李 薇

(貴州省貴陽市盲聾啞學(xué)校 貴州 貴陽 550001)

有效教學(xué)是指通過制定、完善和落實(shí)科學(xué)的指標(biāo)體系來提高和保證教學(xué)的有效性。對于特殊教育學(xué)校而言，一堂有效的課堂，不僅有助于能夠提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能幫助他們培養(yǎng)思維能力，提升學(xué)習(xí)能力。

1.營造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍

首先，英語作為一門語言性學(xué)科，對于聽障生而言，是陌生而又難以理解的，因?yàn)樗麄儫o法像常人一樣通過完整的“聽說讀寫”訓(xùn)練而有效提升英語學(xué)習(xí)水平。聽力的缺失，甚至讓他們的漢語書面表達(dá)存在著主謂賓邏輯顛倒、詞句理解出現(xiàn)障礙等。面對英語課堂，他們往往容易產(chǎn)生緊張、膽怯、和放棄的念頭。因此，為聽障生營造一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍顯得尤為重要。其次，有效教學(xué)應(yīng)是以融洽的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)的。特教老師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)地位，他們應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)特殊的教學(xué)主體提供更多的幫助和關(guān)愛。避免觸碰學(xué)生的心理敏感點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，為之后的課堂教學(xué)打好情感基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，要學(xué)會“察言觀色”，通過學(xué)生的微表情和肢體語言，觀察他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求。教師要與學(xué)生保持平等雙向的互動(dòng)，要善于運(yùn)用語言或非語言工具表達(dá)對聽障生的關(guān)心、肯定及鼓勵(lì)等教育情感，樹立平等師生觀，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們帶著愉悅的心情走進(jìn)英語課堂，這有助于達(dá)到更好的教學(xué)效果，也有利于形成融洽的師生關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)豐富有趣的主題情景教學(xué)

學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境，尤其要讓初中聽障生在40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分備課，將教學(xué)整合設(shè)計(jì)為主體化、情景式的模式。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要遵循聽障生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，簡潔易懂地講解方法，重視啟發(fā)教學(xué)，調(diào)動(dòng)聽障生學(xué)習(xí)潛能。力求做到：從內(nèi)容上挖掘，創(chuàng)設(shè)貼近聽障生的學(xué)習(xí)生活，且符合他們學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的語言教學(xué)情景。從形式上拓展，不僅僅停留于傳統(tǒng)的黑板、幻燈片，更可以通過模擬生活當(dāng)中一些情景使聽障生身臨其境地學(xué)習(xí)英語。鼓勵(lì)有殘余聽力和語言能力的學(xué)生盡量以口語表達(dá)或以手語輔助口語表達(dá)，對全聾的學(xué)生可要求以指拼和書面表達(dá)的方式進(jìn)行互動(dòng)，讓課堂“活”起來。引導(dǎo)聽障生學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，更應(yīng)理解這門語言、內(nèi)化并學(xué)會運(yùn)用，而不是機(jī)械刻板地背誦和記憶。在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師可有意選擇常用詞匯或句式結(jié)構(gòu)，從而加深聽障生對已學(xué)知識的鞏固和理解。創(chuàng)設(shè)主題情景教學(xué)的形式可以是多樣化的。比如：利用小游戲幫助聽障生減輕在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲勞；或者，利用在英語課堂中的角色扮演模擬日常生活中的場景，讓聽障生在真情實(shí)景中練習(xí)英語表達(dá)；再者，可通過對比漢語和英語的文化背景，啟發(fā)聽障生英語思維方式。尤其在涉及國家名稱、節(jié)日、食物等內(nèi)容時(shí)，可帶入不同地域、國家的文化背景和語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對英語語言發(fā)展的興趣；最后，還可通過實(shí)物、實(shí)事發(fā)揮作用。形象直觀的觀察、品嘗、甚至實(shí)操對于一些名詞、動(dòng)詞和數(shù)詞的教學(xué)事半功倍，而利用學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)事例進(jìn)行靈活適時(shí)地教學(xué)引導(dǎo)，也能給學(xué)生留下深刻的印象。

