)知能力。

例如：在上英語(yǔ)寫作課時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)某個(gè)寫作主題的認(rèn)識(shí)，克服片面性的認(rèn)識(shí)和思維的出現(xiàn)，教師可以把寫作的主題先拋給學(xué)生，讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己對(duì)此寫作主題的看法，并抽出一個(gè)學(xué)生記錄不同的觀點(diǎn)。分組討論后，再讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)在課堂上向全班學(xué)生介紹本小組的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，同學(xué)們聽(tīng)了不同的觀點(diǎn)和看法，就會(huì)積極地進(jìn)行思考，就可以提高他們對(duì)此寫作主題的認(rèn)識(shí)水平。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了他們的思想認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的益處。

3. 優(yōu)化學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

能夠有效地、科學(xué)地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和技能提高英語(yǔ)成績(jī)，就可以真正地提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，有極大地推動(dòng)作用和意義。通過(guò)研讀《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》我們可以知道，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)、觀察、感知、深究等主動(dòng)地學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮出來(lái)，從而形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高高中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展，高科技設(shè)備的應(yīng)用都在顛覆著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式和方法，特別是微課的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂授課模式的出現(xiàn)，徹底地顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課模式。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但有了更多的自主權(quán)，而且能夠充分利用空間和時(shí)間的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，某節(jié)英語(yǔ)寫作課上要讓學(xué)生寫作具有正反觀點(diǎn)的作文，就可以利用微課的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課下先觀看具有正反觀點(diǎn)素材的微課，并把微課中涉及到的正反觀點(diǎn)記錄下來(lái)，然后熟練背誦，并能夠仿寫出一些典型的句子，這樣學(xué)生就能夠熟練掌握這些觀點(diǎn)和用英語(yǔ)表達(dá)的句子。學(xué)生在課下掌握了這些知識(shí)，在正式的寫作課堂上就可以利用節(jié)省的時(shí)間和其他學(xué)生進(jìn)行討論和分享觀點(diǎn)、寫作方法及技巧，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力就會(huì)大大地得到提高，其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就會(huì)水到渠成。

4. 拓展文化知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生文化的知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行逐步的拓展。高中英語(yǔ)教材中的課文，涉及到了英美文化的各個(gè)方面，但是對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)涉及的不夠深入。因此，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生接觸英美文化知識(shí)的范圍和內(nèi)容，以拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的鑒別能力和敏感性，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)外研版必修五中的Carnival時(shí)，除了學(xué)習(xí)課文中的相關(guān)內(nèi)容外，還可以讓學(xué)生去互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的知識(shí)，然后根據(jù)收集到的素材，寫成一篇小論文，以此提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)中，要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就要堅(jiān)持以英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，就要切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，從而真正地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全面英語(yǔ)能力。