王熙蓉

(貴州省威寧自治縣第二幼兒園 貴州 畢節(jié) 553100)

1.采取游戲活動(dòng)情境，活躍課堂

呆板的音樂(lè)課程在幼兒課堂上是蕩不起孩子們心中的漣漪的，活動(dòng)情境的創(chuàng)建非常重要，教師要關(guān)注幼兒的心理特征，用孩子喜歡的活動(dòng)方式為音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)助力。活躍的孩子們，動(dòng)聽的音樂(lè)，親切的教師，這將是一幅美麗的音樂(lè)課程圖畫?；顒?dòng)類的情境，讓幼兒的身心能夠全部活躍起來(lái)，在快樂(lè)愉悅的氛圍中得到快樂(lè)的音樂(lè)體驗(yàn)。很多的孩子不愿意表現(xiàn)自我，教師要關(guān)注到每個(gè)孩子的情緒，采取幼兒都感興趣的活動(dòng)形式，比如游戲情境，就非常適合幼兒，他們對(duì)游戲是沒(méi)有抵抗能力的，在游戲活動(dòng)中，幼兒參與課堂的欲望更強(qiáng)，寓教于樂(lè)的過(guò)程中，課堂有效性也可以得到保障。例如，在《兩只老虎》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓幼兒以游戲情境介入，“孩子們，今天，老師為你們制作了道具，大家來(lái)看，這個(gè)頭飾和尾巴給哪個(gè)動(dòng)物用合適呢?”“大老虎!”“今天，我們就一起來(lái)做個(gè)游戲，我們來(lái)扮演大老虎好不好?它可是森林之王，非常有威儀，但是如果它的耳朵和尾巴沒(méi)有了，那會(huì)怎么樣呢?”孩子們哈哈大笑起來(lái)，“老師，那可太可笑了吧!”那么我們來(lái)看今天游戲的內(nèi)容，“我們來(lái)扮演沒(méi)有耳朵和沒(méi)有尾巴的老虎，兩個(gè)人一組，看哪個(gè)小組演得最像!”教師播放歌曲，然后孩子們開始在歌曲的背景下開展角色游戲活動(dòng)，孩子們開心極了，在音樂(lè)和道具的配合下開始扭動(dòng)自己的身體，一改從前拘謹(jǐn)?shù)臉幼?，表現(xiàn)得非常活潑開朗，他們?cè)谶@樣的情境下、在蹦蹦跳跳的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)，課堂有效性得以充分發(fā)揮。又如，在學(xué)唱《拍手歌》中，教師讓幼兒兩兩一組跟著音樂(lè)的節(jié)拍來(lái)做游戲，幼兒們可以自由發(fā)揮拍手的方式。在討論拍手方式的過(guò)程中既發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了幼兒間交流互動(dòng)的能力，讓音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)順利完成?？傊?，幼兒教師在選擇音樂(lè)游戲內(nèi)容的時(shí)候，要關(guān)注到孩子的接受程度，從生活實(shí)際出發(fā)，而且小班、中班和大班的游戲形式也要做出區(qū)分，要做到分層教學(xué)、分類教學(xué)。

