鄭 丹

(貴州省六盤水市鐘山區(qū)第十小學(xué) 貴州 六盤水 553000)

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往采取的是灌輸式教學(xué)，教師臺上講，學(xué)生臺下聽，全程互動較少，而且學(xué)生沒有占據(jù)課堂的主體地位，這一點與新課改的內(nèi)容相當(dāng)不符。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)生往往很難真正對美術(shù)產(chǎn)生興趣，師生之間的互動也相對較少。而在現(xiàn)代化美術(shù)教學(xué)及新課改的要求下，教師要了解小學(xué)生的心理特點及思想特點，對其進(jìn)行情感教育，讓其對美術(shù)真正感興趣，并激發(fā)學(xué)生的主動性。

1.情感教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀

雖然在新課改及現(xiàn)代教育觀念的沖擊下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的功利性已經(jīng)沒有以前那么嚴(yán)重了，情感教育優(yōu)先的觀念正逐步散開，但是由于情感教育在美術(shù)教學(xué)中的發(fā)展仍然緩慢，仍然處于起步階段，所以實際教學(xué)過程中仍然浮現(xiàn)了許多問題。首先，社會對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育重視程度不夠。當(dāng)前社會大環(huán)境，對于美術(shù)課程依舊不夠重視，人們普遍認(rèn)為美術(shù)課程屬于精神范疇的學(xué)科，不屬于學(xué)術(shù)性的學(xué)科，也就是人們以往所認(rèn)為的“偏科”，而不是“正科”，美術(shù)課程只是學(xué)生去放松心靈的一門課程，可有可無。而在社會的偏見下，美術(shù)教師往往連基本的授課時間都不一定能保證，更不要提對學(xué)生進(jìn)行深入的情感教育了，在雙重條件制約下，小學(xué)美術(shù)的情感教育變得非常難開展。其次，美術(shù)教育存在功利性。在現(xiàn)代化教育理念與傳統(tǒng)教育充滿碰撞的今天，很多家長鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)美術(shù)，并不是因為觀念有所轉(zhuǎn)變，而是想讓學(xué)生打下基礎(chǔ)，為以后升學(xué)加分，或者讀藝術(shù)學(xué)校做好準(zhǔn)備，而沒有顧及學(xué)生的情感和興趣。而有的學(xué)校則是想通過美術(shù)教學(xué)區(qū)挑選美術(shù)苗子，為學(xué)校之間的比賽培養(yǎng)人才。總而言之，不管是學(xué)校還是家長，真正的目的都不是為了讓學(xué)生去真正的感知美，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀及對生活的態(tài)度。

2.如何將情感教育應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中

2.1 巧妙借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。隨著科技的發(fā)展，多媒體在人們生活中已經(jīng)無處不在，因此在美術(shù)教學(xué)中，教師也要結(jié)合學(xué)生的興趣點，進(jìn)行多媒體教學(xué)。教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放優(yōu)秀的美術(shù)作品和畫家簡介、生平小故事，等等，學(xué)生在身臨其境的影音動畫中會更加專注的學(xué)習(xí);而且，教師可以利用多媒體技術(shù)，拓寬自己的教學(xué)手段，讓本屬于抽象難懂的美術(shù)知識更加直觀地表達(dá)出來，讓學(xué)生更好地明白作品的深刻含義，在多媒體設(shè)備的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)要求，將音樂、視頻以及動畫等插入進(jìn)去，更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力和鑒賞能力。

2.2 通過滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣及情感表達(dá)能力。美術(shù)源于生活的點點滴滴，作為教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生關(guān)注周邊環(huán)境，并培養(yǎng)其從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，不管是身邊的自然景觀，還是公共活動，或者人事，都可以利用其進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。舉個例子:在《淅瀝的小雨》一課的教學(xué)備課時，教師可以觀察一周天氣，當(dāng)天空正好下著小雨時，教師可以先讓學(xué)生去窗外觀看小雨，傾聽滴滴答答的雨水聲并感受其中的意境，在與雨水親密接觸的過程中，學(xué)生的感觸油然而生，他們對于接下來的課程也更感興趣，更容易體會作者的用意了。

2.3 以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生才是課堂的主人，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)把自己的思維模式強(qiáng)加于學(xué)生，因為小學(xué)年齡段的學(xué)生想象力是豐富無窮的，他們的潛能未被激發(fā)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，而不是磨平他們的個性，所以教師要想方設(shè)法的激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣得以提高。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的想象力往往被扼殺了，所以他們對美術(shù)課程往往由感興趣變得抵觸起來。以學(xué)生為主體，也是符合現(xiàn)代教育對美術(shù)教學(xué)的要求，更符合新課改的要求，當(dāng)學(xué)生的空間變大的時候，他們就能夠在腦海中描繪出更多新奇有趣的事物，這些事物通過美術(shù)的方式表現(xiàn)出來，效果往往讓人驚嘆。舉個例子:小學(xué)生對太陽的認(rèn)識及好奇，往往從太陽的顏色開始，有些學(xué)生認(rèn)為太陽是紅彤彤的，有些學(xué)生則認(rèn)為太陽是白色的，而還有學(xué)生認(rèn)為太陽是橙色的;對于太陽的形象，有些學(xué)生覺得太陽是個笑瞇瞇的老頭兒，而有些學(xué)生覺得太陽是一位勤奮的工作者，每天朝九晚五，按時上下班;對于學(xué)生的想象力，教師要加以鼓勵并給予支持，讓每個人的思維都能夠得到拓展。以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)還體現(xiàn)在尊重學(xué)生的意愿上，作為教師，要了解每位學(xué)生內(nèi)心的真實想法，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師往往采取灌輸式教學(xué)，把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，這時候?qū)W生與教師之間就會出現(xiàn)代溝，教學(xué)進(jìn)度被嚴(yán)重拖后，教學(xué)效率也大不如前。教師要認(rèn)識到，學(xué)生更喜歡輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而不是嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)氛圍，所以將情感教育融入美術(shù)教學(xué)中，通過調(diào)動學(xué)生的情感，加強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生有更廣闊的舞臺，教學(xué)效率和教學(xué)效果將會更上一層樓。

2.4 給予學(xué)生公正的教學(xué)評價。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生公正的教學(xué)評價，教學(xué)評價作為激勵手段，對增強(qiáng)學(xué)生的自信大有幫助，它能夠建立起學(xué)生與教師之間的溝通橋梁，也可以關(guān)閉這座橋梁。所以教學(xué)評價可以說是一把雙刃劍，如果評價有失公允，則會讓學(xué)生不信任教師，讓他們對美術(shù)課程產(chǎn)生厭惡心理，而如果評價中肯，積極向上，則會給予學(xué)生無窮的動力，讓他們更加依賴教師，并且愿意將自己的想法與教師溝通，這樣一來學(xué)生的道德情操及人格表現(xiàn)也會變得更加優(yōu)秀。