3.采取靈活多變的教學(xué)手段

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法是教師教育創(chuàng)造性和藝術(shù)性的體現(xiàn)。尤其當(dāng)教師面對的是教學(xué)對象是聽力缺失的學(xué)生，更應(yīng)注重聽障生身理和心理特點(diǎn)，注重缺陷補(bǔ)償。

多媒體輔助教學(xué)。強(qiáng)調(diào)以恰當(dāng)?shù)囊曈X吸引對聽力缺失進(jìn)行補(bǔ)償。多媒體的選擇面廣，針對聽障生特點(diǎn)采用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要遵循兩個(gè)原則：一是目的性原則。使用多媒體的出發(fā)點(diǎn)一定是落實(shí)一堂課的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)是遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論來設(shè)計(jì)的，指導(dǎo)和支配著一切教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)設(shè)立得太高或太低都不行。而多媒體也不能喧賓奪主，為了豐富形式而沒有實(shí)際幫助的多媒體運(yùn)用是“形式主義”。二是組合最優(yōu)化原則。沒有一種媒體是處處適用，人人適用的萬能媒體。教師要根據(jù)課型恰當(dāng)選擇，課堂教學(xué)包含多個(gè)環(huán)節(jié)，某種程度上說，多種媒體配合使用能幫助聽障生多重感官地接收知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

圖形解讀。對于一些易于混淆的詞匯或語法，當(dāng)文字難以表述區(qū)分時(shí)，不妨嘗試用圖形。比如介詞in/on/to的使用區(qū)別；或是以時(shí)間軸的形式呈現(xiàn)不同時(shí)態(tài)；再或者以樹形圖的方式總結(jié)一個(gè)知識點(diǎn)，不僅比語言表述更為形象直觀，也將知識脈絡(luò)梳理得清晰、有條理，有利于聽障生理解和掌握。

口訣教學(xué)。朗朗上口的口訣，對于聽障生在記憶一些詞匯和語法現(xiàn)象是有積極促進(jìn)作用的。言簡意賅卻又蘊(yùn)含規(guī)律。比如：

be動(dòng)詞的用法：我用am，你用are，is連接她、他、它；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are；變疑問，往前提，句末問號莫丟棄；變否定，更容易，be后not別忘記；疑問否定隨你變，句首大寫莫遲疑。

陳述句變一般疑問句要領(lǐng)：有、將、是、情上前方，沒有它們do幫忙，一般回答用句首，Yes或No先寫上。

4.科學(xué)有效地利用評價(jià)機(jī)制

在新課標(biāo)理念下，評價(jià)機(jī)制在聽障英語教學(xué)中起重要的調(diào)節(jié)作用。教師需要通過課堂評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，教師也需通過評價(jià)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由于每個(gè)學(xué)生殘疾程度不同，個(gè)體差異化大，教師也需要因人而評，縱向比較，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度衡量其是否進(jìn)步。聽障生相對心理敏感且脆弱，在教學(xué)中，教師應(yīng)多使用正面積極地評價(jià)，多肯定他們的內(nèi)在價(jià)值，增強(qiáng)其自信心，多鼓勵(lì)少批評，以免學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的逆反心理。對一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以在表揚(yáng)的同時(shí)適當(dāng)提出更高一些的要求或指出一些不足，讓其知道還有進(jìn)步的空間。

總之，在特殊教育的英語課堂教學(xué)中，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是可以原封不動(dòng)被拿來復(fù)制使用的，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且蝗荷硇挠袣埲钡娜后w，每一個(gè)個(gè)體都是特殊的，面對他們的教學(xué)更需要有針對性地特制化，所謂“因材施教，活用教材”這句話在特殊教育的課堂上顯得尤為貼切。作為特教老師，我們還需保持創(chuàng)新能力與探究能力，幫助學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語、學(xué)會思考和自主學(xué)習(xí)。