2.選擇適合情感情境，導(dǎo)入課程

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！庇變簩W(xué)習(xí)音樂(lè)最基本的就是要使他們的情感融入音樂(lè)中去，離開了情感的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，是沒(méi)有意義的，就幼兒音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際而言，即便我們沒(méi)有豐厚的教學(xué)資源，但是依然不能忽視對(duì)幼兒音樂(lè)情感的關(guān)注，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇適合的情感情境，引領(lǐng)幼兒的音樂(lè)情緒生成，讓幼兒為以后的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，孩子表現(xiàn)力差，但是他們天真的心靈沒(méi)有改變，教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)使其放開自己的芥蒂，與音樂(lè)為伴。在選擇情感情境的時(shí)候，要特別注意要與幼兒的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，使其真實(shí)、親切地接受音樂(lè)。例如，在《幸福拍手歌》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這首歌曲的學(xué)習(xí)中，這首歌曲旋律輕快，唱起來(lái)非常歡快，在幼兒們還不懂得幸福的含義的時(shí)候，就可以利用情感來(lái)做相應(yīng)的引導(dǎo)。“孩子們，今天老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)你最喜歡的書包被爸爸帶回家的時(shí)候，當(dāng)你最愛(ài)吃的零食被媽媽買回來(lái)的時(shí)候，當(dāng)你得到了老師的表?yè)P(yáng)的時(shí)候，你的內(nèi)心是怎么樣的情緒呢?大家看，是不是像老師一樣歡快地跳起來(lái)啊?(教師在此處拍手跳)”，孩子們感同身受，“對(duì)啊，老師真的是這樣呢!我會(huì)非常開心的?！薄敖裉炖蠋熃o你們每個(gè)人都帶來(lái)了不同的禮物，你們開心不開心啊?想看禮物的就跟我一起開心地跳起來(lái)吧!”在這個(gè)時(shí)候播放音樂(lè)，讓幼兒跟隨音樂(lè)的節(jié)拍跳起來(lái)，情感基礎(chǔ)得以構(gòu)建。又如，讓幼兒在感受《秋風(fēng)》樂(lè)曲的特點(diǎn)時(shí)，教師可以營(yíng)造秋風(fēng)拂動(dòng)的場(chǎng)景進(jìn)而讓幼兒真實(shí)感受音樂(lè)的真實(shí)感。情感氛圍的構(gòu)建不僅需要與教學(xué)內(nèi)容一致，教師的素養(yǎng)也同樣不可忽視，教師要與幼兒建立親密無(wú)間的情感關(guān)系，讓幼兒信任自己的教師，在課堂上完全地放開心扉，與音樂(lè)真誠(chéng)相對(duì)。

3.善用各種表達(dá)情境，提升品質(zhì)

音樂(lè)欣賞的過(guò)程中不能離開幼兒的情感感悟，這個(gè)過(guò)程中，幼兒的思維品質(zhì)和思想情趣都可以在無(wú)形中獲得提升，而表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒的參與性更強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作表達(dá)等都可以使幼兒小小的心靈中播撒出快樂(lè)的種子，讓美好的感悟與愉悅的心靈契合在一起。就幼兒的心理實(shí)際而言，他們更愿意在語(yǔ)言情境中感悟音樂(lè)，而實(shí)際上，他們說(shuō)的能力應(yīng)該與做的能力融合在一起，這樣才能更好地詮釋音樂(lè)，教師要為孩子們構(gòu)建一個(gè)這樣的精神舞臺(tái)，使其在想象和聯(lián)想的世界中發(fā)表自己充滿童真的見解，逐漸獲得創(chuàng)新思想以及音樂(lè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在《蟲兒飛》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓幼兒們先聽歌曲，然后說(shuō)出自己聽完這首歌曲的感受，“每種小動(dòng)物總是會(huì)給我們帶來(lái)聯(lián)想和想象，我們總是想追著它們?nèi)タ鞓?lè)地成長(zhǎng)，螢火蟲可以為我們帶來(lái)光明，孩子們，你們喜歡不喜歡抓螢火蟲呢?大家有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷呢?”孩子們開始滔滔不絕講述起自己與螢火蟲親密接觸的事情，他們稚嫩的心中有著那么多純真的夢(mèng)想，有著對(duì)美好生活的期待，“我捉螢火蟲的時(shí)候，生怕弄傷它們，我都是很小心的?！薄拔蚁矚g它們能夠?yàn)槲覀儙?lái)光明?！彼麄冃闹锌吹降亩际枪饷?，“孩子們，跟老師一起隨著音樂(lè)舞蹈起來(lái)吧!你們都是未來(lái)光明的小天使，你們就是我們的未來(lái)和希望。我們快樂(lè)地跳起來(lái)吧!”在這樣的情境中，孩子們都化身為小蟲子，開始舞蹈起來(lái)，對(duì)于音樂(lè)的理解力和感悟力得以提升。又如，在學(xué)唱《我的好媽媽》中，除了要讓幼兒學(xué)會(huì)歌唱歌曲，還要讓幼兒理解父母工作的辛苦，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)父母的感恩之情?？傊總€(gè)孩子都希望自己能成為班中的小天使，渴望表達(dá)，他們需要的也許就是一個(gè)舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上找到自己真正的角色，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)夢(mèng)想，為自己以后的成長(zhǎng)帶來(lái)自信和無(wú)盡的歡樂(lè)。